如何讓孩子有良好的表達(dá)能力

鄒永發(fā)

【摘要】只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣叩湍昙?jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地多說多練，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。

【關(guān)鍵詞】口頭語(yǔ)言；表達(dá)能力；興趣；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口頭語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的基本工具，但山區(qū)很多的孩子因?yàn)槠胀ㄔ挷粔蚝枚辉敢庹f話。作為一名山村小學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文教師，如何讓孩子們提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平就顯得尤為重要。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際，著重做好以下幾點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的成效。

一、以鼓勵(lì)為主，激發(fā)表達(dá)興趣

語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考·練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。

例如在教學(xué)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》這首童話詩(shī)歌時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：利用角色分派，小游戲的形式激發(fā)同學(xué)們踴躍發(fā)言的興趣。興趣是讓同學(xué)們有著高漲的學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，我首先讓大家齊聲朗讀一遍課文，然后問大家：“你們能不能把課文讀正確、讀通順。每人一小節(jié)，誰愿意讀？”

有孩子舉手，就讓他先讀詩(shī)歌的第一小節(jié)，另外的幾個(gè)小節(jié)，我就會(huì)宣布我拍到誰的肩膀，就請(qǐng)他讀下一小節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)?shù)墓?勵(lì)：大家能讀得再吵一些嗎？讓我們一起來感受字典公公家里的吵鬧。同學(xué)們都一一讀完漸漸投入情境后，我問：“你知道公公家里是誰在爭(zhēng)吵了嗎？”

這時(shí)候孩子們聲音很自信的響起幾乎是異口同聲地回答：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

我接著引導(dǎo)：誰愿意告訴大家，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為什么事吵得這么熱鬧？都有哪些標(biāo)點(diǎn)在爭(zhēng)吵時(shí)發(fā)表了自己的意見？（同學(xué)們踴躍發(fā)言：！？，、……。）

最后我問：“誰來當(dāng)當(dāng)字典公公？”很多只小手雀躍地高高舉起，我讓一個(gè)孩子先模仿字典公公的口吻說話：“孩子們，你們都很重要，少一個(gè)，我們的文章就沒這樣美妙?！弊詈笮〗Y(jié)再反問同學(xué)們：你同意字典公公的話嗎？為什么？而同學(xué)們紛紛很自信地發(fā)言各自引出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同作用，課堂里的氣氛別提多生動(dòng)，這樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，真是一舉多得呢！

二、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言交流能力

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無形中拉近了師生之間的情感距離。例如：讓學(xué)生聽清楚、聽明白，就說：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法時(shí)，又說：“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！睂?duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言交流能力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。

三、復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行說話訓(xùn)練

復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。我們應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、聯(lián)系生活，拓寬說話語(yǔ)境

俗話說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”除了教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。周末我布置學(xué)生到田野里找春天。上課時(shí)讓學(xué)生說說自己找到的春天，因?yàn)樗麄兛吹搅?，有話可說了，自然興趣盎然，一年級(jí)下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，學(xué)完課文我引導(dǎo)孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭(zhēng)相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語(yǔ)言，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我覺得模仿是很有必要的。

總之，我堅(jiān)信只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣叩湍昙?jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地多說多練，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。

（編輯：龍賢東）