淺談?wù)n堂教學(xué)優(yōu)化的“三部曲”

洪淑芬

【摘要】作為一名小學(xué)教師，抓住小學(xué)生的心理特征，監(jiān)控好自己的課堂教學(xué)工作，是對提高教學(xué)質(zhì)量工作至關(guān)重要的一環(huán)。要想成為一名合格的小學(xué)教師，我們就應(yīng)“親其師，信其道，樂其學(xué)”，譜好課堂教學(xué)優(yōu)化的“三部曲”，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；“三部曲”；導(dǎo)課語；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂評價

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

作為一名小學(xué)教師，抓住小學(xué)生的心理特征，監(jiān)控好自己的課堂教學(xué)工作，是對提高教學(xué)質(zhì)量工作至關(guān)重要的一環(huán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程方面必須目中有“生”，既要考慮學(xué)生的情趣愛好，又要考慮學(xué)生知識能力的最近發(fā)展區(qū)，才能順應(yīng)學(xué)生的需要和發(fā)展需要，而課堂教學(xué)的優(yōu)化，我主要從把握好導(dǎo)課語、活躍教學(xué)環(huán)節(jié)、延緩課堂評價這三方面

入手。

一、把握好導(dǎo)課語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導(dǎo)課語是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。

曾在某網(wǎng)站觀看過全國著名特級教師于永正在教學(xué)“根據(jù)歇后語進行擴展想象”的作文課時，于老師的課堂開場白很受關(guān)注，他能結(jié)合實際很快就把師生帶入輕松和諧的歇后語氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會—沒說的；我們六年級一班的同學(xué)，一個個就像雨后的春 筍——拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是手攆鴨子—呱呱叫！鐵錘敲鑼—響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（歇后語）

歇后語是我們祖國語言的精髓，是我國人民智慧的結(jié)晶。它生動、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚（用手比畫）。今天于老師再送大家一些歇后語。（教師投放幻燈片，學(xué)生念讀“豬鼻子插蔥——裝象”“屎殼郎騰空——硬充戰(zhàn)斗機”“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”等多個歇后語）

于老師的導(dǎo)課談話已不是單純的溝通情感和拉近距離，而是因地制宜地運用歇后語夸贊學(xué)校、校長、老師和學(xué)生，營造了一種和美、和暢、和諧的美好教學(xué)境界，為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。教師出示部分歇后語，既能激起學(xué)生的興趣，又可起到示例的作用，激起了學(xué)生參與的積極性。

二、活躍教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的組成部分，如果把一堂課比作一串項鏈的話，那么一個個教學(xué)環(huán)節(jié)就是項鏈上的一顆顆珠子。在現(xiàn)實教學(xué)中，先不求也不可能每顆珠子都發(fā)光，只求某一顆珠子能出新意，出亮點。

例：在教學(xué)《一個小山村的故事》時，我一進教室就以童話的口吻開場：“我是大名鼎鼎的黑貓警長，今天早晨接到一戶人家打來的電話，說他們村莊消失了。我剛才去了那個村莊，通過調(diào)查，覺得很是奇怪，前些天還好好的一個村莊，今天一早就化為烏有了，我一時無法確定兇手。同學(xué)們，你們能幫幫我嗎？”（學(xué)生個個興趣十足，躍躍欲試，恨不得立即細讀課文材料。）“破案的第一步很重要，就是推斷誰可能會是兇手。同學(xué)們，根據(jù)你手中的材料立即研究吧！”

學(xué)生們讀完課文后很快確定了嫌疑犯是雨水。接著我以“雨水會是兇手嗎”為專題，讓學(xué)生認真研讀感悟雨水連續(xù)下了五天五夜，到第六天黎明才停，而小山村這時也被沖得無影無蹤了，通過思維碰撞和對話交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨水并非真正兇手，而只是幫兇。“那真正的兇手到底是誰？”當(dāng)學(xué)生再一次品讀課文時，發(fā)現(xiàn)人們自己用斧頭把山上的樹木砍伐下來造犁、造房和做家具等等，使原本郁郁蔥蔥的樹林，變成裸露的土地，這樣就讓雨水有機可乘，那真正的兇手是人們自己啊……整堂課初看不像語文課，倒像是在案情推理。只不過中間多了有感情朗讀，但細細回味卻發(fā)現(xiàn)課堂始終圍繞著“發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感，健全人格”的新課標(biāo)理念，而給它穿上童話的外衣，插入破案的環(huán)節(jié)只是為了激發(fā)學(xué)生的情趣，激活學(xué)生的思維，自覺地閱讀文本，鉆研文本。因此，語文課只要圍繞“提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”的理念，緊扣“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，你就可以設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、延緩課堂評價，保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延緩性評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。

在一次新課程研討課中，聽一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)到其中“松下問童子”這句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)，此時班內(nèi)有一位學(xué)生站起來就說：“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學(xué)生繼續(xù)說下去，那位學(xué)生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責(zé)照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

因此，課堂教學(xué)評價的監(jiān)控是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學(xué)生的成就感，促進學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

總而言之，要想成為一名合格的小學(xué)教師，我們就應(yīng)“親其師，信其道，樂其學(xué)”，譜好課堂教學(xué)優(yōu)化的“三部曲”，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）