探析小學語文新課標教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效措施

程永蘭

【摘要】傳統(tǒng)教師講授、學生被動聽課的模式，使得小學階段的學生逐步失去了對課堂知識進行質(zhì)疑的能力。而小學語文教學的開放性以及語文本身來源于生活又走向生活的特點，又對學生的課程參與程度以及自我觀點表述的能力做了極高的要求。因此，文章結(jié)合實際經(jīng)驗，以新課標為指導，對語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；學生質(zhì)疑能力；教學措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生質(zhì)疑能力是指學生在學習的過程中對于知識的自我理解以及錯誤觀點提出疑問的能力，學生的質(zhì)疑能力關(guān)系到學生課堂的參與效率以及對知識探究的水平，因此無論在哪個階段的學習過程中，質(zhì)疑能力都對學習的效果起著非常重要的作用。小學語文教學注重對于學生基礎(chǔ)知識的積累，但是由于傳統(tǒng)教學模式以及應(yīng)試教育的影響，學生對于教師在課堂上講授知識的質(zhì)疑能力非常的欠缺，這種能力的欠缺使得學生在學習的初級階段就失去了課程參與的熱情，課程的開展過程中，教師往往只能通過點名的方式來讓學生被動的回答問題。因此，在對學生綜合能力提出新要求的新課程標準背景下，探討有效的措施來提升小學語文教學過程中學生質(zhì)疑能力，對于整個教學效果的提升有著顯著的意義。

一、公平對話平臺的設(shè)立，為學生營造良好的質(zhì)疑氛圍

小學階段的學生由于基礎(chǔ)知識積累的不夠全面以及對于教師權(quán)威性的崇拜，因而在學習的過程中非常懼怕教師，也不會主動地對教師講授的知識進行質(zhì)疑探究。因此，小學語文教學過程中，學生都是被動地全盤接受教師講授的內(nèi)容，整個課程的開展非常的機械化。如果要培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，則教師應(yīng)當從改變傳統(tǒng)教學模式開始，為學生建立一個公平對話的環(huán)境，進而以良好的氛圍逐步地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

在小學語文教學過程中，部分知識具有一定的規(guī)范性，而部分知識又具備很強的開放性，學生如果能夠與教師進行公平對話，則課堂的參與程度將會大大地提升。例如在拔與撥兩個字的比較中，由于很多教師在課堂板書時會使用草體字書寫節(jié)省課程的時間，進而拔字的上端部分可能也會出現(xiàn)與提手邊連筆的現(xiàn)象，造成撥字的誤會，如果此時有學生能夠?qū)@個字提出疑問，教師一定要欣然地接受，與學生進行平等的對話，進而進行課程知識的拓展教學，將撥和拔兩個字進行比較，以學生的質(zhì)疑強化學生對于兩個字的記憶，進而鼓勵學生參與到課程的討論中來，為整個語文課程中學生的質(zhì)疑參與營造良好的氛圍，帶動學生語文學習的積極性。

二、問題設(shè)立，引導學生對于相關(guān)知識進行質(zhì)疑

培養(yǎng)學生對課程知識進行質(zhì)疑的勇氣以后，小學語文教學的課堂參與程度將會得到大大地提升，但是如果教師不能對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作進行有效的指引和規(guī)范，則整個課堂教學的秩序?qū)粐乐氐仄茐?，而學生的質(zhì)疑水平也只能停留在發(fā)現(xiàn)板書筆誤的程度上。如果教師能夠通過有效的問題，逐步地引導學生提升對于問題探究的能力以及表述自己觀點的水平，則在學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程中，整個教學秩序依然能夠得到合理地保持，而學生的綜合素質(zhì)也在這一前提下大大地獲得提升。

例如在小學多音字的教學過程中，教師可以在課程開展之前先讓學生借助工具書進行自我的查詢，然后在教學過程中主動地設(shè)立相關(guān)錯誤問題，并不通過常規(guī)的方法指出錯誤，而讓學生主動地進行探究。如慢慢地（dì），背（bēi）包，分（fēn）外等等，這些常規(guī)的錯誤發(fā)音往往會讓學生產(chǎn)生錯覺，而如果借助工具書的幫助，學生就能很好地發(fā)現(xiàn)其中的問題。教師在這些問題的設(shè)立過程中，一方面要規(guī)范學生的質(zhì)疑方式，以舉手表示來維持整個課堂的秩序；另一方面，也可以通過學生的質(zhì)疑來檢驗學生對于預(yù)習工作的完成情況。進而通過這種問題引導的方式，來逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的規(guī)范性以及準確性，以在小學語文教學過程中提升學生的質(zhì)疑能力，使得學生參與課程的熱情以及水平都能夠獲得保持。

三、引入評價機制，綜合強化學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅在于課程之中的短暫鍛煉，更在于對于知識的及時總結(jié)和有效的鍛煉。在實際的教學過程中，為了能夠強化學生在小學語文課程學習中的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當在課程完結(jié)之后留有部分的時間，開展課程學習小評論的活動，進而使得學生與教師通過有效的評價機制來對整個課程進行回顧總結(jié)，完善教學的實際效果。

評價活動的開展不僅是教師一個方面，通過有效的模式，教師可以指引學生主動地參與評價，進而以學生的角度完善整個學習的評價機制。一方面，教師在課程完結(jié)后，可以邀請學生對自己的同學在課堂中的學習表現(xiàn)、對問題質(zhì)疑的方式以及相關(guān)質(zhì)疑過程中的經(jīng)典問題進行點評，從而使得學生之間能夠取長補短，獲得共同的進步。另一方面，教師可以通過自己在課堂的記錄情況，對表現(xiàn)突出的學生或者是教學中出現(xiàn)的突出的問題進行點評，進而以榜樣的力量鼓勵學生更多更好地參與到課堂的質(zhì)疑中來，以經(jīng)典問題的回顧來強化學生對于知識的記憶程度。通過雙方面的評價機制，整個小學語文教學的實際效果以及學生的質(zhì)疑能力都能夠得到有效的提升。

四、結(jié)語

小學應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學模式給學生參與課堂以及課堂質(zhì)疑能力的提升造成了極大的阻礙，在新課標的要求下，小學語文教學不再僅僅提升學生的文化基礎(chǔ)，更要求學生通過語文學習來獲得綜合能力的提升。因此，一線語文教師應(yīng)當及時地進行探索，以有效的方式來提升學生的質(zhì)疑能力。一方面，教師可以建立公平對話的平臺，為學生營造良好的質(zhì)疑氛圍；另一方面，教師可以主動地設(shè)立相關(guān)的問題，引導學生對于相關(guān)知識進行質(zhì)疑；最后，在課程完結(jié)之時，教師可以留下部分的課堂時間，以有效的評價機制，綜合強化學生的質(zhì)疑能力。通過上述方法的不斷推進，小學階段學生在語文學習的過程中一定會獲得質(zhì)疑能力的有效提升，學生參與課堂的水平也能夠隨之不斷的加強。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）