淺議學(xué)生言語心智技能培養(yǎng)策略

熊禮兵++黃碧紅

一、言語心智技能

言語技能可分為言語操作技能與言語心智技能。前者是指外部言語活動(dòng)方式，主要涉及言語活動(dòng)中的感官操作，而言語心智技能就是“以內(nèi)部言語形式存在的，對(duì)個(gè)體言語實(shí)踐活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用的，合乎法則的心智活動(dòng)方式?！敝饕婕暗氖茄哉Z活動(dòng)中的心智操作，是言語能力的核心。它存在于這些以內(nèi)部言語形式為依托的言語活動(dòng)行為和成果中。而這也是它區(qū)別于言語操作技能的本質(zhì)特征。

無論是在接受他人言語的理解活動(dòng)中，還是自己發(fā)出言語的表達(dá)活動(dòng)中，都有內(nèi)部言語的呈現(xiàn)，它是這些活動(dòng)過程的結(jié)束或開始，內(nèi)部言語同時(shí)與外部言語進(jìn)行的情形較少，多是發(fā)生在外部言語之后或之前。那么到底什么是內(nèi)部言語呢？

“內(nèi)部言語是一種對(duì)自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語活動(dòng)，而不是只想與他人交際的（外部言語）”，它有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：

一是發(fā)音器官活動(dòng)的隱蔽性。無論是言語理解活動(dòng)還是言語表達(dá)活動(dòng)都是在個(gè)體的人腦中無聲地進(jìn)行，而不是通過外顯的肢體動(dòng)作或發(fā)音運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但無聲并不能否認(rèn)它是一種存在的言語行為，因?yàn)閮?nèi)部言語器官仍在向大腦發(fā)送微弱的動(dòng)覺刺激，讓個(gè)體獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成內(nèi)部的言語心智技能，所以內(nèi)部言語是一種特殊的言語行為，也包括了其中的言語成品。

二是內(nèi)部言語具有片段性、簡(jiǎn)縮性和跳躍性。維果茨基將人類言語發(fā)展分為原始階段、通俗心理學(xué)階段、自我中心言語階段與內(nèi)部言語階段。在自我中心言語向內(nèi)部言語過渡中，兒童會(huì)由自說自話這種外部言語行為向內(nèi)部自語的內(nèi)部言語行為開始發(fā)展，而在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，兒童會(huì)逐步壓縮簡(jiǎn)化自己的言語，省略句中的主語及與其相關(guān)的所有詞語，只保留謂語。就如內(nèi)部言語中出現(xiàn)一個(gè)述語“借”，其實(shí)就意味著這個(gè)述語就保持著一切潛在的語義聯(lián)系：向誰借，借什么，借給誰，借多少 等，所以內(nèi)部言語非常簡(jiǎn)潔，以片段式的言語形式存在，而思維體現(xiàn)在言語上就是跳躍式的。

內(nèi)部言語是由外部言語內(nèi)化而成的，通過外部言語所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過個(gè)體不斷的組織與積累，成為其個(gè)人進(jìn)行內(nèi)部言語活動(dòng)的認(rèn)知背景。為了順利實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)，內(nèi)部言語就要向“展開的、完備的、有序的、能為他人理解的形式”轉(zhuǎn)化，而這一過程也是個(gè)體言語社會(huì)化的過程。

二、言語心智技能訓(xùn)練的意義與作用

在語文教學(xué)中自覺地以展開的方式去訓(xùn)練學(xué)生的言語心智技能，具有重要的意義與作用：

第一，明確地體現(xiàn)了語文的工具性。

余應(yīng)源老師在《語文教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行聽說讀寫言語活動(dòng)的能力是語文學(xué)科的根本目的與任務(wù)。因而‘工具—技能應(yīng)是語文的本質(zhì)屬性?！笨梢姡哉Z心智技能訓(xùn)練有利于保證學(xué)生主體意識(shí)的確立與主體能力的養(yǎng)成。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

孟萬金認(rèn)為“言語能力的實(shí)質(zhì)是言語活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，它是言語學(xué)習(xí)和言語交際活動(dòng)過程中在頭腦中建立起來的直接調(diào)節(jié)和控制言語活動(dòng)的言語經(jīng)驗(yàn)格。”所以言語心智技能一旦形成就可以對(duì)個(gè)體的言語活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與控制。從制訂言語活動(dòng)步驟，安排言語活動(dòng)順序以及變化言語活動(dòng)訓(xùn)練方式，都可以逐漸使學(xué)生形成熟練的言語技能，而知識(shí)與技能一旦結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡(luò)化，則可形成相應(yīng)的言語能力。

三、“理清文章思路”的言語心智技能教學(xué)設(shè)計(jì)

理清文章的行文思路是讀者的一種自覺而熟練的心智活動(dòng)和技能。我們可以依據(jù)文章思路的特點(diǎn)和分類，訓(xùn)練學(xué)生按照一定分析模式去理清文章的思路，最終使其真正獨(dú)立掌握這項(xiàng)技能，從而不斷提高學(xué)生的對(duì)文章分析能力。

此篇教學(xué)設(shè)計(jì)是以馮忠良的“結(jié)構(gòu)化—定向化”教學(xué)理論為依據(jù)，基于韓雪屏設(shè)計(jì)的“理清思路”訓(xùn)練模式框架而進(jìn)行，以《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》這類敘描類文章為操作對(duì)象，主要包括三個(gè)訓(xùn)練階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向是了解“理清思路”這種心智活動(dòng)的“原樣”，了解原型的動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序，明確活動(dòng)的方向。原型操作要求依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)行。原型內(nèi)化是原型向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，就是動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客體及外顯形式而向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。

（一）原型定向階段

首先，制訂敘描類文章的“理清文章思路”的心智技能訓(xùn)練的模式框架為：

（二）原型操作階段

1.初探文意

（1）析題想象：由“春”這一題眼啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與預(yù)測(cè)，從而形成一種強(qiáng)烈的閱讀心理期待，主動(dòng)地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生可能會(huì)有這些文意預(yù)測(cè)：寫了春天的景色（花、草、鳥等），春天里人們的活動(dòng)（春游、放風(fēng)箏等），作者對(duì)春天的感受（喜愛等），等等。

（2）探文尋意：通過鼓動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣后，要求學(xué)生初讀文章，驗(yàn)證他們的文意預(yù)測(cè)，判斷哪些是預(yù)測(cè)到了的，而哪些則沒有。在這種初步的分析基礎(chǔ)上就能夠大體了解文章寫了哪些景、人或事，并且作者抒發(fā)了自己怎樣的情感。

《春》通過描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨以及人跡活動(dòng)等，抒發(fā)了自己對(duì)春的無限喜愛。

2.切分段層

（1）標(biāo)出段號(hào)：目的是為了了解文章的構(gòu)成單位，而這項(xiàng)工作一般可在課前完成。

（2）概括段意：要求學(xué)生通過搜索每段的關(guān)鍵字詞或中心句（段首、段中、段末）等技巧來概括段意，明確每段主要的描寫對(duì)象。若沒有這些外顯性的明顯標(biāo)志，那就要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析再歸納出段意。

（3）合并段群：要求學(xué)生根據(jù)段落間相同或相似的表達(dá)形式與內(nèi)容，合并段群。

（1～2）：人盼春切——總體描繪春景的特色

（3～7）：人景共生——具體描繪春天的人景事

（8～10）：人跡如春——總體抒發(fā)對(duì)春的感悟

（4）確定描寫順序：要求學(xué)生在段落的梳理后把握文章整體對(duì)“春”的描寫順序。

“春”是以作者的心理活動(dòng)為序：盼春—樂春—悟春。

（5）判斷詳略取舍：要求學(xué)生根據(jù)對(duì)象描寫詳略的比對(duì)，判斷哪些段落是詳寫，哪些是略寫，并思考為什么這么安排。

3.賞析畫面

（1）畫面命名

既然3至7自然段是文章的重要描寫內(nèi)容，那么就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的賞析，首先讓學(xué)生明確作者在這里主要寫了春的哪幾種景物，并且這些景物有什么特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景物的特點(diǎn)給這些景致畫面取個(gè)名字，答案可以多樣化，盡量讓學(xué)生基于文本去搜索言語信息，得出結(jié)論。

（2）賞讀畫面

然后要求學(xué)生從描寫角度與順序兩方面對(duì)春草如茵圖、春花爛漫圖、春風(fēng)送暖圖、春雨祥和圖、眾人迎春圖有選擇性地進(jìn)行賞析。

如：（1）春草如茵圖

[{][ 角度：情態(tài)：鉆——表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力

偷偷地——寫出小草不知不覺生長(zhǎng)的情態(tài)

質(zhì)地：軟綿綿的，嫩嫩的

色澤：綠綠的

數(shù)量：一大片，滿是的][正面描寫] 草地上人類的活動(dòng)：坐、躺、滾、踢球、捉迷藏?側(cè)面描寫

順序：由近及遠(yuǎn)，由正面到側(cè)面

4.領(lǐng)悟情理

要求學(xué)生通過上面5幅春景圖的賞析，既要明白作者在其中傾注的情感，更要探討作者從其中領(lǐng)悟出來的道理，所以要體會(huì)文章的哲理美，明確其寫作意圖。

問題引導(dǎo)：課文結(jié)尾處作者為何將他喜愛的“春”比作“娃娃”“小姑娘”“青年”？這與前面的課文內(nèi)容在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有何聯(lián)系？

5.闡述思路要求學(xué)生通過口頭報(bào)告或繪制文章思路示意圖等方式來闡述文章的整體思路并可對(duì)其作出評(píng)價(jià)。

6.在確定學(xué)生熟練操作后，變更操作對(duì)象，以《濟(jì)南的冬天》為練習(xí)對(duì)象.

（三）原型內(nèi)化階段

以賈平凹的《風(fēng)雨》為操作對(duì)象，根據(jù)學(xué)生對(duì)該心智技能操作活動(dòng)的掌握程度適時(shí)地由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。

由此可見，言語心智技能訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生的言語能力，提高學(xué)生的思維能力具有重要的影響作用。然而當(dāng)前的語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生言語技能的訓(xùn)練往往停留在言語操作技能的層次上，沒有真正認(rèn)識(shí)到心智技能對(duì)外部操作技能起到的調(diào)控作用，從而忽視了言語心智技能的訓(xùn)練以及該訓(xùn)練的有序化。?