詩趣盎然 詩香沁人

華榮平

早在開學(xué)初，我就接到領(lǐng)導(dǎo)的電話，說安排我上兩節(jié)古詩連堂課。當時的我對古詩詞的教學(xué)真是一片空白，印象中不就是讀讀、說說、背背嗎？于是，從那時候起，我就開始收集、查閱有關(guān)古詩詞教學(xué)的資料。網(wǎng)上觀看古詩教學(xué)視頻，到處去聽古詩教學(xué)觀摩課?？墒窃降胶竺?，自己的心里越在忐忑，古詩教學(xué)看上去簡單，實則不易。想要上一堂精彩有新意的古詩研討課更是難上加難。

古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)、人文底蘊。教師要把學(xué)生引入詩境，自己必須披文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意、悟詩情、入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，才能點燃學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我覺得，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要理解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在這兩首古詩教學(xué)中，第一首古詩我采用以教為主，在學(xué)習(xí)的過程中逐步滲透的方法。在第二首古詩教學(xué)中，我以學(xué)生的學(xué)為主。在這里我大膽放手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙地“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

課堂上我讓學(xué)生“想象—朗讀—感受—朗讀”，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀，我隨時予以點撥。在第一首古詩教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，抓住“蝴蝶”一詞讓學(xué)生看到一幅百花齊放的畫面，賞花識香品詩，讓花香詩情彌漫其中。課外延伸喚起學(xué)生以前所學(xué)的舊識，讓學(xué)生感受更多的田園風(fēng)光，讓學(xué)生沉醉在其中，與詩人共同漫步在這美麗的畫卷中。并從“無人過”巧妙切入，進入第二首古詩的學(xué)習(xí)。在第二首學(xué)習(xí)中，采用手舞足蹈的讀詩方法，讓學(xué)生愛上讀詩，感受讀詩的樂趣。在悟詩情、品詩味的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“晝”和“夜”，想象畫面，感受農(nóng)民的勤快，并結(jié)合自己的生活實際，感受到身為農(nóng)民兒女的自豪和驕傲。從“學(xué)”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象童孫學(xué)種瓜的情景，感受他們的童真童趣。從而走進詩人的內(nèi)心世界，品析詩人為何如此沉醉不知歸路，辭官歸隱田園村居。

這節(jié)課最大的亮點，我想就是這是一堂實實在在的語文課?！白?、詞、句、篇”，“聽、說、讀、寫”，正如朱老師所說的，該背的就要背，該寫的就要寫，該讀的就要讀。工具性與人文性悄然統(tǒng)一。

我覺得最讓我遺憾的是我對文本的解讀。朱老師是一語驚醒夢中人呀！在第一首古詩教學(xué)中，就應(yīng)該刪繁就簡，管它梅子杏子長什么樣，就是要讓學(xué)生從它的色香味入手，充分調(diào)動學(xué)生的視覺味覺。在第二首古詩教學(xué)中，我只是引導(dǎo)學(xué)生感受到農(nóng)民的辛苦與勤勞，而田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳?shù)纳町嬅鎱s未呈現(xiàn)出來。

王崧舟老師的詩意課堂一直是我想追求的境界。詩趣盎然，詩香沁人，我想只要不懈的努力一切皆有可能。有一句話我一直很喜歡：努力不一定會獲得成功，但是不努力就一定不會成功，這是一個不公平卻又不可逆轉(zhuǎn)的命題。?