“鏈接點”：扣住語文課堂教學的有效性

劉建梅

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，一直是教師們研究的熱點。身在一線的教師，就應該從課堂教學入手，努力研究課堂教學的組成部分，發(fā)現能提高課堂教學的點滴，逐步去攻克，達到提高教學有效性的目的。

在課堂教學中，我們會發(fā)現，課堂教學如同一條“鏈”，其中的各個教學環(huán)節(jié)就如這條“鏈”上的一個個“扣”。如何能使這條鏈 “環(huán)環(huán)相扣”，運轉正常，實現它的有效性乃至高效性，始終是我們每位教師所探討的問題。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，加大力度做好“扣”的鏈接點的設計研究顯得尤為重要。

有效的語文課堂就是要達到讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題、最終驗證答案的目的，這些問題就構成了課堂教學鏈的各個鏈接點。基于這個認識，我在語文教學中努力實踐，尋找最佳接點。

一、善問，建立“扣”的雛形

經多年的教學實踐發(fā)現，語文教學中的一大失誤就是課堂上“沒有問題”，但是語文教學追求的終極目標恰恰就是“沒有問題”。在教學一篇課文的時候，根據課程的要求，教師在課堂上積極倡導自主學習、合作探究、展示交流的學習方式。在新課程理念的指導下，學生們也可能按照教師的要求追求一種表面的“熱鬧”。教師在檢驗學習目標時，問學生是否有問題，往往是沉默不語，形勢一片大好。幾乎所有學生都不能發(fā)現問題，更不能提出問題，靠的是老師填鴨式的給予教學，課堂的教學趣味性蕩然無存，教學效益甚是低下，這是教師所不愿意見到的。

要解決這個問題，教學中就要采取合適的教學策略。教師要會問、善問，因為學生的沉默，讓我們獲得這樣一個信息：學生都沒有問題，證明已經掌握了所學的知識。這時，教師就要裝作自己什么都不懂，反過來問學生，向學生問個明白。如學完《鄭成功》一文，可以這樣問：鄭成功為什么要收復臺灣？是怎樣收復臺灣的？收復臺灣后，又是怎樣建設臺灣的？一系列問題的提出，讓學生思考并回答，再次梳理課文，學生在學習教師的提問和回答老師的問題中能夠學到發(fā)現問題和提出問題的竅門了。慢慢地，學生也學會向老師發(fā)問，這種現象是好的，讓我感覺到了我想尋求的教學鏈接點——“扣”已經具備了雛形。

二、追問，整合“扣”的形態(tài)

“追問”，顧名思義是追根究底地問，是在對問題合作探究基礎上的繼續(xù)發(fā)問。就語文教學來說，就是教師對某一內容，設置一系列問題，然后將這系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，由表及里、由淺入深地追問，形成嚴密的課堂教學流程。追問的確有它獨特的優(yōu)勢，是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。它還可以啟發(fā)學生再思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，探究問題的意識，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

課堂上，教師要精心設置問題，讓學生討論交流，對正確回答了一個問題的學生有針對性地提出另一個問題，再次激活學生思維，促進其深入思考探究。在探討的過程中，教師要耐心地回答每一個學生提出的問題，哪怕是簡單的問題，也要真心對待。只有這樣，才能保護學生提問的熱情和學習的積極性。我們做教師的也要講究技巧——學會“裝聾作啞”，不要一味地答問，可采取一點戰(zhàn)術，引導學生學會回答自己及別人提出的問題。

要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要強調自己的問題意識。適時提出好的問題能吸引學生的注意力。教師的問題一般都是圍繞中心目標而設置的，起啟發(fā)引導的作用，問題要有價值，少而精。學生依據老師的發(fā)問提出問題，是課堂上臨時生成的問題，這時，教師就是組織者、引導者，對眾多衍生的新問題作出準確的判斷，整合學生的問題，以更好地推動主線問題環(huán)節(jié)深入進行，使課堂主線分明，有張有弛。課堂教學可以采取“兩軍對壘”的方式，把學生按好、中、差結構分別組織兩個團隊，教師則作為主持人，一隊“問”，一隊答。下次，再將兩隊的角色進行輪換。這樣訓練，學生既善于提問題，也勤于提問題了。學生開始給教學鏈上的“扣”進行打磨了。

三、指導，拉緊“扣”間的關系

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！泵绹逃叶磐f過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”一個有心的教師就應該給學生一個“情感的課堂”，一個“交流的課堂”，一個“開放的課堂”。

學生在能夠發(fā)現和提出問題之后，教師要指導他們應用知識基礎，借助工具書和生活實踐來探討問題、解決問題。這時，教師的指導至關重要，要教給學生適當的方法。課堂上可以采取小組討論的方式，讓學生相互合作，探討解決問題；課后指導學生采用上網查詢、借閱圖書、做社會調查等方法，把搜集的資料進行優(yōu)化整合，教師作適當指導，找出解決問題的最佳方案。這樣，他們不僅自己解決了問題，還鍛煉了實踐能力。

“學起于思，思源于疑?！辟|疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題。通過問題來激發(fā)學生求知欲望，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決提出的問題，交流自己的感受和得到的啟示。這樣既豐富了學生的認識與情感，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維?！翱邸迸c“扣”之間的關系更加緊密。

四、驗證，達到“扣”的圓滿

學生是學習的主體，課堂教學中，由于每個學生在個性、基礎、能力等方面存在差異，對閱讀內容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些不同見解，尊重學生的獨特體驗，這是對學生的贊賞和激勵，而這些見解也可拓寬教師課堂上的教學思路，提高課堂教學的有效性。

學生能夠自己解決問題了并不代表學生所學的知識全部掌握了。我們要引導學生驗證答案， 使“扣” 達到圓滿。學習過程中，還要指導學生學會反思：反思自己提出問題的合理性，反思自己解決問題的方法和過程是否有效，反思自己的答案是否符合要求，等等。訓練一段時間后，可讓學生試著設計練習題，編制試卷，相互考查，從而復習鞏固所學知識，為以后的學習打下基礎、形成能力。

從以上鏈接點的形成來看，它經過了“發(fā)現問題”“提出問題”“解決問題”“驗證答案”四個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)的課堂效益是不同的，但最終都是追求“沒有問題”的最佳境界。但凡事不可能盡善盡美，只有明確教學中的差距，學生才會向更高的目標努力奮斗，教師才能不斷更新教學理念，改革教學手段和方法，努力提高語文課堂教學效果，真正達到“學無止境，教無止境”。

總之，加強語文教學“鏈接點”設計是提高課堂教學性的有效途徑之一。這樣一來，教師教學過程會輕松、愉快，學生學習也會積極、主動。在以后的教學中，我們應通過探討和實踐，努力實現語文課堂的優(yōu)質、高效，讓學生在快樂中收獲知識，提高能力，教會學生學會學習，學會做人。?