構(gòu)建自由發(fā)展課堂的思考與實(shí)踐

蔡雪飛

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)心智自由的人。美國人本主義心理學(xué)大師卡爾·羅杰斯提出：“理想的學(xué)校教育，就是為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)?！毙W(xué)階段作為人生發(fā)展的“黃金期”，啟迪孩子的自由之心，培育孩子的自由品質(zhì)，讓孩子的生命狀態(tài)更有力量和質(zhì)量，應(yīng)該成為教育承載的首要任務(wù)。

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，它應(yīng)該是快樂的、有趣的、有創(chuàng)意的。如何在這樣一個(gè)童趣世界中基于對生命意義的反思和關(guān)照，在自由的狀態(tài)中激發(fā)兒童的潛能，使其表現(xiàn)出發(fā)展的活力？我們嘗試通過自由發(fā)展課堂的實(shí)踐與研究來實(shí)現(xiàn)這一愿景。自由發(fā)展課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自由學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中使自我的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展自我的過程。

我們依托探究性、體驗(yàn)性、欣賞性、練習(xí)性等基本課型，從不同類型的課程、不同類型的知識入手，開展個(gè)性化的、立體化探索的同時(shí)，還著重進(jìn)行了以下五方面的探索與實(shí)踐。

一、建立自由發(fā)展課堂的規(guī)則

課堂教學(xué)過程中必須存在約束的因素，但同時(shí)也要有一定范圍內(nèi)的自由。探索自由與紀(jì)律二者的平衡點(diǎn)，把握準(zhǔn)操作的“度”，尋求保障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展權(quán)益的最理想狀態(tài)是我們追尋的目標(biāo)。我們的做法是讓教師和學(xué)生共同成為課堂規(guī)則的制定者，通過廣泛參與，科學(xué)引領(lǐng)，民主研制，形成得到共同認(rèn)可的自由課堂的規(guī)則。這些規(guī)則融合了每個(gè)人的思想，更符合每個(gè)孩子正常發(fā)展的需要，所以它們不會(huì)成為禁錮學(xué)生行為的枷鎖，這也體現(xiàn)了自由和規(guī)范的統(tǒng)一。在規(guī)則形成和執(zhí)行的過程中，也讓孩子真正體味到自由不是想干什么就干什么，而是要服從真理。

操作流程一般為：1.問卷或座談，了解任課教師和學(xué)生對自由課堂的理解與憧憬；2.利用班隊(duì)課，分小組對自由課堂規(guī)則進(jìn)行討論（邀請任課教師參與）；3.小組匯報(bào)，全班討論，進(jìn)行辯論、篩選和提煉，形成自由課堂的規(guī)則。4.在實(shí)施的過程中，定期對規(guī)則進(jìn)行再次討論和修訂。規(guī)則制定的引領(lǐng)者一般為班主任，其他任課教師可以依據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)（征得全班同學(xué)的認(rèn)可）。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，應(yīng)采用積極的方法，既要公平一貫，又要靈活差異。

二、給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出：在學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的介入下，自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。教師如何使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而非外在強(qiáng)制？我們嘗試給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，在選擇中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是自愿的、主動(dòng)的，這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出蓬勃向上的生機(jī)。我們主要進(jìn)行了兩方面的嘗試，即自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。

面對大班化教學(xué)，在自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面（主要是語文學(xué)科），還是選擇了控制性較強(qiáng)的方式，即全班同學(xué)通過商討交流的方式，來確定單元學(xué)習(xí)的順序，并對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與增加。自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要做法為，在單元復(fù)習(xí)鞏固階段為學(xué)生提供三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度：A層次的學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識，并可要求教師和其他學(xué)生提供幫助；B層次的學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，教師適時(shí)評析并指導(dǎo)；C層次的學(xué)生能通過互助式自學(xué)，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，教師提供必要幫助。

三、保障學(xué)生自由思考的時(shí)間

對于每個(gè)人來說，自由最根本和最主要的，是思想自由。所謂思想自由，就是每個(gè)人能夠自由地思考問題。這里所說的“自由地思考問題”，是根據(jù)自己的意向，以自己的方法和風(fēng)格，選擇自己感興趣的問題，來進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。以蘇教版一年級上冊“11～20各數(shù)的認(rèn)識”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的做法為先復(fù)習(xí)數(shù)字0～10，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)某組的學(xué)生有多少個(gè)，發(fā)現(xiàn)數(shù)到10不夠時(shí)，揭示本節(jié)課的主體——學(xué)習(xí)比10更大的數(shù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格遵循課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，采用若干缺乏思考價(jià)值的問題，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便立即抓住，如獲至寶地加以肯定，于是，對某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號。在自由發(fā)展的課堂上，我們嘗試這樣來導(dǎo)入：小朋友，你們喜歡玩嗎？今天老師想帶你們一起玩“捆小棒”的游戲，你想怎么捆就怎么捆，不過老師有一個(gè)要求，捆了以后讓別人一眼看出是100根小棒。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)問題顯然是具有一定的思維空間的，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由思考和操作的時(shí)間，有效激發(fā)了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性，避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思考問題存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性的傾向。

四、拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間

學(xué)生“自由表達(dá)”彰顯的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，是學(xué)生主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方式。拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，就是要打破過去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”、教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的思想。學(xué)生在互動(dòng)交流中，往往會(huì)發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由的表達(dá)中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到極大的張揚(yáng)。以語文學(xué)科為例，我們進(jìn)行了自由習(xí)作的實(shí)踐，充分關(guān)注兒童的真實(shí)生活。蘇教版語文五年級上冊的第四篇作文為《某某，我想對你說》。一位老師進(jìn)行了這樣的嘗試：從范例生發(fā)，緊扣“小事”來引發(fā)回憶。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入回憶的追溯，教師動(dòng)情地訴說了自己的兩個(gè)小故事，一件是對學(xué)生的愧意，一件是對母親的歉意。正因?yàn)榻處煹奶谷慌c正切，話題自然打開，訴說時(shí)，有的孩子歡笑，有的孩子流淚。

五、賦予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的能力

蒙臺梭利教育認(rèn)為：教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在生命力”的發(fā)揮，使其按照自身規(guī)律獲得自然和自由的發(fā)展。蒙臺梭利教育強(qiáng)調(diào)讓孩子自主學(xué)習(xí)。它所倡導(dǎo)的教育理念，正應(yīng)了中國一句古話：“授之以魚，不如授之以漁?！弊杂砂l(fā)展課堂中的學(xué)習(xí)要以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為起點(diǎn)，以學(xué)生成功地解決問題為歸宿，若有不明處教師再加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，這樣才能讓自由學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以語文學(xué)科為例，如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生很茫然。教師此時(shí)可以采取同學(xué)介紹、小組討論、全班交流的形式，讓每位同學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)選擇適合自己的預(yù)習(xí)要求、策略與方法，由于這是“我”的選擇，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和效果也就可想而知了。一階段后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)策略和方法進(jìn)行反思和優(yōu)化，在漸進(jìn)的過程中，學(xué)生就具備了有效預(yù)習(xí)的能力。再以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們嘗試了個(gè)體化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)、課堂角色、作業(yè)要求等方面進(jìn)行分層要求和指導(dǎo)。幫助每個(gè)孩子尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的意愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

眾所周知，兒童普遍有著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它有無窮無盡的力量。我們期待通過自由發(fā)展課堂的實(shí)踐與研究，能更仔細(xì)地觀察孩子，了解孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的個(gè)性，促進(jìn)孩子的智力、精神、身體和個(gè)性自然發(fā)展。