多媒體技術(shù)在英語情景教學(xué)中的應(yīng)用

孫強

【摘? 要】作為一種先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，多媒體技術(shù)綜合了寫、讀、說、聽等教學(xué)內(nèi)容，合理地運用到英語情景教學(xué)之中，可以增強教學(xué)趣味性，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足得以彌補。新時代下，初中英語教師要認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢并對其合理使用，利用多媒體技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂上以黑板呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的固定文字模式，增強課堂教學(xué)新穎性和靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生主觀能動性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);英語;情景教學(xué);應(yīng)用策略

在新課程發(fā)展和改革背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中英語情景教學(xué)之中， 可以增強學(xué)生認(rèn)知體驗，提高學(xué)生思維認(rèn)知，活躍課堂教學(xué)氣氛。英語教師要善于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，不墨守成規(guī)，積極運用新理念、新技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更加多元、開放，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動之中，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文根據(jù)自己對教育信息化所做的一系列探索，就如何基于閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)運用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)闡述自己的幾點思考。

一、基于英語詞匯教學(xué)運用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點，也是難點。初中的詞匯量比較大，而且比較煩瑣。這讓很多初中生在一開始就產(chǎn)生畏懼心理。更主要的是，一直以來，英語教師和學(xué)生沒有掌握住技巧和方法。就目前初中英語詞匯教學(xué)情況來看，部分教師在給學(xué)生講解英語詞匯的時候仍然對照著單詞表，先領(lǐng)讀一遍，然后逐個分析音標(biāo)、含義，最后再讓學(xué)生讀幾遍。而學(xué)生在課下的時候也是如此，主要按照詞匯表逐個學(xué)習(xí)單詞，采取死記硬背的方式。這樣的教學(xué)方式枯燥、乏味，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理由一開始的畏懼逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠＞朐俚阶詈蟮呐懦?。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，詞匯教學(xué)效果可想而知。高效教學(xué)視域下，初中英語教師要善于利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，通過形象、生動的場景呈現(xiàn)喚醒學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解“Is this your pencil？”這一單元的詞匯時，英語教師可以一邊講解詞匯，一邊利用大屏幕給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境。如分析“pencil”這個單詞的時候，則利用多媒體展現(xiàn)出各種鉛筆的圖片。在分析“schoolbag”這個單詞的時候，則利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出各種各樣的書包圖片。這種圖文并茂的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言更加有趣、生動、形象，有利于促進學(xué)生的記憶、消化和吸收。除此之外，英語教師還可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種用來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的小游戲，從而增強復(fù)習(xí)的趣味性，如各種通關(guān)游戲等，充分利用初中生的好勝心理，使學(xué)生全身心投入詞匯復(fù)習(xí)之中，從而達到寓教于樂的目的。

二、基于英語閱讀教學(xué)運用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

閱讀教學(xué)是語言學(xué)科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，然而，一直以來，初中英語教師在閱讀教學(xué)中主要采取串講模式，通常都是使用語言描述的方式分析課文，學(xué)生在課堂上的參與積極性不高，教學(xué)效果不容樂觀。為了改善這一局面，實現(xiàn)高效教學(xué)，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)。

例如，在講解“How much are these socks？”這一單元的課文時，英語教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出生活中常見的各種“交易”畫面，各個角色之間主要使用英語進行交流。在這個基礎(chǔ)上，英語教師可以向?qū)W生拋出問題：“結(jié)合你的購物經(jīng)驗，猜測一下這兩個人之間在交談什么？”通過這種生活化、可視化情景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這樣的情景教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在一開始就對接下來要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以為接下來教學(xué)活動的有序、高效開展打好基礎(chǔ)。又如，在講解課文的時候，英語教師可以利用多媒體將文本內(nèi)容通過大屏幕呈現(xiàn)出來，并且適當(dāng)?shù)剡\用關(guān)鍵詞、藝術(shù)字標(biāo)紅手段將重點詞匯、 句型等凸顯出來，便于學(xué)生對重點的把握以及對難點的突破等，以此增強學(xué)生的閱讀能力。除此之外，由于學(xué)生對西方文化了解較少，所以在閱讀課文的時候不能做到有效深入，英語教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)給學(xué)生介紹西方文化，如美食、節(jié)日風(fēng)俗、人際交往等，以此開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的西方文化。這有助于拓寬學(xué)生閱讀廣度與深度，促進學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、基于英語聽力教學(xué)運用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，學(xué)生主要依賴教師的發(fā)音訓(xùn)練以及錄音設(shè)備等練習(xí)聽力，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生聽力興趣，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果受到嚴(yán)重制約。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一局面，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、 聲音等多種文本形式于一體，可以給學(xué)生提供規(guī)范、純正、準(zhǔn)確、生動的語音教學(xué)情景，從而突破英語聽力教學(xué)瓶頸。例如，初中學(xué)生對英語聽力普遍不感興趣，在課堂上聽不懂、不愿意聽的問題比較突出。為了改善這一局面，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力興趣，英語教師可以在上每節(jié)課之前利用3分鐘左右的時間通過多媒體給學(xué)生播放一首英文歌曲，如《Remember》《I’ve never been to me》等，讓學(xué)生在聽完后說一說這首歌的曲調(diào)、演唱者的心情、講述的內(nèi)容等。由于初中學(xué)生普遍喜歡音樂，尤其是聽音樂，經(jīng)常對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由一開始的排斥聽力轉(zhuǎn)變?yōu)闃芬馊ヂ犅犃Α＿@對提升學(xué)生英語聽力能力和英語素養(yǎng)起到積極的促進作用。

除此之外，英語教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放英語原聲電影，只出現(xiàn)畫面而不出現(xiàn)字幕，讓學(xué)生對演員的臺詞進行復(fù)述。這樣的聽力教學(xué)方式生動、有趣，相對于傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方式更能吸引學(xué)生的注意力，有利于提升學(xué)生在聽力課堂教學(xué)活動中的參與積極性，這對提升學(xué)生聽力水平，優(yōu)化聽力教學(xué)效果具有重要意義。

四、基于英語寫作教學(xué)運用多媒體技術(shù)展開情景教學(xué)

英語書面表達相對于閱讀、詞匯等難度系數(shù)更大，要想寫好一篇英語文章，學(xué)生不僅要扎實掌握基礎(chǔ)知識，還要有良好的框架構(gòu)建能力、語言組織能力等，這也是很多初中生在寫英語作文的時候感到吃力的原因之一。

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師通常給學(xué)生幾篇范文，讓學(xué)生套用模板。這樣的寫作方式枯燥、僵硬，學(xué)生寫出來的文章缺少“靈氣”。高效教學(xué)視域下，英語教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建豐富、生動的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作信心，喚醒學(xué)生寫作熱情。此外，每個學(xué)生英語素養(yǎng)不同，在寫作上遇到的難題也不盡相同。通俗來說，有的學(xué)生因為不會搭建文章框架而寫不好作文，寫出來的文章邏輯比較混亂;有的學(xué)生因為把握不好關(guān)聯(lián)詞而寫不好作文，寫出來的文章經(jīng)常出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象;有的學(xué)生因為語法薄弱而寫不好作文，寫出來的文章存在很多的語法錯誤。針對這一點，英語教師可以利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，比如給學(xué)生分別傳送有關(guān)如何搭建文章框架結(jié)構(gòu)、有關(guān)如何正確運用關(guān)聯(lián)詞、有關(guān)常用語法集錦的視頻等，讓學(xué)生針對性觀看和學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，寫作能力得以提升。

五、結(jié)語

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓初中英語教學(xué)面臨更高的教學(xué)要求，同時也賦予了英語教學(xué)更多的發(fā)展機遇。初中英語教師要善于抓住機遇，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓學(xué)生處在真實的環(huán)境之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力和掌握能力。本文是我根據(jù)自己對多媒體教學(xué)所做的一系列探索，分別從詞匯、閱讀、聽力、寫作這四個方面就如何運用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效課堂分享幾點教學(xué)感悟，旨在幫助廣大初中英語教師落實信息化教學(xué)工作。

參考文獻：

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[2]居政.淺談多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（8）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）