動(dòng)起筆來，創(chuàng)造精彩

孫井武

【摘要】教師要善于在不同的閱讀階段，根據(jù)不同的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采用各種不同的方式動(dòng)起筆來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和方法，提高學(xué)生理解感悟能力與表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“實(shí)踐性”是語文教學(xué)的一個(gè)重要原則，語文能力的提高離不開讀、寫、聽、說等活動(dòng)。筆者在本文所說的“動(dòng)起筆來”是指“寫”，不僅指寫作，還包括閱讀過程中各種動(dòng)筆書寫的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀中的這種寫，也是一種讀，語文教育專家稱之為“寫讀”。寫讀的方式有很多，教師要善于在不同的閱讀階段，根據(jù)不同的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采用各種不同的方式動(dòng)起筆來，以幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊悟、邊讀邊寫的良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解和表達(dá)能力。

一、與文本語言對(duì)話，在字里行間留下自己的“批注”

閱讀一篇課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生把文中精妙之處用不同的符號(hào)圈點(diǎn)勾畫出來，根據(jù)自己的理解在旁邊寫上簡(jiǎn)要的批注。這種作批注的讀法，可以提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生把自己對(duì)作品的言語感受上升到理性認(rèn)識(shí)，這種理性經(jīng)驗(yàn)越豐富，就能越快地提升語文素養(yǎng)。如，教學(xué)《世說新語》，筆者要求學(xué)生用另一種方法來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)—給文章作批注。筆者先讓學(xué)生來嘗試“夾注”，即課文中哪個(gè)詞需要作注釋，可以先把這個(gè)詞語勾畫出來，然后在旁邊用簡(jiǎn)要的話作注——這種注釋法，古人稱“夾注”。筆者告訴學(xué)生，古代有許多字詞，它的意思和用法在成語中有所體現(xiàn)，我們可以用相應(yīng)的成語來作夾注。這樣，看到這個(gè)詞語就會(huì)想起相應(yīng)的成語；看到這個(gè)成語，就會(huì)想起這個(gè)詞來。筆者進(jìn)行范例講解之后，學(xué)生仿照范例作夾注。接下來，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的批注法——評(píng)賞式批注。筆者要求學(xué)生把自己覺得精妙的句子圈點(diǎn)出來，用簡(jiǎn)要的語句點(diǎn)評(píng)——可從修辭角度賞析，也可從事件要素、人物品格等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。可以用波浪線畫出寫得精彩的句子，然后在空白處加上批語，注意批語要寫得簡(jiǎn)潔些。如，筆者就“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句作出范例：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，表現(xiàn)出其樂融融又風(fēng)雅的大家風(fēng)范。學(xué)生仿照范例，讀課文，作批注。接下來組織交流一下自己作的批語。筆者傾聽學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)要地予以點(diǎn)撥、指正。如一學(xué)生說“未若柳絮因風(fēng)起”一句采用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出白雪漫天飛舞，輕盈潔白的樣子，筆者則贊賞該同學(xué)評(píng)析得很到位。

二、與文本角色對(duì)話，寫下對(duì)角色的“評(píng)價(jià)”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中悟，讀悟結(jié)合，提高感悟水平，同時(shí)還要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘巧鞒銮∪缙浞值脑u(píng)價(jià)。如一位教師教學(xué)《信客》一文，學(xué)生品讀文章，感受到了信客的勞碌辛苦和誠信品格。此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)練筆情境：我們要為信客寫一個(gè)墓志 銘，你打算怎么寫呢？學(xué)生進(jìn)入沉思狀態(tài)，開始撰寫墓志銘。交流環(huán)節(jié)，好多學(xué)生讀了自己設(shè)計(jì)的墓志銘。有的學(xué)生用一副對(duì)聯(lián)概括了信客的職業(yè)特色，如“走南闖北，行千里曲折；忍辱負(fù)重，馱萬家悲喜”；有的同學(xué)巧妙地用數(shù)字串起信客的一生，不僅寫出信客的辛勞，更高度評(píng)價(jià)了他的人格魅力，成為最有創(chuàng)意的墓志銘。教師要求學(xué)生為文章續(xù)寫一段評(píng)價(jià)信客的墓志銘，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的理解。學(xué)習(xí)童話、小說如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等，常?？梢圆捎眠@種方式。

三、與文本表達(dá)形式“對(duì)話”，運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行“改寫”

改寫，是要求學(xué)生運(yùn)用另一種表達(dá)方式，來敘述文本的主要內(nèi)容。常用的改寫方法有改詞語、改人稱、改體裁、改敘述順序等。改寫后，再與原文進(jìn)行比照。通過這種改變課文原型的讀法，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如，在閱讀散文、小說等文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生采用這種方式體會(huì)作品語言的生動(dòng)、精妙；學(xué)習(xí)議論文、說明文時(shí)，同樣可以采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品語言的準(zhǔn)確性、周密性。這種“改讀”法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，與文本表達(dá)形式“對(duì)話”，領(lǐng)略到文本表達(dá)形式之美。如教學(xué)《武陵春》《望江南》，在讀準(zhǔn)節(jié)奏、音韻的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞的理解，發(fā)揮想象和聯(lián)想，適當(dāng)補(bǔ)充詩歌的空白點(diǎn)。師生交流環(huán)節(jié)，筆者跟學(xué)生一起賞析詩歌的情景，感悟作者筆下女主人公抒發(fā)的情感。品析、誦讀詩歌之后，筆者要求學(xué)生在理解詩歌、品析詩歌的基礎(chǔ)上，選擇其中一首改寫成散文或現(xiàn)代詩。要發(fā)揮自己的想象，用自己的話描繪詩歌的情境和人物活動(dòng)，再現(xiàn)人物的心理。

上述案例中，學(xué)生在初步理解詩歌的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)詩歌的初步理解，適當(dāng)填補(bǔ)空白點(diǎn)，以自己喜歡的形式對(duì)詩歌進(jìn)行改寫，從而加深對(duì)詩歌的理解。品讀詩歌以后，再次對(duì)詩歌的情境用散文的形式加以描繪，利用這種方法有效地提高了學(xué)生品析詩歌的能力。

四、慧眼識(shí)珠，將文本的精彩語段“摘抄”在筆記本上

“摘抄”是古人最常用的讀書方法之一，應(yīng)用于今天的語文學(xué)習(xí)?！罢边@種學(xué)習(xí)方式應(yīng)拒絕機(jī)械性，提倡靈活性，要有利于促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的記憶，拓展語言積累。摘抄的內(nèi)容要瞄準(zhǔn)文本中的重點(diǎn)內(nèi)容、精彩句段；要借助摘抄引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本“對(duì)話”的境界，提升理解能力與積累習(xí)慣。教學(xué)《談讀書》一文，學(xué)完課文之后，學(xué)生都明白了讀書的好處，也明白了應(yīng)該怎樣讀書。這篇課文語言優(yōu)美，文中有許多成語和名言警句。此時(shí)筆者就請(qǐng)學(xué)生在深受啟發(fā)的句子旁邊寫下自己的感悟、點(diǎn)評(píng)，留下思考的痕跡。課后再將這些經(jīng)典的句子摘抄在筆記本上，儲(chǔ)存到自己的材料庫中，并把它們背誦下來，以便寫作時(shí)隨時(shí)檢索作用，為自己的文章增色。

閱讀課中動(dòng)起筆來，可以創(chuàng)造更多的精彩。在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化讀寫結(jié)合意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、動(dòng)好筆，有效地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、評(píng)價(jià)能力和表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力不斷得以豐富與提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）