速讀

殷順友

【摘要】群文閱讀教學(xué)，閱讀容量大，信息多，就必須大力提高閱讀速度，這是落實(shí)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)去讀，帶著思考去讀，學(xué)會(huì)選讀。通過(guò)抓每篇文章的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短讀，通過(guò)比較、聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整，在快速閱讀中構(gòu)建群文的學(xué)習(xí)意義。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；速讀；關(guān)鍵

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀教學(xué)，一場(chǎng)被稱作“靜悄悄的”革命，以最前衛(wèi)的教育思想，贏得廣大語(yǔ)文教育同仁的無(wú)比青睞。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)已有不少省市對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試和研究。一堂課內(nèi)學(xué)生要完成多篇文章的閱讀，閱讀容量大，信息眾多，給有限的課堂教學(xué)時(shí)間提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為速讀是進(jìn)行群文閱讀之關(guān)鍵。

一、圍繞明確的閱讀目標(biāo)

講究速讀，但絕不意味著漫無(wú)目標(biāo)的濫讀，我們所倡導(dǎo)的速讀是在講究閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度，在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以應(yīng)對(duì)群文多個(gè)文本的閱讀原料。學(xué)源于思，思起于疑，速讀離不開(kāi)思維活動(dòng)，而這種思維的源動(dòng)力就是課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或自我的閱讀期待，要么獲取某方面的信息，要么揣摩表達(dá)方法，要么體悟作者思想感情，要么欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。比如對(duì)于敘事性作品，要能了解事件梗概；對(duì)于說(shuō)明性作品，要能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法；對(duì)于詩(shī)歌類作品，要能體會(huì)意境，積累記誦。有了明確的閱讀目標(biāo)，才能在閱讀中與文本及其作者對(duì)話生成，從單文中篩選有用信息，作為一個(gè)材料納入群文議題之中；在多個(gè)文本中快速整合各方信息，進(jìn)行比較、聯(lián)結(jié)，建立群文閱讀的學(xué)習(xí)意義。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行選擇性知覺(jué)，且讀且思，不會(huì)一葉障目，能從眾多的材料信息中提取自己需要的信息，這樣就不會(huì)忙碌于表面上的文字?jǐn)z入，學(xué)生才會(huì)從大容量的閱讀中解脫出來(lái)，群文閱讀才會(huì)變得輕松快樂(lè)，學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

二、采用適宜的速讀形式

群文閱讀，不可能再細(xì)讀慢研，逐段吃透。應(yīng)提高視覺(jué)機(jī)能，采取速讀策略，多以略讀、瀏覽、跳讀等閱讀形式為主。其中，略讀重在把握閱讀材料的大意，瀏覽是為了從閱讀材料中搜集有用信息，跳讀是有目的的選擇性閱讀。傳統(tǒng)的單文教學(xué)，書(shū)聲瑯瑯，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，可謂熱熱鬧鬧。群文閱讀課閱讀內(nèi)容的成倍增加，不可能再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行有感情地朗讀，而應(yīng)運(yùn)用快速閱讀的方式，進(jìn)行整體感知文本，練習(xí)一邊默讀一邊快速隨文思考。歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！痹谕ㄟ^(guò)視覺(jué)掃描文字時(shí)，同時(shí)大腦在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行思維理解，揣摩詞句蘊(yùn)含的意思，并運(yùn)用猜讀，臆測(cè)下文內(nèi)容，以加快文字信息的輸入、篩選、加工、轉(zhuǎn)換和儲(chǔ)存過(guò)程，提高思維的敏捷性，加大視域范圍，到第三學(xué)段時(shí)默讀速度達(dá)到甚至超過(guò)課標(biāo)所要求的“讀一般性讀物每分鐘300字?！?/p>

三、講究速讀，就必須學(xué)會(huì)選讀

群文教學(xué)，在一堂課內(nèi)學(xué)生要完成對(duì)多個(gè)文本的閱讀理解，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和自我需要大膽進(jìn)行取舍，對(duì)各個(gè)文本進(jìn)行選擇性閱讀，對(duì)明白如話的敘述語(yǔ)言一目十行，對(duì)無(wú)關(guān)痛癢的文段一掃而過(guò)甚至跳過(guò)不讀。在對(duì)某些文本閱讀時(shí)，我們提倡快餐式閱讀和生活化閱讀，不強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的斟酌和細(xì)節(jié)內(nèi)容的探究，也不拘泥讀書(shū)筆記或感情朗讀，唯一注意的是要在閱讀中培養(yǎng)思考力，這種思考力指的是快速a搜索和處理信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待和精神訴求。因此在閱讀每一篇文章的時(shí)候，我們完全可以在較短時(shí)間內(nèi)完成默讀，初步感知該文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，并有所初步的讀書(shū)發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。這樣對(duì)群文進(jìn)行逐文閱讀，從而對(duì)這一群文形成一個(gè)整體感知，然后把時(shí)間留給后面對(duì)群文議題的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)在進(jìn)一步獨(dú)立閱讀和合作探究中再讀再悟。群文閱讀不但要在各篇文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，更重要的是把這個(gè)群文作為一個(gè)整體，在這一群文中建立一個(gè)中心信息加工場(chǎng)。閱讀時(shí)，通過(guò)由此文及彼文，在多個(gè)文本間交叉比對(duì)，相互滲透，尋找各篇之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，從而生成有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

四、抓關(guān)鍵，長(zhǎng)文短讀

群文教學(xué)，由于涉及的閱讀文本多，少則兩三篇，多則五六篇，甚至更多，整個(gè)課堂閱讀量大，受閱讀習(xí)慣影響，學(xué)生很可能落入窠臼。他們會(huì)像散文教學(xué)那樣細(xì)嚼慢咽，囿于對(duì)這些文本故事情節(jié)的閱讀，占去課堂的大部分時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂目標(biāo)和任務(wù)不能完成。所以在群文教學(xué)伊始，必須讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的閱讀策略，沖破逐字逐段式的閱讀樊籬，要大力提高閱讀效率。針對(duì)每篇文章的閱讀，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵。如抓題目知道文章寫(xiě)的什么事；抓中心段來(lái)概括文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感；抓各段中心句弄清文章各段段意；抓過(guò)渡段弄清上下段落的聯(lián)系。再如抓表時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)弄清課文的敘述順序；抓貫穿全文的明線或暗線來(lái)把握事情經(jīng)過(guò)。這樣抓住了文章的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以快速對(duì)文本獲得整體感知。

五、要具有一定的“節(jié)奏感”

講究速讀，并不意味著讓學(xué)生一個(gè)勁兒地從頭至尾把一個(gè)文本讀完，而是根據(jù)行文的內(nèi)容，要求快中也有慢，靜中也有動(dòng)，讀到關(guān)鍵處駐足停留，稍作思索后再讀；遇到疑難時(shí)，回顧聯(lián)系舊知識(shí)嘗試解答；讀到有感悟處，信手記下瞬間頓悟；讀到重要處時(shí)須復(fù)述記憶或反復(fù)朗讀體味?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》指出：“閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得有意義的心理過(guò)程?！比何拈喿x課，涉及的閱讀信息眾多，小學(xué)生的理解和接受能力畢竟有限，要求學(xué)習(xí)不在貪多而貴在精，因而在速讀中就要敢于舍棄多數(shù)而薈萃精華，把速讀與對(duì)重點(diǎn)處的思考、感悟及重點(diǎn)朗讀結(jié)合起來(lái)。

掌握了快速閱讀的學(xué)習(xí)策略，可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短讀，可以用較少的時(shí)間去把握各篇文章內(nèi)容，可以迅速地找到各個(gè)文本的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各個(gè)閱讀文本的意義鏈接，從而提高群文閱讀的學(xué)習(xí)效率。一言蔽之，速讀是實(shí)施群文閱讀的關(guān)鍵，它是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種學(xué)習(xí)能力，既要講究閱讀速度，更要講究閱讀質(zhì)量，才不悖于群文閱讀教學(xué)的初衷。

（編輯：劉影）