新形勢下漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學改革芻談

【摘要】新形勢下漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學現(xiàn)狀想要有改變，必須有所改革和創(chuàng)新，以適應新時期培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才的實際需要。文章從教學現(xiàn)狀、教學目標及內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面展開現(xiàn)代漢語課的教學改革探索。

【關鍵詞】現(xiàn)代漢語；教學改革；漢語國際教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

近年來，世界各地越來越多的年輕人開始學習漢語，對中國文化的興趣也在持續(xù)上升，學習中文已經(jīng)成為一種時尚。在這樣的新形勢下，漢語國際教育專業(yè)應運而生。漢語國際教育專業(yè)正是為了培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)和深厚漢語功底且能從事國內(nèi)外漢語教學的人才而開設的。因此，現(xiàn)代漢語課顯得尤其重要，它不僅是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎必修課程，也是漢語教學志愿者、國際漢語教師及相關專業(yè)工作者培訓時的必設課程。通過課程學習，使學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的基本理論和基本知識，并能在此基礎上學會分析和運用，使其具備漢語作為第二語言教學的專業(yè)技能。

一、教學現(xiàn)狀與改革必要性

目前，漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學現(xiàn)狀有這樣一些情況是需要我們注意的：

1.想成為一名合格的教授漢語和傳播漢文化的漢語教師，卓越的語言表達能力是基礎，一個語言生動、思維敏捷、口齒清晰的人顯然更容易在漢語教學中獲得成功。如今大學課堂中對語言能力的培養(yǎng)主要通過語言類課程的開設來實現(xiàn)，現(xiàn)代漢語課就是其中基礎。那么現(xiàn)今大學生的漢語水平究竟如何呢？據(jù)筆者對執(zhí)教學校學生學習情況的不完全統(tǒng)計，近年來現(xiàn)代漢語課的教學效果并不太好，大學生漢語水平不盡人意，不少人說不出準確表達語意的話語，聽不出言外之意，無法正確理解結構復雜的語句，寫不出像樣的文章，即使是在文學院的學生中寫文章時錯別字、病句都不少見，語言整體能力欠佳。

2.作為漢語國際教育專業(yè)開設的現(xiàn)代漢語課沒有和中文專業(yè)開設的現(xiàn)代漢語課有所區(qū)別。既然是兩個不同的專業(yè)，那么在專業(yè)培養(yǎng)目標上必然有所差異，漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課要注意聯(lián)系漢語教學的實際，尤其可以注重結合留學生現(xiàn)代漢語習得中容易出現(xiàn)的問題來開展教學，充分調(diào)動學生主動思考、主動參與的能力。此外，教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上也應有所區(qū)分，各有側重，不能一個模板用到底，而忽略漢語國際教育專業(yè)是為了培養(yǎng)學生將漢語作為第二語言教學的技能而開設的，最終無法滿足專業(yè)需要。

3.我們目前使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，與之同在第一學期開設的語言學概論課使用的是葉蜚聲、徐通鏘編著的《語言學綱要》，這兩本教材在內(nèi)容上有重復交叉的地方，在語音、詞匯、語法章節(jié)都有不少重復出現(xiàn)。比如講語音時，語音單位、元音輔音、音位的講解所列舉的例子基本都是現(xiàn)代漢語普通話的材料。這種教材上的內(nèi)容重復會讓學生認為學起來沒有必要，無法引起應有的重視。與此同時也會出現(xiàn)老師的忽略，對于重復部分，簡單講解甚至略過。這對學生掌握相關知識是很不利的。我們應該明確認識到不同教材的教學內(nèi)容和目標是各有側重的，在研究對象和研究范圍上也有差異?，F(xiàn)代漢語課強調(diào)學生對現(xiàn)代漢民族共同語即普通話的理解和掌握，以《漢語拼音方案》為基礎學習普通話語音；而語言學綱要課強調(diào)學生掌握語音的一般規(guī)律，并進一步獲得研究世界上不同語言的能力。內(nèi)容的重復不代表學習的不必要，恰恰說明這些是學習重難點。教師要注意到這種差別并及時調(diào)整教案和教學用例，讓學生對重復的知識有更深刻的理解和認識。

4.教學方法不夠新意，教學效果不理想?，F(xiàn)代漢語作為一門理論性和專業(yè)性較強的課程，要求學生注意力集中，能積極主動思考。傳統(tǒng)教學多采用講授法，機械按照教材宣講，既顯枯燥，又很難使抽象的專業(yè)知識形象化、生動化，從而激發(fā)學生學習興趣。教學用例也較為死板，不夠生活化，學生很難通過這樣的例子來體悟抽象理論知識，從而解決實際生活中遇到的語言問題。最后反而讓學生形成一種現(xiàn)代漢語課乏味之極、學之無用的認識。

這些都是我們不得不重視的現(xiàn)狀，也提醒著我們改革勢在必行。為滿足新形勢下因漢語熱出現(xiàn)的漢語教師缺口，培養(yǎng)出合格的具備較高漢語素養(yǎng)的、從事對外漢語教學的人才，從漢語國際教育專業(yè)的角度出發(fā)，思考如何改革和創(chuàng)新。

二、教學改革探索

教育改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要適應新形勢需要，改變教學現(xiàn)狀，使學生由“被動填鴨”走向“主動學習”，改善教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀對外漢語教師，需要我們進行改革，具體從這樣幾個方面來談一談。

（一）教學目標及內(nèi)容

1.教學目標。

教學目標的明確有助于教學的良好實施，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各有側重。漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學對象不僅是本科生，更是未來的漢語教師。我們要注意到這樣的雙重身份，在教學目標上將基本理論知識的掌握和運用語言、分析語言現(xiàn)象的能力培養(yǎng)并重，使之知其然更知其所以然，為其成長成一名優(yōu)秀漢語教師打下基礎。漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學目標是明確漢語作為第二語言教學的內(nèi)容，要求學生掌握漢語的語音、文字、詞匯、語法的基本理論知識，并能運用這些知識來分析外國人學習漢語出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，解釋漢語的語言現(xiàn)象。

2.教學內(nèi)容。

我們采用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）為教材，以其理論框架為基礎。最新增訂版教材體現(xiàn)了近四十年來學科發(fā)展的新成果。同時，在教學準備過程中注意吸收最新學術前沿的知識和觀點，并參考其他較有影響力的教材，如張斌、胡玉樹、顏邁等編著的《現(xiàn)代漢語》，從中汲取有益材料。根據(jù)學校的教學實際，我們對內(nèi)容作了一些更新。

首先，語音教學上，除了教材本身的語音單位、聲韻調(diào)、音節(jié)、音位知識，教師還注意將知識外延化，結合時下漢語研究的熱點問題，引入較為新銳的觀點和例證。如音位學習時，將實驗語音學的成果和理論加進來，讓學生了解更多學術動態(tài)，感受學科魅力，明確學科的應用前景，激發(fā)學生探索本學科的欲望。同時，教師注意使用更為生活化的教學用例，使學生身臨其境。如聲母、韻母、聲調(diào)學習時使用學生熟悉的方言語音實例，貴州地區(qū)平翹舌不分、前后鼻音不辨，作為貴州地區(qū)的學生對于自己熟悉的方言用例會更有認同感，也更便于理解。最終不僅明確了普通話的語音特點，也對方言語音的認識有了理論上的提高，對人類語言語音上的一般特點也有了初步了解，這樣一來，還可以與《語言學綱要》的學習相互印證，加深對語音一般規(guī)律的掌握。另外，我們將現(xiàn)代漢語課語音部分的學習與普通話水平測試密切結合，講解時突出普通話的重難點，讓學生明確良好的現(xiàn)代漢語課學習有助于普通話等級水平的提高，充分調(diào)動學生的主動積極性。endprint

其次，文字部分的教學著重講解漢字的形體、結構和漢字的整理和規(guī)范化。在講授漢字的形體時，我們可以補充世界幾大古文字的發(fā)展演變情況、世界上主要的幾種文字類型的特點及其發(fā)展的幾個階段等書本外知識，開闊學生知識視野，增強學生興趣；講解漢字的結構時，強調(diào)筆畫、筆順、字音和字形、偏旁和意義的關系等內(nèi)容及其與對外漢語教學的密切聯(lián)系，激發(fā)學生思索外國人學習漢字結構時的困難及緣由。另外，繁體字的識別也應該加入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生辨識繁體字的能力，以滿足來自能讀寫繁體字的學習者的需求；講解漢字的整理和規(guī)范化時，盡量減少抽象定義的闡釋，而重點注意關注實際的社會語言問題，如社會上隨處可見的招牌、廣告語是否規(guī)范，伴隨網(wǎng)絡大量產(chǎn)生的新用語規(guī)范情況如何等，并組織學生實地調(diào)查，體會語言實際使用中的不規(guī)范并探索思考其緣由書寫調(diào)查報告。

最后，引進語用學理論來補充修辭學的內(nèi)容，講解修辭時注重聯(lián)系語言實際，從語言交際的角度出發(fā)培養(yǎng)學生理解語言和運用語言的能力。

（二）教學方法

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學多采用講授法，著重理論知識的傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)，課程顯得枯燥乏味，脫離實際。近年來，國家教委也已經(jīng)就此開展了不少的研討活動來探討如何解決教學效果不佳的問題，相當學者也就自己的專業(yè)和經(jīng)驗對教學改革作了深入的思考，并有大量成果出現(xiàn)。因此，我們在總結前輩時賢對教學方法的改良策略之后嘗試摸索自己的改革道路，培養(yǎng)有專業(yè)特色的人才。我們著力建設以學生為主、教師引導為輔的課堂，強化學生運用語言知識、分析語言現(xiàn)象、解決語言問題的能力，讓學生得到根本性提高，錘煉出未來成為合格漢語教師的基本素養(yǎng)。下面我們就此來作個粗淺探討，具體有這樣一些計劃：

1.成立學習小組。將學生按照實際班級人數(shù)分為若干小組來學習，教師只發(fā)揮引導作用，以學生為主體。以小組為單位開展普通話測試訓練，用大量練習來提高普通話水平，同學之間互幫互助，發(fā)現(xiàn)彼此語音錯誤并促其改正，確保普通話等級測試高通過率；以小組為單位進行實踐調(diào)查，著眼于生活實際搜集整理并分析語言文字應用情況，完成相應的研究小目標。如展開家鄉(xiāng)方言語音調(diào)查，讓學生摸清自己母語的語音發(fā)展演變情況。開展廣告、招牌用語規(guī)范性調(diào)查，讓學生親身體會規(guī)范用語的重要性。這些調(diào)查活動不僅能讓學生加深對書本的理解，還能培養(yǎng)他們分析、調(diào)查和研究的能力；以小組為單位進行詞匯學方面的研究，統(tǒng)計收集校園流行語、網(wǎng)絡用語等并作簡要分析，切身領略詞匯的發(fā)展，直觀感受新詞的產(chǎn)生和舊詞的消亡；還可以小組為單位研究成功作品的語言，在具體作品中分析語法、修辭，使學生對抽象的理論知識能徹底吃透并最終達到活學活用。學習小組的建立讓學生在個體學習的同時適應團隊學習，小組間的良性競爭可以提高學習熱情，激勵學生不斷進步。與此同時，學習小組的表現(xiàn)與期末綜合考評成績掛鉤可以保證學習小組的茁壯成長。學習小組的存在以學生主觀能動性為主，突出學生的本體作用，讓學生切身感受學科魅力，使其“樂在其中”。

2.教師改變傳統(tǒng)單一講授模式，結合現(xiàn)代科技，充分運用網(wǎng)媒時代下的便捷音頻視頻資源，開展教學。我們不僅可以制作豐富的多媒體課件，還可以引入網(wǎng)上視頻課堂，恰到好處地使用部分音視頻資料讓課堂活起來，盡可能地“邊玩邊學”，從而提高課堂教學效果。如講語音時就可以播放規(guī)范的普通話發(fā)音規(guī)范音視頻，讓學生親聽標準發(fā)音的同時直觀感受規(guī)范發(fā)音的口型變化；講漢字起源時就可以準備一些音視頻和圖片資料，讓學生不光“聽”到更可以“看”到，變抽象枯燥的理論知識為生動豐富的具象知識，用最直觀的形式來接觸各個知識，從而萌發(fā)主動積極學習現(xiàn)代漢語的興趣和決心。課外，教師還可以通過騰訊、郵件、微博、貼吧等網(wǎng)絡形式加強與學生的互動交流，開展課外輔導，解決學生深層次探索語言的問題。此外，不定期進行課堂小測，輔以課后練習和課堂講解，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，改變被動填鴨式學習。多形式的教學使得學生富有興趣地進入學習，提高學生參與課堂的積極性，使其真正融入進來。

3.一學期組織兩至三次研討活動，針對外國留學生漢語習得容易出現(xiàn)的語音、字形、詞匯、語法上的問題以組為單位進行討論，分析問題原因，提出解決策略，寫出研究報告。這不僅可以鍛煉學生分析運用語言的能力，也培養(yǎng)了學生將漢語作為第二語言展開教學的思維，也為學生撰寫本科畢業(yè)論文打下基礎，還為未來進行語言研究提供了可能。

（三）考核方式

現(xiàn)代漢語課的考核過去較為單一，多以期末成績?yōu)槌叨?，試卷出題上缺少較為規(guī)范的管理。這樣的考核不僅很難檢驗出學生學習狀況，也無法科學地反映出教學效果。不少大學生平時自由散漫，學習主動性差，課堂上很少積極思考問題，課后也基本不學習，將考核過關寄托在考前一周的臨陣磨槍，抱抱佛腳，只求不要紅燈即可。其中不少投機取巧的聰明孩子甚至還能勝過平時認真學習的踏實孩子?；诖?，我們打破傳統(tǒng)單一考核方式，不再僅以期末考試成績?yōu)樵u價尺度，兼顧學生平時學習情況的考評，出題上成立專門的教研小組，由多位老師一起討論、斟酌并綜合考慮重難點考查比例及知識點分布來敲定考試題，并逐步建立健全考試題庫，考試時按比例隨機抽取試題，解決個人出題易帶有個人特色、很難全面兼顧全書知識點的問題，從而較為真實客觀地檢驗學生學習情況。

目前我們正在嘗試建立健全這樣的一個考核體系：學生個人平時學習情況考評占總成績的30%+學生小組學習情況考評占總成績的20%+多元化期末考核占總成績的50%=總成績100%。學生個人平時學習情況主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂小測及課堂教學中布置的作業(yè)完成情況；學生小組學習情況是指以小組為學習單位完成指定研究內(nèi)容的情況；多元化期末考核指多樣化的題型（至少5種）和細致的分值分布（主觀題都要有細化的得分點），不僅考核基礎理論知識的記憶，更重點考查學生在理解理論知識的基礎上綜合運用和思辨的能力。這樣的評價考核是較為全面科學的，兼顧了學風、作業(yè)、研究能力、思辨能力，更公正合理，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)潛能，讓學生從一開始學習該課程就要全情投入上緊弦，因為考核伴隨整個學習始終，要想獲得優(yōu)異的總成績，就必須從始至終的積極主動學習。

三、結語

漢語國際教育專業(yè)的特色決定了我們在培養(yǎng)學生時要注重提升學生的漢語專業(yè)素養(yǎng)，為成為合格漢語教師做準備。我們的探討雖然粗淺也希望能引起對本專業(yè)基礎課程教學的重視，不斷革新，探索更優(yōu)效的教學方式，努力不怠。

參考文獻

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[5]顏邁.現(xiàn)代漢語復式教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金項目：校級課題《戰(zhàn)國策》核心動物詞研究（課題號：13BS002）

作者簡介：卓婷，女，1985年生，湖南張家界人，文學博士，貴州師范學院文學院副教授，研究方向為歷史語言學。

（編輯：龍賢東）endprint