語文課堂導入問題分析及有效生成探討

史文超

【摘要】課堂教學強調(diào)對學生主體性與主動性的激發(fā)，導入精彩是推動學生進入課堂學習狀態(tài)形成和積極與文本交流對話的起點。巧妙設計課堂導入語，能切實、合理、有效地奠定課堂學習的基調(diào)，讓學生帶著情感、問題與思考進行自主與主動的學習。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；導語設計；教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文課堂教學中，導入應是課堂老師組織教學的一個重要組成部分。導入語的設計體現(xiàn)著教師課堂教育藝術(shù)水平，彰顯著教師的智慧。精彩導入能夠一石激起千層浪，引導、啟發(fā)學生思考與參與，讓學生思維活躍，以較好的狀態(tài)進入學習環(huán)節(jié)。因此，在高中語文課堂教學中，研究導入語的設計問題還是很有必要的。

一、導入失效難以激發(fā)學習欲望

課堂教學強調(diào)學生的主體性地位，但是學生的學習情感、學習方法還是需要老師激發(fā)和引導的。有些老師在課堂教學中沒有意識到應該從導入開始，或者沒有設計導入語的意識與習慣，使得學生的學習情感與學習興趣沒有得到很好激發(fā)。

（一）缺少對導入語重要性的認識

在課堂教學中，有些老師強調(diào)學生課前預習的重要性，認為學生在預習過程中，已經(jīng)對課堂學習做好了充足的準備，學生也已明確本次學習的任務，再來設計導入語顯得累贅和造作。因而，課堂教學往往開門見山，直接指出需要學習的內(nèi)容，少了趣味和活力，也有傷語文課堂特有的詩意和浪漫。如在《沁園春·長沙》學習中，如若直接說明學習該詞的學習重點和目標，太過功利，藝術(shù)性缺失，這和“向青春舉杯”的浪漫主題也是相悖的。

（二）缺乏設計導入語有效性的思考

導入是主體教學的鋪墊，應該為后面學習活動開展做服務?，F(xiàn)代教學，資源豐富，手段先進，有些語文課堂出現(xiàn)了“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象；有些課堂導入為了吸引學生，往往用多媒體畫面、音樂進行導入，花樣紛呈，讓學生的感官受到了強烈的沖擊，但是卻沒有與教學內(nèi)容做到有效銜接，讓學生無所適從。如在韓愈《師說》教學中，截取《唐詩韻》中的對韓愈詩歌寫作的介紹，一方面，導入太長，形式過于隆重，非但沒有為課堂教學做好準備，反而分散了學生對課堂教學的關(guān)注；另一方面，也脫離了《師說》教學的重點。

還有些語文課堂，為了體現(xiàn)語文學科的詩意，課堂導入旁征博引，過于“高大上”，給學生造成理解上的困境。如《林黛玉進賈府》教學，一老師如此導入：清朝著名詞人納蘭容若說“人生若只如初見”；《邊城》中翠翠第一次見到儺送，就對“小岳云”情有獨鐘。那么，絳珠仙子與神瑛侍者在賈府相見，又會是怎樣的情景呢？這樣的導入容量大，涉及的文學知識多，高一學生尚且不能充分理解這些文學知識。如此，自然也難以達到導入應有的效果。

二、以生為本精彩導入生磁力

導入語應立足于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維，快速而有效地進行課堂學習情境。因此，我們要結(jié)合學情與教學實際設計導入語。

（一）隨意交流，有的放矢，讓學習氣氛濃郁

特級教師黃厚江常在全國各地開設教學示范課。他每次面對的都是陌生的學生。黃厚江老師為了拉近師生關(guān)系，營造和諧的課堂學習氣氛，常常以與學生閑聊的方式導入。如他的《阿房宮賦》公開課，就先與學生隨意交流，然后指出文言文一般學習方法，之后與學生一起研究幾個具有普遍性的問題，自然地過渡到對“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中古今異義詞“氣候”的理解與分析。如此導入，看似隨意，實則有的放矢，學生自然有效地進入課堂學習，積極思考。

我在市公開課《春意掛上了樹梢》教學中，基于如下問題設計導入：1.借班上課，我對學生預習情況難以了解；2.本文難度較 大，沒有時間去和學生溝通預習中的問題。因此，我采用了采訪式導入：“預習了本篇散文，我們來聊一聊同學們有什么閱讀感受或者困惑”。學生的閱讀困難大多在散文主題，還提出了很多具體的問題。這樣，在采訪交流過程中，第一，學生和我之間有了初步的交流，開啟了課堂輕松熱烈的氛圍。第二，學生在隨意交流中智慧交鋒，對課堂討論爭辯充滿期待。第三，我在第一時間了解到學情和難點所在，即時確定基于學情的教學重點，即“結(jié)合具體內(nèi)容探討本文主題”。這樣，雖是借班上課，學生很快就進入了積極思考、熱情參與、激情思辨的學習狀態(tài)，課堂效果反響較好。

（二）視聽結(jié)合，返璞歸真，找到切入有效角度

語文課堂，應返璞歸真，重視引導學生于樸實的文字中感受文本的文字美、情感美、哲思美。過多地使用多媒體手段會剝奪學生對文本的感受力，有傷語文課堂的樸實和本質(zhì)。但是，我們既要避免多媒體手段對語文課堂的不利沖擊，又要盡量發(fā)揮多媒體教學的視聽結(jié)合、吸引力強和容量大的特點。如《林黛玉進賈府》教學中，用李玉剛的《葬花吟》歌曲導入，讓學生欣賞美妙的歌詞，讓學生說說對林黛玉的感受。這樣，就容易讓學生對林黛玉的多愁善感、多疑敏感的性格有所感知，而這正是學習重點之一。如此，學生就能夠進入很好的閱讀情境。另外，在蘇教版高中語文選修教材《父親》的教學中，讓學生先觀察分析羅中立油畫《父親》導入，讓學生感知父親形象、體悟刻畫形象的方法。然后，讓他們在閱讀中，找出文中“父親”的形象，并對形象分析，獲得對父親這一人物性格的認知，達到對父子之間的深厚情感的主題把握。

當然，導入還有很多方法，比如經(jīng)典的詩詞、故事導入，創(chuàng)設情境、問題導入，新聞時事導入，學科滲透等等導入。只要我們注意激發(fā)學生的學習興趣，讓導入有效推進學生進入課堂的閱讀學習情境與積極思維活動，那么，我們的導入就應是精彩有效的。

總之，在語文課堂教學中，我們需要重視導入環(huán)節(jié)，精心設計導入。要依據(jù)學情，切合學生實際，扣住學生的興趣點，突出導入與教學主題的無縫銜接，讓導入切實起到激活課堂學習思維的作用，引導對所學的認知，推動主動能動性學習，從而提升課堂教學的效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint