探究小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

陳蘇安

【摘要】口語交際指的是以聽說為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的邏輯分析、判斷、整合將語言通過合理的方式表達出來，并實現(xiàn)與人交流的目的的一個過程。培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣并打下堅實的基礎(chǔ)，對小學(xué)生未來發(fā)展是非常重要的。本文主要通過對小學(xué)階段學(xué)生口語交際能力的研究，通過相應(yīng)的課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；課程設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語言交際不僅是簡單的聽說訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力和判斷能力，使學(xué)生充分開動大腦的各個區(qū)域?qū)⑺季S和創(chuàng)造力結(jié)合起來，實現(xiàn)高程度的口語表達能力。由此可見口語交際能力對于學(xué)生來說非常重要，因此，作為小學(xué)語文教師而言需要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，探究如何通過口語交際課程的設(shè)計起到提高學(xué)生口語交際能力的作用。

一、淺析小學(xué)階段口語交際課程設(shè)計的背景

以往學(xué)生在小學(xué)階段，教師往往更注重的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的寫作訓(xùn)練，但是卻忽視了學(xué)生對于口語交際能力的訓(xùn)練[1]。隨著教學(xué)課程的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)階段的口語教學(xué)逐漸被提上了日程，學(xué)生可以在進行寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)口語交際能力的訓(xùn)練。這樣不僅可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的詞匯、語句充分運用到現(xiàn)實生活的交流中，幫助他們熟悉和深刻記憶，同時還能夠提高他們的思維能力。但是由于我國小學(xué)階段的口語交際能力的課程設(shè)置時間較短，因此還存在許多不足之處?，F(xiàn)實中我國小學(xué)生的口語交際能力普遍而言并不是非常樂觀，首先是家長更注重孩子本身的學(xué)習(xí)能力，對其口語交際能力并不是非常重視；其次，學(xué)校的課程設(shè)置還不夠完善，不能深入到學(xué)生內(nèi)部實現(xiàn)因材施教的目的。所以從以上情況來看，要想提高學(xué)生的口語交際能力，需要教師和家長共同努力幫助學(xué)生提高口語交際能力。

二、小學(xué)階段口語交際課程教學(xué)中遇到的瓶頸研究

小學(xué)階段是學(xué)生各項機能發(fā)育的黃金時段，也是學(xué)生形成終身記憶和長久記憶的重要階段。因此，在這個階段充分培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活中的交際能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。但是目前小學(xué)階段的口語交際課程的設(shè)計中還存在一些亟待解決的問題，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，這門課程的靈活性比較大，適用性也比較強。這就要求教師從思想上轉(zhuǎn)變原先的觀念，將日常對話和口語交際區(qū)分開來，了解到口語交際立足于日常對話但是卻高于日常對話，它是一種綜合能力的訓(xùn)練[2]。但是有些教師仍然無法將觀念轉(zhuǎn)變過來，認為口語交際能力是先天因素所構(gòu)成的，對于后天的培養(yǎng)并不重視。第二，口語交際能力訓(xùn)練需要結(jié)合學(xué)生的個人特點進行教學(xué)，但是現(xiàn)今學(xué)校教師需要同時帶幾個班級，不可能了解每位學(xué)生的性格特點，做到真正的因材施教。所以這就要求口語交際課程的教師要與每個班級的班主任之間進行交流溝通，大致了解班級中學(xué)生的交流能力，在此基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，盡量將課程的涉及面擴展到每位學(xué)生。第三，口語交際能力的教學(xué)成效無法通過硬性標(biāo)準(zhǔn)進行衡量，這對于教師和學(xué)校進行學(xué)生實踐能力的評估結(jié)果的準(zhǔn)確性難以把握[3]。對于此項問題，教師在進行學(xué)生口語交際能力考核時可以設(shè)置一些情境對話題目，對學(xué)生進行隨機分組，通過抽號的方式進行實際交流能力考核。綜合以上幾個方面可以看出，雖然小學(xué)階段的語文口語交際課程還存在許多問題，但是還是可以通過相應(yīng)的策略調(diào)整，不斷完善和發(fā)展課程設(shè)計內(nèi)容，達到充實課程作用的。

三、通過實例探究小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計

（一）課程設(shè)計的對象及目標(biāo)

此次課程設(shè)計的主要對象是小學(xué)三年級學(xué)生，目標(biāo)是使學(xué)生敢于和善于表達自己的思想，并對其簡單的日常溝通交流進行訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)計的原則

課程設(shè)計主要圍繞三年級學(xué)生的特點，針對其已經(jīng)掌握基本拼音和識字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識的口語交際應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)計的內(nèi)容

口語交際能力可以分為兩個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：第一是訓(xùn)練學(xué)生的表達能力；第二是訓(xùn)練學(xué)生的交流和對話能力。本文主要在人教版三年級的課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)課程設(shè)計。

1.表達能力訓(xùn)練。

讓學(xué)生結(jié)合一二年級和現(xiàn)在所學(xué)課程中的內(nèi)容，闡述自己喜歡的中外名人，并說出原因。然后教師對學(xué)生進行分組，讓大家互相進行表達能力訓(xùn)練，并要求每組選出講得最好的學(xué)生上臺進行演講，最后由全班同學(xué)投票選出最佳演講小能手。為了鍛煉表達能力欠缺的學(xué)生，教師還可通過每組選出演講次數(shù)最少的學(xué)生進行上臺演講訓(xùn)練，并許以話語獎勵，幫助學(xué)生打開敢于交流的大門。

2.情境交流對話能力訓(xùn)練。

選擇學(xué)生在生活中可能遇到需要交流的問題設(shè)置成情境題目，讓學(xué)生自由分配角色進行交流對話。例如，小紅和媽媽到商場給爸爸買衣服，但是回家后發(fā)現(xiàn)衣服太大了需要更換尺碼，這時候媽媽和小紅一起拿著發(fā)票去商場進行更換，售貨員是一位30歲左右的女性，這時候小紅應(yīng)該怎樣用禮貌用語為爸爸進行衣服更換呢。以這樣的場景作為背景，找學(xué)生進行角色扮演，實現(xiàn)交流的目的。

社會的發(fā)展和進步對人們的口語交際能力的要求越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在工作中，生活中的口語交際能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。但是口語交際能力不是短時間內(nèi)能夠通過訓(xùn)練得到的，它需要的是長期的積累和鍛煉。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就需要教師對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]吳錫莉.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計探究[J].南北橋，20131（9）.

[2]廖軍.關(guān)于小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計探究[J].課程教育研究，2015（2）.

[3]牛敬麗.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].新校園（上旬刊），2014（12）.

（編輯：馬夢杰）endprint