顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

李寧寧 石 科 李曉英 胡群?jiǎn)T

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南鄭州 451191

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

李寧寧 石 科 李曉英 胡群?jiǎn)T

河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南鄭州 451191

目的 探討顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在高職高專院校組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和考核中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)。方法選取河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)臨床專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生286名，隨機(jī)分為對(duì)照組143名和實(shí)驗(yàn)組143名，實(shí)驗(yàn)組采用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)和考核，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。分別通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及期中、期末實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)對(duì)兩組教學(xué)方法進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)。 結(jié)果實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)?yōu)椋?6.46±5.59）分，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)?yōu)椋?8.12±4.63）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法在直觀性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)理論知識(shí)的理解、師生互動(dòng)性、操作簡(jiǎn)便性、資源共享、學(xué)生互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、提高自學(xué)能力等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法滿意認(rèn)同的學(xué)生所占比例明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和考核中應(yīng)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程和考核方式，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

組織學(xué)；教學(xué)改革；顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)

組織學(xué)是研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門非常重要的形態(tài)學(xué)課程。組織學(xué)授課對(duì)象一般為初入醫(yī)學(xué)之門的大一新生，他們本身面臨著授課模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯著改變，而組織學(xué)這一門課程又具有新內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)多、難以記憶等特點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得組織學(xué)枯燥無(wú)味，難以理解，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。組織學(xué)的授課方式一般包括理論授課和實(shí)驗(yàn)授課兩部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是高職高專醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)-實(shí)用型技能型人才的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)歷了掛圖講解到播放PPT幻燈片的轉(zhuǎn)變，雖然也是一次飛躍式的改革，但由于每張組織切片的唯一性，同種結(jié)構(gòu)不同功能或在不同切片中的形態(tài)不盡相同，即使是幻燈片輔以黑板繪圖講解，學(xué)生也很難準(zhǔn)確、快速地觀察實(shí)驗(yàn)切片。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)集教師端顯微數(shù)碼互動(dòng)控制系統(tǒng)、學(xué)生端電腦顯微鏡、采集系統(tǒng)、考核系統(tǒng)等于一體，是近年發(fā)展起來(lái)的可應(yīng)用于多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備。河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)部于2011年組建了四個(gè)數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室一臺(tái)教師機(jī)（主控機(jī)）和32臺(tái)學(xué)生用機(jī) （客戶端），可同時(shí)容納128名學(xué)生實(shí)驗(yàn)課所用。經(jīng)過(guò)4年來(lái)在護(hù)理、臨床、檢驗(yàn)等專業(yè)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，建了一套基于顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和考核體系，并取得了滿意的教學(xué)和考核效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取2014年9月～2015年1月我校2014級(jí)臨床專業(yè)A、B兩個(gè)班級(jí)的286名學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，A班146名學(xué)生作為對(duì)照組，B班146名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生高考成績(jī)平均分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且兩組授課教材一致，并均有同一位教師進(jìn)行教學(xué)和考核，因此具有可比性。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)組采用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容切片進(jìn)行講述后，學(xué)生自行觀察繪圖，有問(wèn)題的切片和典型的切片組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后集中講解，教師通過(guò)監(jiān)控若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即運(yùn)用多媒體PPT講述典型圖片后，學(xué)生自己觀察切片并繪圖，有問(wèn)題的逐一進(jìn)行講解。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生以無(wú)記名的形式發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，讓學(xué)生對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，并對(duì)兩組學(xué)生采用相同試卷進(jìn)行考試，以實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)作為客觀指標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

現(xiàn)階段而言，許多的高職院校，誤將校園文化建設(shè)理解成物質(zhì)文化建設(shè)，這是十分片面的。誤以為將校園內(nèi)的設(shè)置完善，豐富學(xué)生的課余生活，這就是校園文化建設(shè)，但是實(shí)際上來(lái)說(shuō)，這只是一種娛樂(lè)文化，這將會(huì)導(dǎo)致娛樂(lè)消遣之風(fēng)在整個(gè)校園盛行。高校要進(jìn)行文化建設(shè)，但是卻沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，整個(gè)局限在對(duì)于學(xué)生的管理和思想政治教育的基礎(chǔ)層面上，沒(méi)有達(dá)到整體辦學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高層次目標(biāo)。

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)同度及學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式讓兩組學(xué)生對(duì)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共發(fā)出問(wèn)卷286份，回收有效評(píng)價(jià)問(wèn)卷286份，有效回收率為100%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組B班大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)使用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，具有直觀性，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加教與學(xué)的互動(dòng)，明顯提高了組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。兩種教學(xué)法在直觀性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)理論知識(shí)的理解、師生互動(dòng)型、操作簡(jiǎn)便性、資源共享、學(xué)生互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果、提高自學(xué)能力等方面比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法滿意認(rèn)同的學(xué)生所占比例明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 實(shí)驗(yàn)課考試結(jié)果分析

本研究采用同樣的組織學(xué)切片對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)班的對(duì)照組和顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行考核測(cè)試，結(jié)果可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）,表明顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。見(jiàn)表2。

表1 兩種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法教學(xué)效果及學(xué)生滿意認(rèn)同度比較[n（%）]

表2 兩組實(shí)教學(xué)法組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)比較表（名）

3 討論

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的一次新飛躍，尤其是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一次質(zhì)的改進(jìn)和提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，教師一般是利用掛圖，或在黑板上描繪，或是利用PPT幻燈片播放一些典型的組織切片，并對(duì)其講解，這些方式的授課、示教圖像不逼真，課堂氣氛不夠活躍，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，浪費(fèi)了有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，集影像、聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)及互動(dòng)系統(tǒng)為一體的顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)日益凸顯。

3.1 傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)習(xí)課中，每名學(xué)生配備一臺(tái)光學(xué)顯微鏡及幾張標(biāo)本切片，教師對(duì)典型標(biāo)本講解完后，學(xué)生運(yùn)用顯微鏡自己觀察標(biāo)本，如有疑問(wèn)可以舉手找?guī)Ы汤蠋熤笇?dǎo)。傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)習(xí)課多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自己操作觀察顯微鏡，長(zhǎng)時(shí)間觀察使用顯微鏡容易造成視覺(jué)疲勞，每一位學(xué)生在觀察標(biāo)本時(shí)理解正確與否教師不了解，也不能及時(shí)予以指導(dǎo)和矯正，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性在一定程度上受到限制[1-2]。

3.2 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 充分利用教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 由于組織切片的多樣性，切片制作的水平等原因，每個(gè)學(xué)生所觀察的切片圖像是不盡相同的，加上高職高專院的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上很難在觀察切片過(guò)程中找到如教材所述的組織器官的典型結(jié)構(gòu)特征。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可將學(xué)生顯微鏡視野下的圖像切換到教師電腦上，也可以轉(zhuǎn)發(fā)到其他學(xué)生電腦上，進(jìn)行統(tǒng)一講解，充實(shí)了以前單一化的教學(xué)內(nèi)容[3]。教師也可以運(yùn)用拍照功能，把實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生找到的典型圖像搜集整理，制作較完整的正常組織結(jié)構(gòu)的圖片庫(kù)，不僅方便充實(shí)以后的理論教學(xué)，也可讓學(xué)生拷貝進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，還樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的信心。

3.2.2 互動(dòng)式教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享 授課時(shí)，教師只需在教師端電腦選擇授課功能，學(xué)生的電腦便可與教師主機(jī)電腦實(shí)現(xiàn)同步，尤其是講解顯微鏡的正確使用方法時(shí)，教師調(diào)節(jié)顯微鏡、轉(zhuǎn)換高低倍鏡頭、尋找最佳視野時(shí)，學(xué)生均能通過(guò)學(xué)生端電腦看到，教師示教有靜態(tài)講解轉(zhuǎn)變成了動(dòng)態(tài)演變，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)直觀，學(xué)生更容易理解掌握。教師在上課前還可以通精心挑選一些典型的組織切片課堂上集中展示，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)同一組織和細(xì)胞不同的形態(tài)變現(xiàn)，從典型到多樣化的逐步深入，由淺入深，讓對(duì)枯燥無(wú)味的形態(tài)學(xué)知識(shí)更容易理解記憶。學(xué)生學(xué)與教師教的互動(dòng)，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)不僅在于學(xué)生與教師的互動(dòng)，更表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師授課示范完畢后，學(xué)生在自己實(shí)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題可隨時(shí)啟用電子呼叫系統(tǒng)，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)音交流，教師可通過(guò)主機(jī)把學(xué)生有問(wèn)題的圖像切換到教師電腦上，給學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)在不影響其他學(xué)生實(shí)習(xí)的情況下進(jìn)行一對(duì)一的詳細(xì)講解，也可以通過(guò)主機(jī)把某一學(xué)生的問(wèn)題展現(xiàn)在全體學(xué)生電腦上讓本實(shí)驗(yàn)室全體學(xué)生展開(kāi)討論，從而實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)的師生互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍。上課期間教師尚可通過(guò)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)看到所有學(xué)生的顯微鏡下的圖像，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和校正。

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)首次真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，便利了信息交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)資源的共享，減少了教師奔走于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔導(dǎo)的辛苦和時(shí)間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中因受語(yǔ)言、視野的限制和語(yǔ)言表達(dá)的偏差而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不足[4]。

3.2.3 利用圖像采集功能，豐富理論課教學(xué)資源 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生觀察到的典型圖片無(wú)法保存，以至于下次上課或日后需要時(shí)還得重新再找，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間與教學(xué)資源。如在上“血涂片”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于嗜堿粒細(xì)胞僅占正常人血細(xì)胞的比例為0%～1%，數(shù)量特別少，每次實(shí)驗(yàn)課很少有同學(xué)能找到，以至于每次講述時(shí)教師都要花費(fèi)很大工夫和時(shí)間去尋找。而運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，師生均可以利用圖像采集處理功能，對(duì)師生任意一臺(tái)顯微鏡中的圖像進(jìn)行捕捉、處理和保存，教師可以將這些典型圖片整理成庫(kù)，以便在今后的教學(xué)中給學(xué)生示教、講解，也可以將這些捕捉到的寶貴的圖片用于理論教學(xué)中，極大地豐富了教學(xué)資源，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

3.2.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式就是重復(fù)性的 “教師講解、學(xué)生觀察”，每次實(shí)驗(yàn)課教師通過(guò)PPT幻燈片把典型圖片講解后，學(xué)生自己動(dòng)手觀察實(shí)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課實(shí)習(xí)切片為3～5張。由于每張切片與授課切片差別很大，醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生自己觀察有難度，又不能得到教師及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，一部分學(xué)生對(duì)圖片一知半解，結(jié)果知難而退，應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度油然而生，沉重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒[5]。

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的使用讓教師和學(xué)生的溝通變得方便、簡(jiǎn)單，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察切片時(shí)遇到的問(wèn)題予以解釋和指導(dǎo)，也可將學(xué)生遇到有問(wèn)題的圖片以討論一的形式下發(fā)到每一位學(xué)生電腦，組織學(xué)生討論，集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)及學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式[6-7]。

3.2.5 推動(dòng)實(shí)驗(yàn)考核改革 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式有兩種，一是把授課用典型的組織切片通過(guò)PPT幻燈片播放到屏幕上，讓學(xué)生觀察識(shí)別寫(xiě)出答案；另一種是每人發(fā)放幾張切片，學(xué)生自己觀察并寫(xiě)出此切片的組織和器官名稱。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核方法、實(shí)習(xí)內(nèi)容和考試或脫鉤，或是由于考試時(shí)發(fā)放的切片不典型致使考試受到限制，起不到測(cè)試的目的，或是因依次輪流完成顯微鏡的觀察而花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，浪費(fèi)了大量人力和物力，效果也不好。

顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的組建，促進(jìn)了組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核的改革，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核存在的諸多的弊端。現(xiàn)在，教師可以通過(guò)考試系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)考試試卷下發(fā)給學(xué)生端電腦，學(xué)生答完后輸入個(gè)人信息便可提交答案至教師端電腦，教師便可在電腦上進(jìn)行評(píng)閱卷。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用可將平時(shí)實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生搜集的典型圖片建成考試數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅可以應(yīng)用于考試，拓展了考試內(nèi)容廣度和深度，學(xué)生亦可自行拷在U盤中課下進(jìn)行考前復(fù)習(xí)，改變了過(guò)去學(xué)生依賴實(shí)驗(yàn)室和纖維鏡才可以復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，節(jié)省了人力和時(shí)間[8]。

3.3 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題與對(duì)策

任何新教學(xué)手段的出現(xiàn)都不可能是完美的，顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)已投入使用3年，其優(yōu)勢(shì)可顯而知，在教學(xué)中其不足之處也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。首先，因沒(méi)有專業(yè)人員對(duì)授課教師進(jìn)行軟件系統(tǒng)應(yīng)用技能系統(tǒng)培訓(xùn)，造成新授課教師對(duì)有的系統(tǒng)使用不熟練，使師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。其次，由于系統(tǒng)在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，又缺乏專業(yè)人員的維修，在一定程度上耽誤了上課時(shí)間，影響了教學(xué)效果。再次，一些學(xué)生對(duì)新設(shè)備好奇心比較強(qiáng)，上課時(shí)一部分精力放在了探索設(shè)備上，有的甚至利用該系統(tǒng)的互動(dòng)功能進(jìn)行聊天，或運(yùn)用計(jì)算機(jī)打游戲等等。針對(duì)這些問(wèn)題，任課老師可通過(guò)監(jiān)控及時(shí)予以制止和警告，督促其學(xué)習(xí)[9-10]。

總之，數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)作為一個(gè)新的教學(xué)手段有著其他傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將示教、觀察、提問(wèn)、取材、討論、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，也優(yōu)化了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核方式，是醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要和必然[11]。但任何教學(xué)手段都是輔助教學(xué)的工具，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，尚需要我們醫(yī)學(xué)教育工作者不斷地思考、開(kāi)拓、創(chuàng)新和總結(jié)，讓其在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)上有更廣闊的應(yīng)用前景。

[1]許浪，張潔，程桂榮，等.形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2009，3（4）：209-210.

[2]杜麗堅(jiān)，冷靜.Motic數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)學(xué)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，12（4）：368-370.

[3]郭蕊，張濤，喬從進(jìn)，等.數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織學(xué)與胚胎學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1086-1087.

[4]張小紅，孫利平，韓娟，等.數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用于效果評(píng)價(jià)[J].中醫(yī)教育，2014，33（1）：22-23.

[5]王艷梅，楊加周，趙豫鳳，等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].解剖學(xué)進(jìn)展，2012，18（4）：383-384.

[6]方曉燕，黃元河，黃永秩，等.Motic數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志，2013，21（3）：52-53.

[7]宋小峰，李曉明，田鶴.應(yīng)用顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)改革傳統(tǒng)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].解剖學(xué)進(jìn)展，2013，19（4）：380-383.

[8]李曉英，胡群?jiǎn)T.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：42-43.

[9]馬斌芳，趙潔，李臻.多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2014，23（1）：89-91.

[10]賀帥.數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于組織學(xué)及病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：116-117.

[11]劉嘉楠，胡今鴻.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目管理平臺(tái)的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室探究與對(duì)策，2011，30（6）：119-121.

APPlication and effect assessment of microscoPic digital muitimedia interaction system in the course of histological exPerimental teaching and examination

LI Ningning SHI Ke LI Xiaoying HU Qunyuan
He'nan Medical College,He'nan Province,Zhengzhou 451191,China

Objective To study the application and effect assessment of the microscopic digital interaction system on histological experiment teaching and exam in the higher vocational college.Methods 286 students of 2014 undergraduate clinical professional in He'nan Medical College were selected and randomly divided into 143 students of experimental group and 143 students of control group.Students of the experimental group were given microscopic digital interaction system teaching methods and the control group was given traditional teaching method.Those two teaching methods were subjectively and objectively evaluated by questionnaire survey and midterm and final experiment examination respectively.Results Test score of the experiment group was (86.46±5.59)points，and the control group was (78.12±4.63)points,the difference of two was statistically significant(P＜0.05).The teaching method of the experimental group was better than the control group,such as in object teaching,stimulate the interest,promote the understanding of the theoretical knowledge,teacher-student interaction,ease operation,resource sharing,interaction and learning effect and improving the students self-study ability,the differences were statistically significant(P＜0.05);the proportion of students who satisfied with the experiment teaching method was higher than the control group,the difference was statistically significant(P＜0.05).Conclusion Application of the microscopic digital interaction system in histological experiment teaching and examination can arouse the activity and initiative of students and optimize experiment teaching process and the inspection way.At the same time,this system is benefit for improving the teaching quality and efficiency of experiment.

Histology;Teaching reform;Digital microscope interactive

R420

A

1673-7210（2015）11（a）-0135-04

2015-05-05本文編輯：任 念）

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目（WJLX 2014043）。

李寧寧（1982-），女，碩士研究生，主要從事組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)與研究工作。