高職英語教學(xué)中以“MOOC”促學(xué)生自主學(xué)習能力之探索

金釧

【摘 要】近年來，隨著教育改革的不斷深入，自主學(xué)習的概念在各個階段的學(xué)習中都受到了廣泛關(guān)注。在當前的社會形勢下，終身學(xué)習意識和終身教育是社會和個人發(fā)展的必然要求，然而就我國當前的高職教育來說，隨著教育部門的進一步重視，高職教育的教學(xué)問題愈發(fā)明顯，學(xué)生的自主探究意識與自主探究能力較弱。本文立足于英語自主學(xué)習，分析了MOOC的相關(guān)概念，分析了我國高職教育中英語教育的問題，最后分析了以MOOC來促進高職學(xué)生英語自主學(xué)習能力的措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) ? ? MOOC ? ? ?自主學(xué)習能力

近年來，隨著國家對高職教育的重視，社會對人才需求的變化，高職的英語教育也要進一步適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力。在高職教育教學(xué)過程中，英語教育作為高職教育最重要的組成部分，是不可忽視的。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習的興趣和主動性，在當前的社會背景下，不利于高職學(xué)生日后發(fā)展。因此，當前情況下，急需根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習的問題，來針對性地提出調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性的實效性措施。

一、MOOC概述

（一）概念

MOOC是massive open online courses的簡稱，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是2012年美國高校建立的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，在網(wǎng)絡(luò)上提供免費的課程，是一個大規(guī)模、開放和在線的課程，其是由具備分享與協(xié)作精神的人提供免費資源，用戶則通過MOOC來學(xué)習、分享。

（二）特點

1.工具資源的多元化。MOOC課程，將多種社會網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源進行整合，進而形成多元化的學(xué)習工具和豐富的課程資源。

2.便于使用化。MOOC打破了傳統(tǒng)課程在時間和空間上的局限性，借助于互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)世界各地學(xué)習者學(xué)習國內(nèi)外名校的課程。

3.受眾面較廣。MOOC突破了傳統(tǒng)教育的課程人數(shù)限制，滿足了大規(guī)模的課程學(xué)習者。

4.課程參與的自主性。MOOC課程的入學(xué)率較高，同時也擁有較高的輟學(xué)率，進而需要學(xué)習者具備較強的自主學(xué)習能力，以此來完成課程的學(xué)習內(nèi)容。

二、目前我國高職英語教學(xué)的問題分析

高職院校的學(xué)生，大多數(shù)的英語水平偏低，且英語的學(xué)習動力和學(xué)習的持久性都較差。同時，由于長期以來高職的英語教育都以應(yīng)試為教育核心，而我國高等院校評價教學(xué)質(zhì)量的標尺為：英語應(yīng)用考試能力A、B級和英語四、六級的通過率。在這一考試衡量標準下，高職英語的教學(xué)弊端愈發(fā)明顯。

1.在日常教學(xué)過程中，教師的授課重點在于詞匯、語法和閱讀理解等方面。且課堂上，主要是以教師講授，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生主體地位被嚴重忽視，教學(xué)效果甚微。

2.由于學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，已經(jīng)形成了接受統(tǒng)一標準答案的習慣。學(xué)生主動思考的時候較少，缺乏課堂參與，進而對知識的吸收率較低，導(dǎo)致學(xué)生的英語輸出能力難以達到預(yù)期目標。長時間下，學(xué)生對英語學(xué)習更加難以提起興趣，進而使得學(xué)生難以主動去了解教師的教學(xué)目標或是主動制定相關(guān)的學(xué)習計劃。

三、MOOC促進高職英語教育自主學(xué)習的措施

（一）MOOC的大規(guī)模性

由于MOOC可同時提供給幾人或是多人學(xué)習，進而產(chǎn)生了較大的規(guī)模效益。這一規(guī)模主要是由主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計專家和課件設(shè)計專家以及課件制作專家等諸多教師構(gòu)成。將課程資源進行設(shè)計、制作并上傳，使得學(xué)習者在這一全面、完善的教學(xué)資源下能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）MOOC的英語教學(xué)影響

1.MOOC課程資源的開放性與互動性。MOOC課程教學(xué)資源是開放與共享的。在傳統(tǒng)靜態(tài)課程資源的主導(dǎo)下，課程缺乏互動性，有的互動論壇，也缺乏及時性。而MOOC的開放性與共享性，能滿足學(xué)生對學(xué)習資源的各類需求，并能獲取最新、最及時的共享資源，進而有效地實現(xiàn)課程學(xué)習的及時互動與評價。

2.MOOC教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化性。MOOC的課程面向的不僅僅是學(xué)校的學(xué)生和教師，更多面向的是廣大的社會人士。因此，在這一背景下，對資源的質(zhì)量要求較高，對共享的資源在課件的美觀程度、教學(xué)設(shè)計以及實用性和可操作性等多方面都有著更為深層次的要求，進而為教師帶來新一輪的挑戰(zhàn)，要求教師具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。這無疑是高職院校英語教師的新機遇。

3.MOOC課堂的翻轉(zhuǎn)性。由于MOOC的開放性與共享性，學(xué)生在不受時間和空間的限制下來實現(xiàn)自主學(xué)習。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師教授什么，學(xué)生就被動地接受什么，進而使得學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突。通過MOOC，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主體地位，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自身的興趣愛好或是學(xué)習需求來選擇內(nèi)容學(xué)習。通過先學(xué)習后聽課的教學(xué)模式，來突破傳統(tǒng)的先聽課后學(xué)習的教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主體驗和互動來進行反復(fù)學(xué)習，并發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師授課時針對性地學(xué)習，進而來解決問題，同時也利于知識的鞏固。

4.MOOC課程教學(xué)下學(xué)生學(xué)習主動性的提升。MOOC為學(xué)習者提供了大量的學(xué)習資源和便利的學(xué)習環(huán)境，動態(tài)的學(xué)習交流環(huán)境，有效地解決了學(xué)生學(xué)習能力差和學(xué)習質(zhì)量高低不等的問題。學(xué)生可在MOOC中自由地選擇自己所要學(xué)習或是缺失的內(nèi)容，學(xué)習壓力較小，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生的學(xué)習主動性得以有效激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，MOOC課程的開放性與共享性為諸多的學(xué)習者提供了全面、豐富的免費學(xué)習資源，顛覆了傳統(tǒng)的教授模式，實現(xiàn)了有效地互動交流，進而有利于學(xué)習者主動性的開發(fā)。在新時期下，隨著科技的快速發(fā)展，高職院校要借助新興科技來嘗試新方式，轉(zhuǎn)變舊方式。MOOC課程為新時期下的教育提出了新的高要求，為高職英語教育提供了實效性的高質(zhì)量教學(xué)資源。高職院校要充分抓住這一新機遇，充分發(fā)揮其開放性與共享性的優(yōu)勢，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，提升學(xué)習效果。

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