數(shù)字化教學(xué)的誤區(qū)與探究

王翔

摘 要：為期三年的數(shù)字化教學(xué)試驗(yàn)即將結(jié)束之時(shí)，如何對(duì)這期間的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)合理、科學(xué)而又系統(tǒng)的評(píng)估其實(shí)是最有意義的事件之一。本文主要列出了三年試驗(yàn)中三大誤區(qū)以及相應(yīng)的探索。三大誤區(qū)包括：數(shù)字化教學(xué)就是簡(jiǎn)單地使用數(shù)字化設(shè)備；數(shù)字化設(shè)備的使用方式本身就是教學(xué)；數(shù)字化設(shè)備的使用必須依賴(lài)強(qiáng)有力的管理。這些都是在數(shù)字化基礎(chǔ)教育階段不可回避的問(wèn)題。作者對(duì)這幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行了深入的探討，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些相應(yīng)的辦法。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)主體；教學(xué)客體

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0009-03

一、數(shù)字化教學(xué)的誤區(qū)及其成因

我校自2012年開(kāi)始，進(jìn)行了在北京市乃至全國(guó)范圍內(nèi)較有影響的數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在北京師范大學(xué)的科研力量支援下，應(yīng)該說(shuō)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在很多方面填補(bǔ)了數(shù)字化教學(xué)的空白。然而，在成績(jī)面前，很多問(wèn)題不容樂(lè)觀，我們?cè)趨⒂^其他兄弟單位時(shí)也發(fā)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的一些階段性困惑出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，甚至引發(fā)了師生對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來(lái)的憂(yōu)慮。究其原因，其實(shí)是在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)。

1.數(shù)字化教學(xué)就是簡(jiǎn)單使用數(shù)字化設(shè)備

正如諸多試驗(yàn)單位一樣，如何界定數(shù)字化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)一直困擾著我校最初的這批實(shí)驗(yàn)者，沒(méi)有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也就很難界定一堂數(shù)字化教學(xué)課的成敗得失。但根據(jù)報(bào)道來(lái)看，多數(shù)學(xué)校指定的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)據(jù)化而非實(shí)質(zhì)化的。比如很多學(xué)校認(rèn)為所謂數(shù)字化教學(xué)，必須有固定的且占一定比例的時(shí)間是使用數(shù)字設(shè)備的；師生必須借助數(shù)字設(shè)備Ipad等，進(jìn)行一定程度的互動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)中，必須多方位呈現(xiàn)數(shù)字化設(shè)備的各種功能。應(yīng)該說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了探討期的不成熟性。我校的實(shí)踐活動(dòng)中，最初也曾經(jīng)有過(guò)關(guān)于數(shù)字化設(shè)備在課堂中使用比例情況的深入探討，但是隨著對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識(shí)深化，相關(guān)探討所涉及的問(wèn)題已經(jīng)無(wú)人提及了。

原因在于不同的課程，同一課程的不同階段都會(huì)面臨著不同的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)情，所以完全采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是非常粗暴且簡(jiǎn)單的衡量方式，違背了科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。比如生物課的視頻教學(xué)也許會(huì)呈現(xiàn)非常直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不能做到的科技環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，這是視頻資源的充分利用，足以揚(yáng)長(zhǎng)避短。但是在語(yǔ)文課上，筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本最深入的探究往往不是一個(gè)視頻就能解決的，而且視頻的直觀性反而削弱了文本想象、回味、探究的循環(huán)空間。相形之下，課堂師生的互動(dòng)、教師的漸進(jìn)式引導(dǎo)更能使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)形神兼具的世界。如果罔顧這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)際，那么教學(xué)也必然是失敗的。就部分學(xué)校先期的嘗試來(lái)看，不僅文科，就是理科教學(xué)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。[1]這驗(yàn)證了有效教學(xué)絕對(duì)不是強(qiáng)行分配時(shí)間比例。

2.數(shù)字化設(shè)備的使用本身就是教學(xué)

客觀來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)意蘊(yùn)并不限于一種新教育技術(shù)手段的研究，還需要基于認(rèn)識(shí)論的省思。將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)作用放置在復(fù)雜性的視界之中，思索網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)意蘊(yùn)，可能有益于對(duì)這一問(wèn)題的深入探悉。[2]但是，正如計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不能代替人腦一樣，設(shè)備永遠(yuǎn)不能代替教學(xué)本身，客體不能替代主體。這個(gè)誤區(qū)的形成多源自課改項(xiàng)目的壓力，并且由于在論證階段相對(duì)倉(cāng)促、執(zhí)行階段相對(duì)簡(jiǎn)單等原因而出現(xiàn)。很多學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)的研討中，混淆了數(shù)字化教學(xué)與教學(xué)的概念。數(shù)字化教學(xué)是借助數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)，數(shù)字化設(shè)備的使用本身不是教學(xué)，而是知識(shí)教學(xué)借助的手段，設(shè)備應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)意圖的工具。從這點(diǎn)上，數(shù)字化設(shè)備與游標(biāo)卡尺、三角板、圓規(guī)等本質(zhì)并無(wú)二致，因?yàn)樵俸玫脑O(shè)備也不可能設(shè)定主觀性的教學(xué)意識(shí)，雖然我們不否認(rèn)數(shù)字化設(shè)備本身功能強(qiáng)大。但是再?gòu)?qiáng)大的功能也是為了物化教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)，使知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程相對(duì)直觀有序。如果把數(shù)字化設(shè)備使用方式的研討替代教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，本身就是對(duì)數(shù)字化教學(xué)的不理解；也不應(yīng)該把電子設(shè)備的技術(shù)普及視為利用技術(shù)手段教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是另一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而數(shù)字化教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)使用中的雙重創(chuàng)造性勞動(dòng)。這樣的具有教學(xué)思維雙重創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)才是數(shù)字化教學(xué)的基本特征。

3.數(shù)字化設(shè)備的使用必須依賴(lài)強(qiáng)有力的管理

中國(guó)的電子設(shè)備使用環(huán)境受多重因素的影響，很大程度上制約了數(shù)字化設(shè)備使用的效益最大化，比如谷歌中很多可以用來(lái)教學(xué)的軟件因?yàn)槎喾N問(wèn)題而不能使用；而且從學(xué)生自身的角度來(lái)講，他的數(shù)字化使用不是一種習(xí)慣，也不是從小就培養(yǎng)起來(lái)的。所以設(shè)備一旦到了課堂，教育管理與教學(xué)之間、師生之間便有了一種兩難選擇。放開(kāi)設(shè)備的使用權(quán)限，必然帶來(lái)設(shè)備的全面利用，但是并不是所有的功能都是與學(xué)習(xí)有關(guān)的；教師會(huì)不斷強(qiáng)化設(shè)備的利用方向，但是有些方向則必然不是教師所愿看到的，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算能力需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，設(shè)備則無(wú)形中泯滅了這種能力，無(wú)論多復(fù)雜的過(guò)程，既定的程序就可以完成，教學(xué)剎那間就開(kāi)始了得失參半的循環(huán)。

這樣的誤區(qū)就形成了，尷尬隨之而來(lái)：學(xué)校制定各種政策，利用各種技術(shù)手段限制學(xué)生使用，采用沒(méi)收、限制使用、甚至紀(jì)律性懲罰等來(lái)強(qiáng)制要求學(xué)生將設(shè)備用于學(xué)習(xí)，來(lái)協(xié)助教學(xué)的有效進(jìn)行。其實(shí)在歐美，根本就沒(méi)有數(shù)字化教學(xué)的說(shuō)法，而且也沒(méi)有相關(guān)的太多規(guī)定。因?yàn)閺倪壿嬌蟻?lái)講，學(xué)生做什么事與數(shù)字化設(shè)備無(wú)必然聯(lián)系，再好的設(shè)備也有人用來(lái)打游戲，再差的設(shè)備也有人用來(lái)學(xué)習(xí)。所以，認(rèn)為設(shè)備影響了學(xué)習(xí)而采用限制使用的想法本身就不正確。那么從人出發(fā)進(jìn)行治理，則又發(fā)現(xiàn)這樣的做法成效甚微，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)字化能力往往高于學(xué)校，甚至突破這樣的技術(shù)限制還成為一些學(xué)生挑戰(zhàn)的目標(biāo)，而且這樣做與鼓勵(lì)學(xué)生熟悉設(shè)備、利用設(shè)備的初衷又相違背。

應(yīng)該說(shuō)，每一位剛剛接觸數(shù)字化教學(xué)的教師對(duì)這種兩難處境都有過(guò)真切感受，包括我校教師也或多或少地經(jīng)歷過(guò)一部分。

二、針對(duì)誤區(qū)的有效對(duì)策探究

筆者通過(guò)走訪一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以完成一些探究活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)避免步入教學(xué)的誤區(qū)。而且群策群力的方式還有可能真正實(shí)現(xiàn)設(shè)備的充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的深度變革，因?yàn)槊總€(gè)人都清楚：數(shù)字化設(shè)備的使用是歷史的必然趨勢(shì)。針對(duì)幾個(gè)誤區(qū)我們有以下對(duì)策。

1.數(shù)字化教學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分批嘗試

我校的這一舉措已經(jīng)得到很多兄弟學(xué)校的首肯，也是解決第一個(gè)誤區(qū)的良藥。分批的依據(jù)要遵循三個(gè)基本原則：整體上數(shù)字化設(shè)備的使用明顯利大于弊；學(xué)科內(nèi)容明顯需要借助數(shù)字化設(shè)備；教師具有足夠的技術(shù)能力與熱情。這個(gè)過(guò)程中，可以在整體教研組研討后，采用自愿報(bào)名的方式，設(shè)定相關(guān)學(xué)科，做一些相應(yīng)的指導(dǎo)。

如有可能，盡量也要征求學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們本著自我負(fù)責(zé)的理念，則必然從實(shí)際情況出發(fā)，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而且在管理上更能達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)情的尊重實(shí)際上也能減輕教學(xué)管理的壓力。

2.轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)人的主體性與設(shè)備客體相互促進(jìn)

針對(duì)第二個(gè)誤區(qū)，必須要改變“數(shù)字化設(shè)備的使用本身就是教學(xué)”的思維，形成“數(shù)字化設(shè)備的使用是教學(xué)思維的物化過(guò)程”的思維，設(shè)備使用的路徑、方式則是教學(xué)智慧的直觀體現(xiàn)之一，不應(yīng)形成依賴(lài)性。結(jié)合我校的探索，基本可以概括為如下幾種方式：

（1）選擇同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的不同嘗試，探討有效教學(xué)的比例而后進(jìn)行修改確定，這一點(diǎn)借鑒了部分高校采用的微格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成果。[3]

（2）有意識(shí)地在傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，預(yù)留部分?jǐn)?shù)字化使用的空間，比如在數(shù)字化課堂中，有的答題功能能讓全班學(xué)生同時(shí)完成同一份作業(yè)，學(xué)情分析數(shù)據(jù)一目了然，這就完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中順時(shí)答題的方式，極大提高了課堂效率。

（3）設(shè)置一些相關(guān)的選修課，利用選修課的陣地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中的相關(guān)任務(wù)，這樣可以實(shí)現(xiàn)雙線(xiàn)教學(xué)，而且也為利用數(shù)字化設(shè)備爭(zhēng)取了一個(gè)相對(duì)自由的空間，有很強(qiáng)的彈性。教學(xué)中人的主體性也不會(huì)為設(shè)備客體所取代，而且還能相互促進(jìn)。

3.不回避問(wèn)題，正確價(jià)值引導(dǎo)

針對(duì)第三個(gè)誤區(qū)，我們的經(jīng)驗(yàn)是：不回避問(wèn)題、陣地爭(zhēng)奪、正確價(jià)值引導(dǎo)。

（1）不回避問(wèn)題指的是要在教學(xué)工作展開(kāi)之前，有充分的認(rèn)識(shí)，但是絕不悲觀，因?yàn)槌浞值慕虒W(xué)環(huán)境調(diào)研、論證是教學(xué)成功的開(kāi)始。我校在使用初期，也存在著很多爭(zhēng)論，但是隨著教學(xué)目的的逐漸明確，電子化教學(xué)的使用反而在逐步推廣。

（2）陣地爭(zhēng)奪指的是教師要充分利用非常富有特色的數(shù)字化設(shè)備使用途徑，爭(zhēng)取將學(xué)生牽制在設(shè)備的正確使用范圍上，使學(xué)生養(yǎng)成有目的使用、有效使用的習(xí)慣，減少學(xué)生管理的阻力；而且定期舉行技術(shù)性探討、培訓(xùn)、競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生理性利用設(shè)備的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者所在學(xué)校集中精力開(kāi)發(fā)其使用功能，而且采用一系列措施推廣之。比如學(xué)校會(huì)定期召開(kāi)一些寓教于樂(lè)的教師培訓(xùn)會(huì)，通過(guò)有趣、有益、有目的的教師座談會(huì)以及相應(yīng)的拓展活動(dòng)，帶動(dòng)教師加快對(duì)設(shè)備的熟悉速度，達(dá)到對(duì)部分功能正確使用的目的。只有教師發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡這些功能，才可能有效地使用到教學(xué)中去。

（3）正確的價(jià)值引導(dǎo)指的是必須要清楚地拋出底線(xiàn)。我校的這種工作往往是與德育班會(huì)相輔相成進(jìn)行的。在系列班會(huì)中，我們通過(guò)多種形式的班會(huì)，來(lái)完成如下理念的宣傳與教育，以保證設(shè)備物盡其用。比如設(shè)備有很多功能，但是學(xué)校下發(fā)的設(shè)備肯定不是鼓勵(lì)學(xué)生使用非學(xué)習(xí)類(lèi)功能，不然這與自家購(gòu)買(mǎi)的就無(wú)區(qū)別了，我們必須理性使用設(shè)備。再如我們利用中國(guó)納稅制度的講解班會(huì)闡明我們的設(shè)備使用了很多納稅人的錢(qián)，關(guān)鍵我們又不是納稅人，這是一種道德的問(wèn)題，我們要有一定責(zé)任感；再如我們利用教師外出培訓(xùn)帶回的成果，向?qū)W生說(shuō)明如果設(shè)備是與歐美同步的，我們?cè)谑褂蒙蠜](méi)有達(dá)到相同的效果與目的，則證明了我們的不足，作為學(xué)生，要有這種榮譽(yù)意識(shí)。

三、未來(lái)的暢想

對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)抱著極其寬容、樂(lè)觀的態(tài)度，因?yàn)樗薪處煹奈磥?lái)一定會(huì)與現(xiàn)今的數(shù)字化設(shè)備息息相關(guān)，而且在借助設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)思維已經(jīng)形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種更新與互融。面對(duì)種種困難，我們的抗拒不僅是不明智的，而且也背離了教學(xué)方式本質(zhì)是一種思維智慧的理念，與其艱難掙扎，不如起而共進(jìn)退。

從學(xué)校的層面推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的改革也是大勢(shì)所趨。筆者考察的過(guò)的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如芬蘭、丹麥等北歐國(guó)家，其實(shí)已經(jīng)領(lǐng)先了我們10數(shù)年，甚至更多。據(jù)美國(guó)軟件信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的調(diào)查顯示，2013年學(xué)齡兒童教學(xué)類(lèi)軟件總營(yíng)收達(dá)79億美元，可以說(shuō)，從PC軟件到App應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)的蛋糕正在變大。這也說(shuō)明他們的成功我們可以復(fù)制，我們也沒(méi)有失望、沮喪的理由。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永貴，吳俊明.新課程背景下的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及其在中學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2006（11）.

[2]王青.技術(shù)、工具，抑或存在方式——網(wǎng)絡(luò)之教學(xué)意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)論省思[J].復(fù)旦教育論壇，2010（4）.

[3]羅華杰.基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2011（9）.

（編輯：王天鵬）