DIY教學(xué)：高職生自主發(fā)展的新路徑

朱承志

摘要：以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志的終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是現(xiàn)代高等職業(yè)教育面臨的主要問題?！白灾鬟x擇、自助學(xué)習(xí)、自己動手”的DIY教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生自我效能感和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)實習(xí)實踐資源，從而緩解高職教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實習(xí)實踐的不足。

關(guān)鍵詞：DIY教學(xué);職業(yè)教育;自主發(fā)展;實踐教學(xué)

中圖分類號：G715 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）11-0068-04

一、DIY教學(xué)的界定：內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）DIY教學(xué)的內(nèi)涵

DIY教學(xué)是指在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自選任務(wù)情境中自己動手，在適宜的支撐支持下自主學(xué)習(xí)同化技能、技術(shù)和知識，創(chuàng)作出滿足自己興趣和愛好的具有專業(yè)品質(zhì)作品的活動。

具體來說，DIY教學(xué)就是學(xué)生“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”，根據(jù)實踐操作不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向及方法，緊跟時代步伐。譬如，教師間接性的指導(dǎo)、面對面的輔導(dǎo)、同伴合作或?qū)＜业氖痉?、豐富的學(xué)習(xí)資源等提供有效的支持，讓學(xué)生在創(chuàng)造、分享和自主學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

（二）DIY教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情境學(xué)習(xí)理論

布朗（J S Brown）等人強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程， 認(rèn)為知識是具有情境性的實踐活動，是活動的一個有機(jī)組成部分。知識就像一個工具集，參與實踐的個體只有在活動、情境以及文化中不斷地熟練運用和發(fā)展，才能完全理解掌握工具。同時，參與實踐的個體不斷同化涉及的觀念、理論和文化等?；顒硬皇菍W(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個有機(jī)組成部分，可以說學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是具有情境性的。

DIY教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自選任務(wù)情境，借助適宜的支撐，自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選擇勝任的任務(wù)情境，創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的作品的活動。這種以任務(wù)驅(qū)動，以作品為載體，體現(xiàn)學(xué)生的個人意愿和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生置身于 “創(chuàng)造與分享”充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅對學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生影響，而且有利于學(xué)生的情感活動參與到學(xué)習(xí)中來，從而引起學(xué)生本身的自我升華。

2.情感和認(rèn)知相互作用

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不良的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。此外，如愿地認(rèn)知結(jié)果能夠進(jìn)一步激發(fā)健康的、積極的情感;正確的認(rèn)知可以有效地減少或克服不良情緒對認(rèn)知的干擾和阻礙。

DIY教學(xué)以學(xué)生創(chuàng)作自己構(gòu)思的、滿足自己興趣愛好的作品為載體，興趣愛好是最初的也是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇勝任的任務(wù)情境，有效確保作品的成功率，成就感與自我滿足感有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;適宜的支撐及時有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難與心理問題，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生解決問題、克服困難的方式方法與心理自我調(diào)節(jié)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的自我決定理論

自我決定理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體， 具有積極的自我整合、自我完善和不斷學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)行為。個體的自我調(diào)節(jié)行為可以用內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化來分析，大量實驗研究證明：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化有利于高效學(xué)習(xí)和提高個人調(diào)節(jié)水平;如自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等，有助于滿足個體基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要的社會情境有利于激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化;反之，減弱個體的內(nèi)部動機(jī)和阻撓外部動機(jī)的內(nèi)化。

DIY教學(xué)滿足學(xué)生興趣愛好，學(xué)生在教師引導(dǎo)下選擇自己勝任的任務(wù)情境，任務(wù)情境的設(shè)定有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識學(xué)習(xí)價值;任務(wù)中的困難和問題就是學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生而言就是最佳的挑戰(zhàn);面對挑戰(zhàn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，適宜的支撐使學(xué)生能及時獲得教師、專家、伙伴等多渠道多形式的認(rèn)同、贊揚、指導(dǎo)和幫助，從而內(nèi)化新的知識、技能，提升能力，不斷迎接挑戰(zhàn)，超越自我。因此，DIY教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的基礎(chǔ)上，著眼于滿足三種基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要，利用自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等創(chuàng)建積極的社會情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職實施DIY教學(xué)的驅(qū)動力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實習(xí)實踐的雙重不足

聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，所謂‘文盲，不再是沒有掌握一定科學(xué)文化知識的人，而是不會學(xué)習(xí)，不會持續(xù)更新知識的人。”學(xué)習(xí)型社會要求高職院校應(yīng)主動進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。高職院校為學(xué)生提供優(yōu)良的實習(xí)實踐，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)會四種本領(lǐng)以適應(yīng)未來的工作環(huán)境。然而，高職教育在這兩個方面均存在不足。

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定環(huán)境下依靠自身的主動性和他人的幫助，學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制， 通過意義上的建構(gòu)而達(dá)成的學(xué)習(xí)行為。具體來說， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的， 學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的， 學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的， 學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)條件， 并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價， 那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。目前，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.應(yīng)試教育影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，在中學(xué)雖然要求實行素質(zhì)教育，但圍繞高考這一指揮棒，中學(xué)課堂常采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，久而久之學(xué)生缺乏主動探究知識的能力。高職學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很多新生入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)。

2.多樣性與單一化的矛盾制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職院校生源的多樣性，決定了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)具有多樣性需求。高職院校借鑒德國職教理念，推行項目任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式改革，但對學(xué)生的多樣性認(rèn)識不足，出現(xiàn)對所有學(xué)生都采用同一種培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等，學(xué)生不能選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，需求得不到滿足，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，個性和潛能得不到很好挖掘，自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去。

3.評價體系不科學(xué)，影響自主學(xué)習(xí)能力形成

高職院校在專業(yè)課程考核中有80%以上課程采用閉卷考試，且題目偏重以有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題考察知識點為主。在這種考核模式下，學(xué)生只需在教師規(guī)定的范圍內(nèi)復(fù)習(xí)，就能通過課程考核，甚至取得高分，從而不會主動地思考和學(xué)習(xí)題目以外的知識點，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，從而失去自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會。

（二）實習(xí)實踐不足

現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須堅持職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升并重，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才為教育目的，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其根本要求是為社會輸送能夠與崗位匹配的專業(yè)型人才。學(xué)生崗位能力的提高，則需要高校為學(xué)生提供科學(xué)、合理的實踐操作平臺。實習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提升學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)極其重要的一環(huán)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與自身能力相結(jié)合，還可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力。目前，高等職業(yè)教育實習(xí)實踐存在以下問題。

1.觀念束縛，不利于學(xué)生自主發(fā)展

高職院校學(xué)生，受應(yīng)試教育影響?zhàn)B成了重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然大部分學(xué)生對于實踐操作有著濃厚的興趣，但項目任務(wù)只考慮要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的理論與技能，甚至完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求多樣性，導(dǎo)致單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程等必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)統(tǒng)一進(jìn)度，出現(xiàn)設(shè)備使用高峰期，使設(shè)備資源更緊缺。

高職院校受以就業(yè)為導(dǎo)向，追求高就業(yè)率影響，實習(xí)實踐教學(xué)傾向注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生綜合能力、分析問題和解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展。突出表現(xiàn)為項目教學(xué)缺乏規(guī)范化， 內(nèi)容偏重于驗證性、演示性實驗，缺乏橫向關(guān)聯(lián)、綜合探究性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足。

2.封閉教學(xué)，資源不足

高職院校的專業(yè)教學(xué)大多采用封閉式的項目教學(xué)，即高職院校潛意識的認(rèn)為自己是教學(xué)資源的唯一提供者，導(dǎo)致實習(xí)實踐資源嚴(yán)重不足，譬如，實習(xí)實踐所需設(shè)備、基地、實訓(xùn)室，指導(dǎo)教師數(shù)量或質(zhì)量不足;項目課程資源與職業(yè)教育教學(xué)實際不相適應(yīng)，有的形式簡單，有的脫離崗位實際，有的脫離學(xué)生實際;項目支撐資源不足，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性。資源的不足，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致項目完成的質(zhì)量下降，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、DIY教學(xué)的優(yōu)勢：促進(jìn)高職學(xué)生自我發(fā)展

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)模式具有兩個突出的特征：一是做自己想做的事。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、展示形式都是學(xué)生自主選擇;二是學(xué)習(xí)目的明確。為了更好地創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的具有專業(yè)品質(zhì)的作品，通過自己的努力獲得共同體成員的認(rèn)同與認(rèn)可，收獲成功的喜悅。實踐證明，DIY教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中具有以下優(yōu)勢。

（一）喚醒學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

1.自我選擇

選擇學(xué)習(xí)方向：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇適合自己能力和興趣愛好的作品任務(wù)情境;選擇學(xué)習(xí)團(tuán)體：根據(jù)自己的性格、能力和需要自主選擇學(xué)習(xí)伙伴或加入團(tuán)體，并努力融入團(tuán)體;選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中遇到的問題或困難自主選擇需要的理論和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)資源，自主制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，積極主動尋求指導(dǎo)、支持與幫助。

2.自我負(fù)責(zé)

對自選任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)生一旦選定自己的任務(wù)情境，就必須為之努力，持之以恒，直至創(chuàng)作出自己滿意的作品;對個人行為負(fù)責(zé)，學(xué)生能否獲得團(tuán)體的認(rèn)同，取決于學(xué)生在團(tuán)體中能否清晰自我定位，能否自我控制與調(diào)節(jié)，能否與人交流溝通，能否履行責(zé)任和義務(wù)，努力地融入團(tuán)體;對自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，作品的完美程度與收獲的大小取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時付出的多少，取決于學(xué)生對自身的要求。

3.自我管理

學(xué)習(xí)環(huán)境自我管理：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立、運行、設(shè)備與原材料的領(lǐng)取與維護(hù)保管都由學(xué)生自己組織管理;團(tuán)體自我管理：團(tuán)體成員責(zé)任與義務(wù)的確認(rèn)、成員之間從屬關(guān)系、日常運行，由團(tuán)體成員自己協(xié)調(diào)與管理;學(xué)習(xí)的自我管理，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

1.自主選擇

首先，以興趣愛好為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇創(chuàng)作作品，我們尊重學(xué)生的選擇，因材施教，因為興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業(yè)。其次，以創(chuàng)作作品為載體，通過建立豐富的教學(xué)資源，多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)等支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作中遇到的問題和困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，對整個學(xué)習(xí)過程做到心中有數(shù)。再者，學(xué)生為了更好地展示作品，獲得他人的認(rèn)同與贊賞，必將不斷努力地改進(jìn)與提高作品的質(zhì)量與性能，促使學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)以實現(xiàn)目的。

2.問題引導(dǎo)

作品創(chuàng)作中的困難與問題，就像指路明燈指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何尋找學(xué)習(xí)資源，如何自主學(xué)習(xí)，如何解決問題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力。

3.心智磨礪

困難與問題的解決過程可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折，敢于嘗試，追求成功的精神。自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生求真務(wù)實，嘗試新事物、接受新觀念，充分挖掘自己的潛力，學(xué)會尊重別人的勞動，學(xué)會與人相處，注重效率。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，拓展實習(xí)實踐資源

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

從指定內(nèi)容到自選內(nèi)容， DIY教學(xué)的每個項目任務(wù)包含梯度遞進(jìn)的多種任務(wù)情境設(shè)定，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主選擇勝任的任務(wù)情境;任務(wù)進(jìn)行中根據(jù)問題與困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程，從而尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和滿足學(xué)習(xí)需求多樣性，使項目任務(wù)的能力進(jìn)階體系清晰完整，學(xué)生因材施教。

2.教學(xué)目標(biāo)

從教授指定內(nèi)容到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，DIY教學(xué)以項目任務(wù)為載體，以問題和困難引導(dǎo)學(xué)生如何尋找資源，如何決策，如何學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)同化理論與技能，從而圓滿完成任務(wù)。由于學(xué)生的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，這避免了集中需求導(dǎo)致設(shè)備與指導(dǎo)教師的不足。

3.教學(xué)資源

開放辦學(xué)，拓展教學(xué)資源。DIY教學(xué)采用開放式辦學(xué)，教學(xué)資源的提供者不再局限于學(xué)校本身或聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，而是擴(kuò)展到本地區(qū)所有的學(xué)校、企業(yè)、專家，進(jìn)一步可擴(kuò)展到通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的所有的學(xué)校、企業(yè)、專家等等，即高職院校的專業(yè)教學(xué)就像是超市消費，高職院校是“賣場”的擁有者，教學(xué)資源就像“商品”，提供者則為“供應(yīng)商”，學(xué)生是“消費者”，教師是“導(dǎo)購員和理貨員”，“賣場”為“供應(yīng)商”提供場地并吸引“消費者”，“供應(yīng)商”通過“賣場”展示銷售“商品”，教師引導(dǎo)學(xué)生并推薦“商品”，學(xué)生自主選購“商品”滿足自己的需要。

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（責(zé)任編輯：付安莉）

一、DIY教學(xué)的界定：內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）DIY教學(xué)的內(nèi)涵

DIY教學(xué)是指在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自選任務(wù)情境中自己動手，在適宜的支撐支持下自主學(xué)習(xí)同化技能、技術(shù)和知識，創(chuàng)作出滿足自己興趣和愛好的具有專業(yè)品質(zhì)作品的活動。

具體來說，DIY教學(xué)就是學(xué)生“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”，根據(jù)實踐操作不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向及方法，緊跟時代步伐。譬如，教師間接性的指導(dǎo)、面對面的輔導(dǎo)、同伴合作或?qū)＜业氖痉?、豐富的學(xué)習(xí)資源等提供有效的支持，讓學(xué)生在創(chuàng)造、分享和自主學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

（二）DIY教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情境學(xué)習(xí)理論

布朗（J S Brown）等人強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程， 認(rèn)為知識是具有情境性的實踐活動，是活動的一個有機(jī)組成部分。知識就像一個工具集，參與實踐的個體只有在活動、情境以及文化中不斷地熟練運用和發(fā)展，才能完全理解掌握工具。同時，參與實踐的個體不斷同化涉及的觀念、理論和文化等?；顒硬皇菍W(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個有機(jī)組成部分，可以說學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是具有情境性的。

DIY教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自選任務(wù)情境，借助適宜的支撐，自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選擇勝任的任務(wù)情境，創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的作品的活動。這種以任務(wù)驅(qū)動，以作品為載體，體現(xiàn)學(xué)生的個人意愿和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生置身于 “創(chuàng)造與分享”充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅對學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生影響，而且有利于學(xué)生的情感活動參與到學(xué)習(xí)中來，從而引起學(xué)生本身的自我升華。

2.情感和認(rèn)知相互作用

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不良的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。此外，如愿地認(rèn)知結(jié)果能夠進(jìn)一步激發(fā)健康的、積極的情感;正確的認(rèn)知可以有效地減少或克服不良情緒對認(rèn)知的干擾和阻礙。

DIY教學(xué)以學(xué)生創(chuàng)作自己構(gòu)思的、滿足自己興趣愛好的作品為載體，興趣愛好是最初的也是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇勝任的任務(wù)情境，有效確保作品的成功率，成就感與自我滿足感有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;適宜的支撐及時有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難與心理問題，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生解決問題、克服困難的方式方法與心理自我調(diào)節(jié)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的自我決定理論

自我決定理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體， 具有積極的自我整合、自我完善和不斷學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)行為。個體的自我調(diào)節(jié)行為可以用內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化來分析，大量實驗研究證明：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化有利于高效學(xué)習(xí)和提高個人調(diào)節(jié)水平;如自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等，有助于滿足個體基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要的社會情境有利于激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化;反之，減弱個體的內(nèi)部動機(jī)和阻撓外部動機(jī)的內(nèi)化。

DIY教學(xué)滿足學(xué)生興趣愛好，學(xué)生在教師引導(dǎo)下選擇自己勝任的任務(wù)情境，任務(wù)情境的設(shè)定有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識學(xué)習(xí)價值;任務(wù)中的困難和問題就是學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生而言就是最佳的挑戰(zhàn);面對挑戰(zhàn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，適宜的支撐使學(xué)生能及時獲得教師、專家、伙伴等多渠道多形式的認(rèn)同、贊揚、指導(dǎo)和幫助，從而內(nèi)化新的知識、技能，提升能力，不斷迎接挑戰(zhàn)，超越自我。因此，DIY教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的基礎(chǔ)上，著眼于滿足三種基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要，利用自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等創(chuàng)建積極的社會情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職實施DIY教學(xué)的驅(qū)動力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實習(xí)實踐的雙重不足

聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，所謂‘文盲，不再是沒有掌握一定科學(xué)文化知識的人，而是不會學(xué)習(xí)，不會持續(xù)更新知識的人?！睂W(xué)習(xí)型社會要求高職院校應(yīng)主動進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。高職院校為學(xué)生提供優(yōu)良的實習(xí)實踐，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)會四種本領(lǐng)以適應(yīng)未來的工作環(huán)境。然而，高職教育在這兩個方面均存在不足。

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定環(huán)境下依靠自身的主動性和他人的幫助，學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制， 通過意義上的建構(gòu)而達(dá)成的學(xué)習(xí)行為。具體來說， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的， 學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的， 學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的， 學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)條件， 并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價， 那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。目前，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.應(yīng)試教育影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，在中學(xué)雖然要求實行素質(zhì)教育，但圍繞高考這一指揮棒，中學(xué)課堂常采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，久而久之學(xué)生缺乏主動探究知識的能力。高職學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很多新生入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)。

2.多樣性與單一化的矛盾制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職院校生源的多樣性，決定了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)具有多樣性需求。高職院校借鑒德國職教理念，推行項目任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式改革，但對學(xué)生的多樣性認(rèn)識不足，出現(xiàn)對所有學(xué)生都采用同一種培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等，學(xué)生不能選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，需求得不到滿足，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，個性和潛能得不到很好挖掘，自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去。

3.評價體系不科學(xué)，影響自主學(xué)習(xí)能力形成

高職院校在專業(yè)課程考核中有80%以上課程采用閉卷考試，且題目偏重以有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題考察知識點為主。在這種考核模式下，學(xué)生只需在教師規(guī)定的范圍內(nèi)復(fù)習(xí)，就能通過課程考核，甚至取得高分，從而不會主動地思考和學(xué)習(xí)題目以外的知識點，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，從而失去自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會。

（二）實習(xí)實踐不足

現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須堅持職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升并重，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才為教育目的，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其根本要求是為社會輸送能夠與崗位匹配的專業(yè)型人才。學(xué)生崗位能力的提高，則需要高校為學(xué)生提供科學(xué)、合理的實踐操作平臺。實習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提升學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)極其重要的一環(huán)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與自身能力相結(jié)合，還可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力。目前，高等職業(yè)教育實習(xí)實踐存在以下問題。

1.觀念束縛，不利于學(xué)生自主發(fā)展

高職院校學(xué)生，受應(yīng)試教育影響?zhàn)B成了重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然大部分學(xué)生對于實踐操作有著濃厚的興趣，但項目任務(wù)只考慮要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的理論與技能，甚至完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求多樣性，導(dǎo)致單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程等必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)統(tǒng)一進(jìn)度，出現(xiàn)設(shè)備使用高峰期，使設(shè)備資源更緊缺。

高職院校受以就業(yè)為導(dǎo)向，追求高就業(yè)率影響，實習(xí)實踐教學(xué)傾向注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生綜合能力、分析問題和解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展。突出表現(xiàn)為項目教學(xué)缺乏規(guī)范化， 內(nèi)容偏重于驗證性、演示性實驗，缺乏橫向關(guān)聯(lián)、綜合探究性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足。

2.封閉教學(xué)，資源不足

高職院校的專業(yè)教學(xué)大多采用封閉式的項目教學(xué)，即高職院校潛意識的認(rèn)為自己是教學(xué)資源的唯一提供者，導(dǎo)致實習(xí)實踐資源嚴(yán)重不足，譬如，實習(xí)實踐所需設(shè)備、基地、實訓(xùn)室，指導(dǎo)教師數(shù)量或質(zhì)量不足;項目課程資源與職業(yè)教育教學(xué)實際不相適應(yīng)，有的形式簡單，有的脫離崗位實際，有的脫離學(xué)生實際;項目支撐資源不足，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性。資源的不足，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致項目完成的質(zhì)量下降，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、DIY教學(xué)的優(yōu)勢：促進(jìn)高職學(xué)生自我發(fā)展

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)模式具有兩個突出的特征：一是做自己想做的事。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、展示形式都是學(xué)生自主選擇;二是學(xué)習(xí)目的明確。為了更好地創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的具有專業(yè)品質(zhì)的作品，通過自己的努力獲得共同體成員的認(rèn)同與認(rèn)可，收獲成功的喜悅。實踐證明，DIY教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中具有以下優(yōu)勢。

（一）喚醒學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

1.自我選擇

選擇學(xué)習(xí)方向：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇適合自己能力和興趣愛好的作品任務(wù)情境;選擇學(xué)習(xí)團(tuán)體：根據(jù)自己的性格、能力和需要自主選擇學(xué)習(xí)伙伴或加入團(tuán)體，并努力融入團(tuán)體;選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中遇到的問題或困難自主選擇需要的理論和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)資源，自主制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，積極主動尋求指導(dǎo)、支持與幫助。

2.自我負(fù)責(zé)

對自選任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)生一旦選定自己的任務(wù)情境，就必須為之努力，持之以恒，直至創(chuàng)作出自己滿意的作品;對個人行為負(fù)責(zé)，學(xué)生能否獲得團(tuán)體的認(rèn)同，取決于學(xué)生在團(tuán)體中能否清晰自我定位，能否自我控制與調(diào)節(jié)，能否與人交流溝通，能否履行責(zé)任和義務(wù)，努力地融入團(tuán)體;對自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，作品的完美程度與收獲的大小取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時付出的多少，取決于學(xué)生對自身的要求。

3.自我管理

學(xué)習(xí)環(huán)境自我管理：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立、運行、設(shè)備與原材料的領(lǐng)取與維護(hù)保管都由學(xué)生自己組織管理;團(tuán)體自我管理：團(tuán)體成員責(zé)任與義務(wù)的確認(rèn)、成員之間從屬關(guān)系、日常運行，由團(tuán)體成員自己協(xié)調(diào)與管理;學(xué)習(xí)的自我管理，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

1.自主選擇

首先，以興趣愛好為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇創(chuàng)作作品，我們尊重學(xué)生的選擇，因材施教，因為興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業(yè)。其次，以創(chuàng)作作品為載體，通過建立豐富的教學(xué)資源，多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)等支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作中遇到的問題和困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，對整個學(xué)習(xí)過程做到心中有數(shù)。再者，學(xué)生為了更好地展示作品，獲得他人的認(rèn)同與贊賞，必將不斷努力地改進(jìn)與提高作品的質(zhì)量與性能，促使學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)以實現(xiàn)目的。

2.問題引導(dǎo)

作品創(chuàng)作中的困難與問題，就像指路明燈指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何尋找學(xué)習(xí)資源，如何自主學(xué)習(xí)，如何解決問題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力。

3.心智磨礪

困難與問題的解決過程可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折，敢于嘗試，追求成功的精神。自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生求真務(wù)實，嘗試新事物、接受新觀念，充分挖掘自己的潛力，學(xué)會尊重別人的勞動，學(xué)會與人相處，注重效率。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，拓展實習(xí)實踐資源

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

從指定內(nèi)容到自選內(nèi)容， DIY教學(xué)的每個項目任務(wù)包含梯度遞進(jìn)的多種任務(wù)情境設(shè)定，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主選擇勝任的任務(wù)情境;任務(wù)進(jìn)行中根據(jù)問題與困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程，從而尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和滿足學(xué)習(xí)需求多樣性，使項目任務(wù)的能力進(jìn)階體系清晰完整，學(xué)生因材施教。

2.教學(xué)目標(biāo)

從教授指定內(nèi)容到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，DIY教學(xué)以項目任務(wù)為載體，以問題和困難引導(dǎo)學(xué)生如何尋找資源，如何決策，如何學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)同化理論與技能，從而圓滿完成任務(wù)。由于學(xué)生的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，這避免了集中需求導(dǎo)致設(shè)備與指導(dǎo)教師的不足。

3.教學(xué)資源

開放辦學(xué)，拓展教學(xué)資源。DIY教學(xué)采用開放式辦學(xué)，教學(xué)資源的提供者不再局限于學(xué)校本身或聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，而是擴(kuò)展到本地區(qū)所有的學(xué)校、企業(yè)、專家，進(jìn)一步可擴(kuò)展到通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的所有的學(xué)校、企業(yè)、專家等等，即高職院校的專業(yè)教學(xué)就像是超市消費，高職院校是“賣場”的擁有者，教學(xué)資源就像“商品”，提供者則為“供應(yīng)商”，學(xué)生是“消費者”，教師是“導(dǎo)購員和理貨員”，“賣場”為“供應(yīng)商”提供場地并吸引“消費者”，“供應(yīng)商”通過“賣場”展示銷售“商品”，教師引導(dǎo)學(xué)生并推薦“商品”，學(xué)生自主選購“商品”滿足自己的需要。

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[7] 王其友.職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題及對策[J].職教通訊，2012（6）：17-18.

（責(zé)任編輯：付安莉）

一、DIY教學(xué)的界定：內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）DIY教學(xué)的內(nèi)涵

DIY教學(xué)是指在高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自選任務(wù)情境中自己動手，在適宜的支撐支持下自主學(xué)習(xí)同化技能、技術(shù)和知識，創(chuàng)作出滿足自己興趣和愛好的具有專業(yè)品質(zhì)作品的活動。

具體來說，DIY教學(xué)就是學(xué)生“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”，根據(jù)實踐操作不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向及方法，緊跟時代步伐。譬如，教師間接性的指導(dǎo)、面對面的輔導(dǎo)、同伴合作或?qū)＜业氖痉丁⒇S富的學(xué)習(xí)資源等提供有效的支持，讓學(xué)生在創(chuàng)造、分享和自主學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

（二）DIY教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情境學(xué)習(xí)理論

布朗（J S Brown）等人強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程， 認(rèn)為知識是具有情境性的實踐活動，是活動的一個有機(jī)組成部分。知識就像一個工具集，參與實踐的個體只有在活動、情境以及文化中不斷地熟練運用和發(fā)展，才能完全理解掌握工具。同時，參與實踐的個體不斷同化涉及的觀念、理論和文化等?；顒硬皇菍W(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中的一個有機(jī)組成部分，可以說學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是具有情境性的。

DIY教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自選任務(wù)情境，借助適宜的支撐，自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選擇勝任的任務(wù)情境，創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的作品的活動。這種以任務(wù)驅(qū)動，以作品為載體，體現(xiàn)學(xué)生的個人意愿和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生置身于 “創(chuàng)造與分享”充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅對學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生影響，而且有利于學(xué)生的情感活動參與到學(xué)習(xí)中來，從而引起學(xué)生本身的自我升華。

2.情感和認(rèn)知相互作用

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不良的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。此外，如愿地認(rèn)知結(jié)果能夠進(jìn)一步激發(fā)健康的、積極的情感;正確的認(rèn)知可以有效地減少或克服不良情緒對認(rèn)知的干擾和阻礙。

DIY教學(xué)以學(xué)生創(chuàng)作自己構(gòu)思的、滿足自己興趣愛好的作品為載體，興趣愛好是最初的也是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇勝任的任務(wù)情境，有效確保作品的成功率，成就感與自我滿足感有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;適宜的支撐及時有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難與心理問題，從而培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生解決問題、克服困難的方式方法與心理自我調(diào)節(jié)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的自我決定理論

自我決定理論認(rèn)為人是積極的有機(jī)體， 具有積極的自我整合、自我完善和不斷學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)行為。個體的自我調(diào)節(jié)行為可以用內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化來分析，大量實驗研究證明：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化有利于高效學(xué)習(xí)和提高個人調(diào)節(jié)水平;如自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等，有助于滿足個體基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要的社會情境有利于激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化;反之，減弱個體的內(nèi)部動機(jī)和阻撓外部動機(jī)的內(nèi)化。

DIY教學(xué)滿足學(xué)生興趣愛好，學(xué)生在教師引導(dǎo)下選擇自己勝任的任務(wù)情境，任務(wù)情境的設(shè)定有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識學(xué)習(xí)價值;任務(wù)中的困難和問題就是學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生而言就是最佳的挑戰(zhàn);面對挑戰(zhàn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，適宜的支撐使學(xué)生能及時獲得教師、專家、伙伴等多渠道多形式的認(rèn)同、贊揚、指導(dǎo)和幫助，從而內(nèi)化新的知識、技能，提升能力，不斷迎接挑戰(zhàn)，超越自我。因此，DIY教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的基礎(chǔ)上，著眼于滿足三種基本心理需要：自主需要、勝任力、關(guān)聯(lián)需要，利用自由選擇、最佳挑戰(zhàn)、信息反饋、人際卷入和情感認(rèn)知等創(chuàng)建積極的社會情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職實施DIY教學(xué)的驅(qū)動力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實習(xí)實踐的雙重不足

聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，所謂‘文盲，不再是沒有掌握一定科學(xué)文化知識的人，而是不會學(xué)習(xí)，不會持續(xù)更新知識的人?！睂W(xué)習(xí)型社會要求高職院校應(yīng)主動進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。高職院校為學(xué)生提供優(yōu)良的實習(xí)實踐，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)會四種本領(lǐng)以適應(yīng)未來的工作環(huán)境。然而，高職教育在這兩個方面均存在不足。

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定環(huán)境下依靠自身的主動性和他人的幫助，學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制， 通過意義上的建構(gòu)而達(dá)成的學(xué)習(xí)行為。具體來說， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的， 學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的， 學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的， 學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的， 學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)條件， 并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價， 那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。目前，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.應(yīng)試教育影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，在中學(xué)雖然要求實行素質(zhì)教育，但圍繞高考這一指揮棒，中學(xué)課堂常采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，久而久之學(xué)生缺乏主動探究知識的能力。高職學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，很多新生入學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)。

2.多樣性與單一化的矛盾制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職院校生源的多樣性，決定了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)具有多樣性需求。高職院校借鑒德國職教理念，推行項目任務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式改革，但對學(xué)生的多樣性認(rèn)識不足，出現(xiàn)對所有學(xué)生都采用同一種培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等，學(xué)生不能選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，需求得不到滿足，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，個性和潛能得不到很好挖掘，自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去。

3.評價體系不科學(xué)，影響自主學(xué)習(xí)能力形成

高職院校在專業(yè)課程考核中有80%以上課程采用閉卷考試，且題目偏重以有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題考察知識點為主。在這種考核模式下，學(xué)生只需在教師規(guī)定的范圍內(nèi)復(fù)習(xí)，就能通過課程考核，甚至取得高分，從而不會主動地思考和學(xué)習(xí)題目以外的知識點，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，從而失去自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的機(jī)會。

（二）實習(xí)實踐不足

現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須堅持職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升并重，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才為教育目的，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其根本要求是為社會輸送能夠與崗位匹配的專業(yè)型人才。學(xué)生崗位能力的提高，則需要高校為學(xué)生提供科學(xué)、合理的實踐操作平臺。實習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提升學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)極其重要的一環(huán)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與自身能力相結(jié)合，還可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力。目前，高等職業(yè)教育實習(xí)實踐存在以下問題。

1.觀念束縛，不利于學(xué)生自主發(fā)展

高職院校學(xué)生，受應(yīng)試教育影響?zhàn)B成了重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然大部分學(xué)生對于實踐操作有著濃厚的興趣，但項目任務(wù)只考慮要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的理論與技能，甚至完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求多樣性，導(dǎo)致單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。單一的項目內(nèi)容、固定的教學(xué)過程等必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)統(tǒng)一進(jìn)度，出現(xiàn)設(shè)備使用高峰期，使設(shè)備資源更緊缺。

高職院校受以就業(yè)為導(dǎo)向，追求高就業(yè)率影響，實習(xí)實踐教學(xué)傾向注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學(xué)生綜合能力、分析問題和解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的自主可持續(xù)發(fā)展。突出表現(xiàn)為項目教學(xué)缺乏規(guī)范化， 內(nèi)容偏重于驗證性、演示性實驗，缺乏橫向關(guān)聯(lián)、綜合探究性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足。

2.封閉教學(xué)，資源不足

高職院校的專業(yè)教學(xué)大多采用封閉式的項目教學(xué)，即高職院校潛意識的認(rèn)為自己是教學(xué)資源的唯一提供者，導(dǎo)致實習(xí)實踐資源嚴(yán)重不足，譬如，實習(xí)實踐所需設(shè)備、基地、實訓(xùn)室，指導(dǎo)教師數(shù)量或質(zhì)量不足;項目課程資源與職業(yè)教育教學(xué)實際不相適應(yīng)，有的形式簡單，有的脫離崗位實際，有的脫離學(xué)生實際;項目支撐資源不足，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性。資源的不足，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致項目完成的質(zhì)量下降，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、DIY教學(xué)的優(yōu)勢：促進(jìn)高職學(xué)生自我發(fā)展

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)模式具有兩個突出的特征：一是做自己想做的事。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、展示形式都是學(xué)生自主選擇;二是學(xué)習(xí)目的明確。為了更好地創(chuàng)作滿足自己興趣與愛好的具有專業(yè)品質(zhì)的作品，通過自己的努力獲得共同體成員的認(rèn)同與認(rèn)可，收獲成功的喜悅。實踐證明，DIY教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中具有以下優(yōu)勢。

（一）喚醒學(xué)生的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

1.自我選擇

選擇學(xué)習(xí)方向：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇適合自己能力和興趣愛好的作品任務(wù)情境;選擇學(xué)習(xí)團(tuán)體：根據(jù)自己的性格、能力和需要自主選擇學(xué)習(xí)伙伴或加入團(tuán)體，并努力融入團(tuán)體;選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作中遇到的問題或困難自主選擇需要的理論和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)資源，自主制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，積極主動尋求指導(dǎo)、支持與幫助。

2.自我負(fù)責(zé)

對自選任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)生一旦選定自己的任務(wù)情境，就必須為之努力，持之以恒，直至創(chuàng)作出自己滿意的作品;對個人行為負(fù)責(zé)，學(xué)生能否獲得團(tuán)體的認(rèn)同，取決于學(xué)生在團(tuán)體中能否清晰自我定位，能否自我控制與調(diào)節(jié)，能否與人交流溝通，能否履行責(zé)任和義務(wù)，努力地融入團(tuán)體;對自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，作品的完美程度與收獲的大小取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時付出的多少，取決于學(xué)生對自身的要求。

3.自我管理

學(xué)習(xí)環(huán)境自我管理：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立、運行、設(shè)備與原材料的領(lǐng)取與維護(hù)保管都由學(xué)生自己組織管理;團(tuán)體自我管理：團(tuán)體成員責(zé)任與義務(wù)的確認(rèn)、成員之間從屬關(guān)系、日常運行，由團(tuán)體成員自己協(xié)調(diào)與管理;學(xué)習(xí)的自我管理，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理

“自主選擇，自助學(xué)習(xí)，自己動手”的DIY教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

1.自主選擇

首先，以興趣愛好為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇創(chuàng)作作品，我們尊重學(xué)生的選擇，因材施教，因為興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業(yè)。其次，以創(chuàng)作作品為載體，通過建立豐富的教學(xué)資源，多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)等支撐，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作中遇到的問題和困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，對整個學(xué)習(xí)過程做到心中有數(shù)。再者，學(xué)生為了更好地展示作品，獲得他人的認(rèn)同與贊賞，必將不斷努力地改進(jìn)與提高作品的質(zhì)量與性能，促使學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)以實現(xiàn)目的。

2.問題引導(dǎo)

作品創(chuàng)作中的困難與問題，就像指路明燈指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何尋找學(xué)習(xí)資源，如何自主學(xué)習(xí)，如何解決問題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力。

3.心智磨礪

困難與問題的解決過程可以培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折，敢于嘗試，追求成功的精神。自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生求真務(wù)實，嘗試新事物、接受新觀念，充分挖掘自己的潛力，學(xué)會尊重別人的勞動，學(xué)會與人相處，注重效率。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，拓展實習(xí)實踐資源

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

從指定內(nèi)容到自選內(nèi)容， DIY教學(xué)的每個項目任務(wù)包含梯度遞進(jìn)的多種任務(wù)情境設(shè)定，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主選擇勝任的任務(wù)情境;任務(wù)進(jìn)行中根據(jù)問題與困難，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，自己掌握整個學(xué)習(xí)過程，從而尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和滿足學(xué)習(xí)需求多樣性，使項目任務(wù)的能力進(jìn)階體系清晰完整，學(xué)生因材施教。

2.教學(xué)目標(biāo)

從教授指定內(nèi)容到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，DIY教學(xué)以項目任務(wù)為載體，以問題和困難引導(dǎo)學(xué)生如何尋找資源，如何決策，如何學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)同化理論與技能，從而圓滿完成任務(wù)。由于學(xué)生的差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，這避免了集中需求導(dǎo)致設(shè)備與指導(dǎo)教師的不足。

3.教學(xué)資源

開放辦學(xué)，拓展教學(xué)資源。DIY教學(xué)采用開放式辦學(xué)，教學(xué)資源的提供者不再局限于學(xué)校本身或聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，而是擴(kuò)展到本地區(qū)所有的學(xué)校、企業(yè)、專家，進(jìn)一步可擴(kuò)展到通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的所有的學(xué)校、企業(yè)、專家等等，即高職院校的專業(yè)教學(xué)就像是超市消費，高職院校是“賣場”的擁有者，教學(xué)資源就像“商品”，提供者則為“供應(yīng)商”，學(xué)生是“消費者”，教師是“導(dǎo)購員和理貨員”，“賣場”為“供應(yīng)商”提供場地并吸引“消費者”，“供應(yīng)商”通過“賣場”展示銷售“商品”，教師引導(dǎo)學(xué)生并推薦“商品”，學(xué)生自主選購“商品”滿足自己的需要。

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（責(zé)任編輯：付安莉）

DIY Teaching：New Path for Higher Vocational Students' Independent Development

ZHU Cheng-zhi

（Xiangtan College of Vocational Education， Xiangtan Hunan 411102，China）

Abstract： Lifelong learning， as a symbol of the modern social development， is the demand of modern society. It is a main problem how to cultivate the students' autonomous learning and self development in modern higher vocational education. DIY teaching can effectively enhance students' self efficacy and develop good learning habits， and expand the resources of practice， so as to ease the shortage of students' autonomous learning ability and practice in higher vocational education.

Key words： DIY teaching; vocational education; independent development; practical teaching