初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究

彭璇 付永釗 胡懿娟

＼【摘 要】隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課改標(biāo)準(zhǔn)的推行，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以確立，課程教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)發(fā)揮。初中語文課，特別是農(nóng)村初中語文課，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的有步驟的課前預(yù)習(xí)。本文著重對農(nóng)村初中語文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)加以研究，旨在更好地踐行素質(zhì)教育要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?課前預(yù)習(xí) ? ?有效指導(dǎo) ? ? 方法途徑

現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科都在探求學(xué)科改革的有效方法，都將課堂的高效教學(xué)作為踐行素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)途徑。作為農(nóng)村初中語文課來講，指導(dǎo)學(xué)生開展課前有效預(yù)習(xí)，既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、初中語文課前預(yù)習(xí)的含義及重要作用

（一）初中語文課前預(yù)習(xí)的含義

初中語文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的起點(diǎn)，是學(xué)生運(yùn)用自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，對全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先分析、設(shè)疑及思考的一個(gè)主動(dòng)性強(qiáng)的探知過程。經(jīng)過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在面對新的課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)生發(fā)出探究欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更加主動(dòng)地參與。

（二）初中語文課前預(yù)習(xí)的重要作用

1.融會(huì)貫通學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

語文課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在面對新的知識內(nèi)容時(shí)，需要用到已有的知識結(jié)構(gòu)，有時(shí)又要涉及其他的學(xué)科知識，能夠拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，做到新老知識的有機(jī)融合。

2.明確學(xué)習(xí)目的

通過語文課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解新知識要點(diǎn)，生成學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力得以凝聚，積極性得以提高，探究欲望得以增強(qiáng)，從而明確了學(xué)習(xí)目的，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，一方面有效銜接了知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面，另一方面又能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到比知識灌輸更高效的教學(xué)效果。由興趣生發(fā)開來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性自然得到提高，學(xué)習(xí)成績得以提升。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是通過課前預(yù)習(xí)中的疑問實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇嬖谝蓡?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)知，從而進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開發(fā)。

二、初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的方法途徑

（一）借助工具書及原有知識儲備開展障礙性預(yù)習(xí)

所謂的障礙性預(yù)習(xí)，指的是學(xué)生在面對一些新內(nèi)容時(shí)，不可避免會(huì)產(chǎn)生字義、詞義及相關(guān)的背景知識上的理解障礙，而語文教學(xué)的基本任務(wù)之一是字詞教學(xué)，因此，針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)字詞錯(cuò)用的現(xiàn)象，要注重在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的字形、字義及字音的理解及運(yùn)用能力。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，將不認(rèn)識或不理解的字、詞、句加以標(biāo)注，如課本中沒有相應(yīng)的釋義，引導(dǎo)學(xué)生查閱字詞典等工具書，一方面搞清楚具體的字詞含義，另一方面借助詞典中的有關(guān)舉例，深化學(xué)生對相關(guān)字詞的認(rèn)知，有助于后期的課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過朗讀歸納開展感受性預(yù)習(xí)

在完成障礙性預(yù)習(xí)后，就要對課文進(jìn)行深層預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)課文結(jié)構(gòu)規(guī)律的方式，將各種文體的特點(diǎn)加以概括。例如，涉及記敘文時(shí)，可以讓學(xué)生通過朗讀課文的方式梳理出“事情”與“人物”以及他們的時(shí)空關(guān)系。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，就可以根據(jù)“我”的活動(dòng)空間的變化，將課文分為兩個(gè)部分，對“人物”的理解，主要通過肖像、語言、行為及神態(tài)加以把握。

涉及抒情散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過景物描寫，體會(huì)出作者的感情變化，如《春》這篇散文，學(xué)生可以從中選取“春雨”“春風(fēng)”“春花”等多種景物，掌握文章的并列結(jié)構(gòu)布局，從而體會(huì)到作者對春的喜愛和贊美。

此外，還可以采用比較閱讀的方法開展感受性預(yù)習(xí)。例如，在語文課文中有一些諸如《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》及《滿井游記》等游記性質(zhì)的散文，對這類文章可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)各個(gè)文章的寫景方法及作者情景交融的體現(xiàn)方式的異同，進(jìn)而深化學(xué)生對此類文章的理解。

（三）通過鑒賞借鑒開展發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)

對這方面內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出課文中的一些經(jīng)典佳句，一方面深化對文章的認(rèn)知，另一方面還可以為寫作積累豐富的素材。如涉及一些精彩傳神的修辭句，或者一些飽含感情的抒情語句，都可以被學(xué)生加以借鑒運(yùn)用。此外，發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)更重要的是通過預(yù)習(xí)，感受到作者所闡述的哲理及感悟啟迪，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠“發(fā)現(xiàn)”作者在寫景背后所蘊(yùn)含的真情，從而有助于學(xué)生形成濃厚的人文情懷，在有效完成預(yù)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，又突破了語文預(yù)習(xí)的局限，上升到學(xué)生人格升華的層面。例如，在《背影》及《我的母親》的預(yù)習(xí)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)。

（四）對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生探討交流

要有效指導(dǎo)初中語文課前預(yù)習(xí)，教師要注重進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的評價(jià)，著重對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析解決，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討交流，通過學(xué)生的交流溝通，使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)交流小組，讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中存在的疑問，教師適當(dāng)參與，一方面能夠通過學(xué)生之間的交流，小組內(nèi)部解決學(xué)生的疑惑，另一方面又能夠借助老師的指導(dǎo)，疏通學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文課前預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要重視語文課前預(yù)習(xí)的重要作用，通過使學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中感受到語文課程的優(yōu)美雋永，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

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