淺談數(shù)學課堂提問的有效性

周秀蓮

【摘 要】課堂提問是教師在課堂上進行教學活動的一種重要而不可缺少的手段，能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，能促進課堂教學目標的實現(xiàn)，能起到訓練思維的作用。教師課堂提問設置要恰當，要符合學生認知規(guī)律，這樣才能取得理想的效果。

【關鍵詞】課堂提問 ? ? 思維 ? ? 認知規(guī)律 ? ? 有效性

課堂提問是教學的核心，是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。提高數(shù)學課堂提問的有效性，一方面能集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極參與學習活動，引導思考方向，提高思考層次;另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的情感，使教學過程既激烈又和諧，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶。因此，提高數(shù)學課堂提問的有效性值得我們每位教師認真研究。

一、問題設置要問到點子上，引發(fā)學生思維的火花

教師課堂提問必須緊扣教學內(nèi)容，精心設計，善于抓住關鍵，決不能把提問當作活躍氣氛的活寶，搞“滿堂問”，那樣會使學生的神經(jīng)過于緊張而容易疲勞、遲鈍?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香”，課堂教學中問題設置不可過濫，要問到點子上。

1.從“問題”引入新課，引起學生注意

一出戲開頭設置懸念，自然會引人入戲，課堂教學也是如此。授課伊始，教師提出問題，容易吸引學生注意。如在《簡單事件的概率》教學中，教師問：“同學們玩過‘剪刀、石頭、布的游戲嗎？”學生肯定會說玩過，教師接著問：“那同學們覺得這種游戲公平嗎？”“如果公平，又是為什么呢？”……這樣，學生帶著問題很快進入狀態(tài)，進而達到提高教學效果的目的。

2.于重點、難點處設問，幫助學生理解

教學重點好像是統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。教師如果不掌握重點，就不能真正提高教學質(zhì)量。只有在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到“牽一發(fā)而動全身”。因此，結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于促進學生對知識的理解和掌握，學會融會貫通。設計提問，不要面面俱到，不要頻繁、煩瑣，要能夠以最短時間創(chuàng)造最佳效果。

3.于知識關聯(lián)處設問，激發(fā)聯(lián)想

教材各部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關系，很可能使學生“只見樹木，不見森林”，影響學生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識關聯(lián)處設疑，把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用;也可以將教材內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗關聯(lián)起來，相互作用，由已知到未知，循序漸進，這樣有利于發(fā)展學生的橫向類比、聯(lián)想等思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如在講授《相似三角形的判定》時，教師可先提問：“三角形全等的條件是什么？”接著提問：“只有兩個角對應相等的兩個三角形有什么樣的關系呢？”

二、課堂提問要符合學生的認知規(guī)律，啟迪學生的心智

《學記》載：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目?！本褪钦f問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。

1.把握難度，要跳起來夠得著

課堂提問不能停留在“是不是”或“對不對”這一層面上。如果提的問題太難，就會造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結(jié)果只能是自問自答，流于形式;但是，提的問題也不能太簡單，以致學生不需要動腦隨口就可以回答出來，失去了探究問題的熱情。教師要設計一些學生“跳一跳能摘到桃子”的問題，以引起學生更深層次的思考和推理，體驗探索的樂趣。設計好問題的關鍵在于把握好問題的難易程度 ，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生在學習過程中碰到了困難，產(chǎn)生了矛盾，才能促進思維。質(zhì)量高的問題，應該既使學生感到有解題的壓力，又使學生感到有解決的信心。

2.提問面要廣，注意調(diào)動學生的積極性

教師對學生提問要面向全體學生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使好、中、差的學生都有回答的機會，如果只限于提問少數(shù)學生而冷落了大多數(shù)，會讓他們覺得教師偏心，不利于建立良好的師生關系。教師在提問過程中要注意調(diào)動學生回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的學生，要耐心引導和啟發(fā)，不可嚴加批評和指責，對于積極回答的學生要給予鼓勵，使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期效果。

3.問題要有啟發(fā)性，帶動思考

課堂提問不能盲目，要精心設計，使提問富于啟發(fā)性，讓學生樂于思考。如在九年級的專題總復習中，教師問：“每個星期一我們學校都要升國旗，那你們知道學校操場上這根旗桿的高度嗎？”“你能通過測量或計算得到它的高度嗎？”教學中一個巧妙的提問，往往可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，達到“一石激起千層浪”的效果。

4.注意停頓，留有思考的空間，問題要有延展性

教師在備課之后的思維速度顯然要比學生快，提問時應留給學生考慮問題的時間，要講究兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便學生能有時間思考，組織語言;二是學生回答后的停頓，以便學生回憶、辨別、判斷和記錄。

另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問和難點。因此，教師要求學生在學完這一課后提出一兩個自己還不能理解或者未完全理解的問題，并就這些問題做出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這種做法有利于激發(fā)學生質(zhì)疑的習慣，并能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學工作很自然延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。

總之，課堂教學中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害、發(fā)人深思，激活學生的思維，引發(fā)學生積極主動思考，從而激發(fā)學生自我的問題意識和探索精神。

【參考文獻】

[1]羅成鋼.數(shù)學課堂提問應注意的若干問題[J].寧波教育學院學報，2011（02）.

[2]李正剛.數(shù)學課堂提問的藝術(shù)和技巧[J].新課標（教師版），2012（02）.