淺談提升閱讀能力的策略

謝國星

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，怎樣讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，擴大他們的閱讀面，增加閱讀量，顯得尤為重要。下面談?wù)勎业膸c認識。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對身邊的一切事物都充滿好奇。那么，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就可以從學(xué)生的好奇出發(fā)，滿足他們的心理需要，不斷激發(fā)他們的求知欲望。例如，《三顧茅廬》中有這樣一段：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛亮先生正在草堂睡覺。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！睘槭裁磩湟ЧЬ淳吹卣驹诓萏玫呐_階下等候？諸葛亮到底有什么過人的本領(lǐng)？關(guān)羽、張飛服不服諸葛亮？諸葛亮如何幫助劉備建戰(zhàn)功、安邦定國等？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭閱《三國演義》，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙體驗中，漸漸喜歡上劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等這些人物形象，感受到課外讀物的樂趣。

二、夯實閱讀基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解成語意思、體會句子含義，才能使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情、領(lǐng)悟作者的表達方法，從而提高閱讀能力。所以，掌握一定的詞語知識和句子知識，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，只有這樣才能更好地理解文章的主要內(nèi)容和真情實感。因此，加強學(xué)生詞語訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、理解詞語顯得尤為重要。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文學(xué)習(xí)使用，一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具本語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解，有的詞語聯(lián)系上下文加以比較，學(xué)生就理解了。

三、鼓勵感悟體驗

“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒ㄟh比學(xué)到的知識本身重要，教師要培養(yǎng)學(xué)生查閱字典、查找資料、邊讀邊想、拓展延伸等方法，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，并積極獨立思考問題。

例如，學(xué)習(xí)《牧場之國》這篇課文，作者抓住了荷蘭鄉(xiāng)村景物的特點：碧綠的草原、黑白花牛、乳白色的綿羊、黑色的豬群、金色的晚霞、默默擠奶的人、寧靜安謐的夜晚……以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了荷蘭優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我主要運用了“找—讀—品—誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，在反復(fù)呤誦中，學(xué)生深切感受了荷蘭田園的意境美和語言的韻律美。又如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我首先利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種的意境，使學(xué)生不由自主地走進課文?！恫菰肥且黄匀幻?、人情美和語言美為一體的感人之作，文章既寫出了草原的美景，又寫出了內(nèi)蒙古同胞的熱情好客。所以，在學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上理清課文線索，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生們有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學(xué)小交流;還有的學(xué)習(xí)用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中。由此可見，這樣的閱讀課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、拓展學(xué)生視野

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能夠拓寬學(xué)生視野，增長見識，更重要的是課外閱讀是學(xué)生在自由、無拘束、無負擔(dān)的心理狀態(tài)下進行的，學(xué)生可以充分享受閱讀自由和快樂。大量的課外閱讀可以提高學(xué)生讀書能力，豐富學(xué)生的語言積累和情感體驗，從而提高語文素養(yǎng)。為了彌補學(xué)生書源的不足，我動員班上設(shè)立“圖書角”，學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，由各個班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作，課間課余隨時借還，十分方便。此外，我還在學(xué)校圖書館借來《愛的教育》《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬里》《昆蟲記》《三國演義》《西游記》《名人傳》《水滸傳》等圖書，在班上定期組織學(xué)生舉辦圖書展覽，向?qū)W生推薦介紹上述書目的內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，想方設(shè)法為學(xué)生營造閱讀氛圍。

為了檢驗閱讀效果，給學(xué)生提供更多的交流機會，我還在班上開展“講故事”“讀書匯報會”“展覽優(yōu)秀的讀書筆記”“詩歌朗誦比賽”“讀書節(jié)”等形式多樣的課外活動，讓學(xué)生在這些讀書活動中激起閱讀興趣，鞏固閱讀成果，享受閱讀樂趣，推動課外閱讀步步深入。