新課標(biāo)初中歷史的高效課堂教學(xué)策略

林曉蓉

【摘 要】高效課堂是一種為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何構(gòu)建初中歷史高效課堂，是初中歷史教師重點(diǎn)研究的課題。本文結(jié)合高效課堂的相關(guān)概念和特點(diǎn)，對(duì)新課標(biāo)下初中歷史高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和討論。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ? ?初中歷史 ? ?高效課堂 ? ?教學(xué)策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡(jiǎn)稱，主要是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，以較高的效率，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過(guò)最小的投入，獲取最佳的教學(xué)效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。對(duì)高效課堂的衡量，一是看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過(guò)程。

2 新課標(biāo)初中歷史高效課堂教學(xué)策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學(xué)生能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)以往知識(shí)儲(chǔ)備的整理和加工，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效結(jié)合，形成全新的知識(shí)儲(chǔ)備。課前預(yù)習(xí)的效果越好，課堂教學(xué)的效率也就越高。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)，從立足教材提出一些學(xué)生感興趣的問題，例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)前，教師可以就鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識(shí)。

2.2加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)交流是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，在互動(dòng)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)潛能進(jìn)行最大程度的挖掘。對(duì)于教師而言，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其各抒己見，在必要的時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。不僅如此，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，在課堂中構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，可以對(duì)教材進(jìn)行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論和交流，使得學(xué)生能夠充分掌握新文化運(yùn)動(dòng)的意義和局限性，討論其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所產(chǎn)生的影響。

2.3重視課堂訓(xùn)練

無(wú)論哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，得到的知識(shí)都是不牢固的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，更要讓學(xué)生積極訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)選，保證習(xí)題的代表性和典型性，使得練習(xí)能夠達(dá)到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)保證效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，做到精講多練，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行合理利用。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)該通過(guò)教師與學(xué)生之間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學(xué)效率，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)該及時(shí)矯正，而對(duì)于一些本就存在爭(zhēng)議的問題，或者尚沒有定論的知識(shí)，則不能強(qiáng)作結(jié)論，而應(yīng)該允許學(xué)生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等集中在一起，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠明確這些戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的影響及異同點(diǎn)，更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握。

2.4開拓學(xué)生思維

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移延伸，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。正式上課前，應(yīng)該選擇一些具有代表性的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓歷史走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠成為歷史的參與者，對(duì)歷史進(jìn)行感悟，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的形象教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該及時(shí)更新觀念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的效果，探索出最適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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