在語文教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性

滕麗球

【摘 要】21世紀是一個高度競爭、高度壓力的知識經濟時代，社會的知識要求使得生活在社會中的人們的智慧要得到發(fā)揮。社會為每一位有抱負有理想的人提供了展示自我才能和創(chuàng)造價值的機會，發(fā)揮自我的主觀能動性，從而最大化地展示自身的價值。

【關鍵詞】語文教學 ? ? ?主觀能動性 ? ? ?興趣

主觀能動性也叫自覺能動性，是人類特有的能力與活動。也就是說，人區(qū)別于物的特點是：人具有自覺能動性或主觀能動性。21世紀是一個高度競爭、高度壓力的知識經濟時代，社會對知識的要求使得生活在社會中的人們要充分發(fā)揮自己的智慧。社會為每一位有抱負有理想的人提供了展示自我才能和創(chuàng)造價值的機會，只有自身發(fā)揮主觀能動性，才能夠不斷地改造自我、完善自我并克服自我的缺點，從而達到自我的智慧增長與競爭力的提升。就簡單地拿學習的例子來說，不能只依靠他人的傳授與教導，別人的提示只能起到點撥作用，任何人如果不能主動地探索學習，那就不會獲取好的學習結果。更進一步來說，如果想要獲取高分或在學業(yè)上取得成績，主要還是要依靠自己，這便是主觀能動性的問題。可以說，所有的輔助或他人的提示都是建立在發(fā)揮主觀能動性的基礎上，只有自己多動腦、多用心廣泛地探索，腳踏實地地努力，才能取得理想的成績或滿意的結果。在教學活動中重視發(fā)揮學生的主觀能動性，一直為現代教育所關注。長期以來，學校教學主要強調教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的，教師和學生是領導和被領導的關系，學生始終處于被動學習的地位。這種片面強調發(fā)揮教師主導作用、忽視學生主體作用的教學方法，已經不適應現代教育的發(fā)展和素質教育的要求。

隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，許多教師已經意識到：主觀能動性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體。因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃?、愉快地學習，成為當今教育的必然趨勢。那么，如何在語文課堂教學中貫徹主題思想，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我一直進行思考并在教學實踐中開展了一些有益的探索。

一、明確任務，激發(fā)興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。教師在每節(jié)語文課開始時，揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住;教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習;教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相繼分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極學習;有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。激趣的途徑、方法很多，包括：教師利用多媒體導入制造懸念激趣;教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習，教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等。

二、培養(yǎng)質疑，引導獨立思考

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然地揭示：學生不明白哪些，教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多、講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文教學一直耗時低效的重要原因。有些問題，學生通讀課文后能自己解決的，可指導學生自己去看，以讀代講。如《斑羚飛渡》這篇課文，學生通過有感情地朗讀課文就能體會到斑羚從容、鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品質，感受災難中個體生命的尊嚴、平等與可敬。課文歌頌了斑羚在危急關頭勇于獻身的精神，而人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者，這給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會，反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。

課堂教學素質化是以學生為核心，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。如教學《陳太丘與友期》時，對于學生提出的質疑“元方為什么入門而不顧呢”，教師的態(tài)度應該是：針對學生的不同回答應加以鼓勵、引導。教師通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到“敢于”提問;通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。培養(yǎng)質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷其自尊，壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話。

三、善于創(chuàng)造條件和機會，展現過程

教師要積極、有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后加以指導。學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維、重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質教育的“面向全體性”原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚。如教學《海燕》課文時，教師讓基礎薄弱的學生解答生字詞;面對全班同學找出寫其他海鳥嚇得驚慌失措的相關句子;通過搶答方式，把課文中利用聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛躥”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)讓學生表演得淋漓盡致;讓組織文字能力強的學生概括海燕形象——矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。師生進一步探究課文在描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情，揭示這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范、有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài);也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師在教學過程中，要加強巡視、輔導，采取一對一地個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間，尤其不能忽視學生個體智能上的差異。

四、指導學法，充分發(fā)揮主觀能動性

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們的主觀能動性是否能發(fā)揮的又一重要體現。在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。再次教師引導學生進行討論、爭辯、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學生除在以解決問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

總之，在初中課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計，精心組織課堂結構，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行思維和實踐。值得注意的是，我在教學過程中注意因材施教，在教學活動中，教師一定要把思維的權力還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。由此可以看出，學生主動學習確實是提高教學質量的有效途徑。