英語專業(yè)走向復(fù)合之路——專業(yè)課程的重整以及ESP教學(xué)引入初探

王珊珊

（巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

英語專業(yè)走向復(fù)合之路——專業(yè)課程的重整以及ESP教學(xué)引入初探

王珊珊

（巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

針對社會、市場以及英語教學(xué)環(huán)境改變的新形勢，提出在優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)課程重心的同時(shí)，英語專業(yè)高年級階段應(yīng)結(jié)合本校特色，開設(shè)ESP課程，針對高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位問題，以及具體的實(shí)施方案提出建議。

英語專業(yè)；復(fù)合型人才；ESP教學(xué)；課程重整

1 引言

21世紀(jì)高校學(xué)生外語能力的目標(biāo)是：專業(yè)人才外語化，外語人才專業(yè)化。在追求這個(gè)目標(biāo)的過程中，無論是大學(xué)英語教學(xué)還是英語專業(yè)教學(xué)都在各自積極探索培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的道路?；趯ΜF(xiàn)階段英語專業(yè)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合ESP（專門用途英語:English for Specific Purpose）特點(diǎn)，不同的學(xué)者教師就英語專業(yè)定位和ESP課程設(shè)置已經(jīng)給出了很多建設(shè)性的意見。但是具體到各高校如何設(shè)置ESP課程以及如何平衡好英語專業(yè)的人文本色和ESP所具有的目的性、實(shí)用性、功利性仍需要進(jìn)一步的探討。

2 ESP的特點(diǎn)

ESP起源于20世紀(jì)60年代后期，是社會需求多元化的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，由于科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國之間的交往和聯(lián)系深化到各個(gè)領(lǐng)域，原先的EGP已不能滿足蓬勃發(fā)展的各種需求，ESP因此應(yīng)運(yùn)而生。如果我們把ESP產(chǎn)生的這種背景，和我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國際交流日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化腳步加速的大環(huán)境加以比較，就會發(fā)現(xiàn)他們存在諸多共通之處。

ESP具體是指與某種特定的職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的課程，Hutchinson&Waters:指出它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1]。Strevens提出了ESP具有四個(gè)基本特征和兩個(gè)可變特征?；咎卣鳎?）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3）句法，詞匯和語篇上放在與特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上；4）與普通英語形成對照?？勺兲卣鳎?）在語言技能的習(xí)慣上可以有相對的限定性；2）在教學(xué)方法上可以有較大的靈活性。

重視需求分析是ESP一個(gè)重要的特征，它在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用上都能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（Learning Needs）和目標(biāo)場景需要（Target Needs）,而21世紀(jì)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也是在綜合社會、市場、學(xué)科、學(xué)生各方面的需求分析后得出的結(jié)論。因此無論是在應(yīng)用的背景還是特點(diǎn)上，ESP和英語專業(yè)復(fù)合型人才目標(biāo)都存在異曲同工之處，為二者的結(jié)合做好了鋪墊。

3 復(fù)合型英語人才的趨勢和探索

什么是復(fù)合型外語人才呢?2000年頒布的《大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確的規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。[2]”

如何走向復(fù)合之路？在新形勢下，高校應(yīng)該把社會、市場、專業(yè)、學(xué)生各主要方面的發(fā)展需求納入考察的范圍，引入ESP教學(xué)，重新整合、設(shè)計(jì)英語專業(yè)的課程。

這是由我國英語教育逐步低年級化以及中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高決定的，根據(jù)教育部2003年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這已經(jīng)和2007年教育部高教司組織修訂的《大學(xué)英語課程的教學(xué)要求》中的目標(biāo)相重合，事實(shí)表明全國多數(shù)考入大學(xué)，尤其是考入重點(diǎn)大學(xué)的高中生在英語聽說、閱讀量、語法方面，已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們以英語專業(yè)學(xué)生的身份進(jìn)入大學(xué)后，需要的是英語專業(yè)知識以及其他相關(guān)專業(yè)知識的輸入，而不是重復(fù)高中階段的技能練習(xí)，如果我們不重視這種改變，依舊重復(fù)幾十年前的教學(xué)路子，這不僅將是英語教育資源的浪費(fèi)，也會消減學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，脫離社會的需求。我們承認(rèn)英語語言技能必須在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段得到進(jìn)一步鞏固和提高，但是可以嘗試挖掘各單一課程的交叉點(diǎn)，開發(fā)出新的復(fù)合課程，譬如視聽說課程就兼顧了聽說兩種技能的訓(xùn)練[3]。

通過以上分析，整合單純的語言技能課，可以給專業(yè)知識課程的進(jìn)行騰出更多的教學(xué)時(shí)間。這里的專業(yè)課程分為兩個(gè)部分：一是英語專業(yè)的核心課，涉及語言學(xué)、文化、文學(xué)方面；二是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識課程。

英語專業(yè)知識的輸入無論在何種形勢下都必須是重中之重，因?yàn)檫@是保持英語專業(yè)優(yōu)勢的根本，之前由于專業(yè)技能課獨(dú)立出來，并且貫穿大學(xué)四年專業(yè)教學(xué)的始終，占用了過多的學(xué)時(shí)，使得英語專業(yè)的核心課，如英美文學(xué)、英語國家文化、語言學(xué)，由于時(shí)間的限制，很難深入分析，學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往也流于表面，譬如對英國文學(xué)課的印象就是記得幾個(gè)典型時(shí)代典型作者、詩人的名字，以及他們代表作的名稱。很多學(xué)生感覺自己不是在欣賞文學(xué)，而是在記憶文學(xué)史料。針對目前專業(yè)核心課程一般只設(shè)在大二和大三年級，且各專業(yè)核心課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，在技能課減少的情況下，可以相應(yīng)的把一部分核心課程移到低年級階段，延長學(xué)時(shí)；這樣一方面學(xué)生能夠有更多的時(shí)間接觸，學(xué)習(xí)和探討專業(yè)文化知識，另一方面，教師的教學(xué)時(shí)間更加充裕，教學(xué)安排更加自如，減少了教師為了完成教學(xué)任務(wù)而出現(xiàn)趕場的現(xiàn)象。在專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮合作教學(xué) （cooperative work）1+1>2的效益，具體來說，比如在講授英國文學(xué)課程時(shí)，可以根據(jù)時(shí)間段或者文學(xué)作品的特色劃分出不同的專題，針對不同的專題，由不同的老師擔(dān)當(dāng)主講老師，這樣既可以考慮到各教師擅長和研究的領(lǐng)域，又可以使知識點(diǎn)的講解深化、細(xì)化，提高課堂教學(xué)的整體效率和水平?？傊?，專業(yè)核心課程的教學(xué)效果直接影響著整個(gè)英語專業(yè)存在的根本。只有在專業(yè)知識學(xué)習(xí)好，不會影響其學(xué)科人文性的基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上在英語專業(yè)高年級階段開設(shè)其他跨專業(yè)的課程[4]，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一兩門其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

專門用途英語 （English for Specific Purposes簡稱ESP）的引入將是一個(gè)積極的嘗試，因?yàn)镋SP的特點(diǎn)以及英語專業(yè)高年級階段的教學(xué)目標(biāo)和原則，使的它們有結(jié)合的可能和空間。ESP在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 （Learning needs）和目標(biāo)場景需要（Target Needs）,著重把英語知識的運(yùn)用與專業(yè)學(xué)科知識更加緊密地融合到一起，是英語知識與運(yùn)用之間的重要橋梁。

各高校應(yīng)如何選擇設(shè)立ESP課程？各校應(yīng)當(dāng)充分挖掘自身的優(yōu)勢資源，發(fā)揮自己的學(xué)校特色，準(zhǔn)確定位，避免雷同，突出特色，提高自己的競爭力。絕不可以盲目跟風(fēng)，或追逐市場熱點(diǎn)和短期效益，隨意開設(shè)金融英語、商務(wù)英語、旅游英語等。

在我國除綜合性大學(xué)和外語類高校之外，還存在著數(shù)目眾多的以理工科背景為主的行業(yè)特色大學(xué)。這些行業(yè)特色大學(xué)建校伊始便深受行業(yè)文化的影響，很多就是因?yàn)橐獫M足當(dāng)時(shí)國家對某一行業(yè)的特殊需要而成立的。如大連理工大學(xué)的前身是大連工學(xué)院，借此可以考慮在英語專業(yè)高年級階段設(shè)置ESP課程時(shí)結(jié)合大連理工大學(xué)的校史和優(yōu)勢資源，開設(shè)一門涉及工程方面的ESP課程，這樣不僅可以突出學(xué)校的特色，而且很好的利用了學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的教學(xué)資源。依此類推，農(nóng)林類大學(xué)，則可以在英語專業(yè)高年級階段設(shè)置有關(guān)農(nóng)業(yè)和林業(yè)方面的專門英語；財(cái)經(jīng)類高校可以開設(shè)經(jīng)貿(mào)類相關(guān)的專門英語課程；醫(yī)學(xué)類院?？梢赃x擇開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語課程；政法類院?？梢蚤_設(shè)法律英語課程。相關(guān)課程如何進(jìn)一步細(xì)化視各高校的教學(xué)資源和學(xué)生整體狀況而定，如醫(yī)學(xué)英語可以細(xì)分為醫(yī)護(hù)英語、臨床醫(yī)學(xué)英語等；法律英語可以細(xì)分為合同法、國際貿(mào)易法等。如果我們能夠按照這個(gè)方向健康發(fā)展下去，英語專業(yè)將打破傳統(tǒng)的單一格式，出現(xiàn)百花齊放，各具特色的局面，各高校更可以揚(yáng)長避短，在英語專業(yè)找到自己的一席之地，進(jìn)而滿足社會各行各業(yè)的需求。

4 結(jié)語

21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)給各高校、各學(xué)科現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，圍繞這一目標(biāo)，英語專業(yè)在自己的生存問題、定位問題，以及針對以英語技能訓(xùn)練為主的課程體系問題已經(jīng)進(jìn)行了十余年的討論。本文提出在優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)課程重心的同時(shí)，在英語專業(yè)高年級階段結(jié)合本校特色，開設(shè)ESP課程也許會是一個(gè)解決的途徑。如果這項(xiàng)教學(xué)改革順利開展，它將不僅為英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)打開局面，同時(shí)可以間接推動(dòng)ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。當(dāng)然，這一過程中肯定會出現(xiàn)新的問題和矛盾，需要各高校的英語教學(xué)實(shí)踐者，面對新形勢，逐步探索，豐富和完善英語專業(yè)培養(yǎng)模式。

[1]Hutchinson,T&Waters,A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987:53.

[2]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000:1.

[3]方健壯.外語專業(yè)在21世紀(jì)面臨的危機(jī)和對策[J].高教探索，2001，（1）：76-79.

[4]陳葵陽.ESP教學(xué)與復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式——英語專業(yè)高年級階段ESP教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2005，（6）：84-85.

責(zé)任編輯：陳 鳳

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1672-2868（2015）05-0133-03

2015-07-18

王珊珊（1988-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，助教。研究方向：英語教學(xué)、西方文化。