逆序創(chuàng)新：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校思想政治理論課的實踐*

朱 磊

(湖北理工學院 馬克思主義學院，湖北 黃石 435003)

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逆序創(chuàng)新：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校思想政治理論課的實踐*

朱 磊

(湖北理工學院 馬克思主義學院，湖北 黃石 435003)

逆序創(chuàng)新是一種全新的思維方式和觀察路徑。基于逆序創(chuàng)新的反向性、倒逼性和徹底性，將翻轉(zhuǎn)課堂理念植入高校思想政治理論課教學改革是一種教育理念變革的理論自覺；翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的嘗試是對時下信息技術與高等教育改革深度融合趨勢的回應。高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的逆序創(chuàng)新改革具有自主性、探究性、交互性、共生性的理論特質(zhì)。與此相應，在高校思想政治理論課教學改革的進程中，要正確處理好教材與教學、處變與不變、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。

逆序創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學改革

一個偶然的實驗使得起源于美國科羅拉州一所高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)模式迅速在全世界范圍內(nèi)傳播。從哲學方法論上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教育學理論基礎是混合式學習理論；從思維方式上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”則屬于典型的逆向思維，即本文提及的“逆序創(chuàng)新”。作為教育領域里的一種新事物，其生命力自然是旺盛的。翻轉(zhuǎn)課堂是逆序思維方式在教育領域中的生動實踐，將基于逆序創(chuàng)造新思維取向的翻轉(zhuǎn)課堂理念植入高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學改革實踐是時下高校思政課教學改革的一種積極探索。

一、高校思政課教學改革的必要性

長期以來，社會對高校思政課一直有太多的期待，中央和教育部也從政策、制度層面作了高屋建瓴的頂層設計，從宏觀、中觀到微觀作了一系列的規(guī)劃和努力。應該說，從新中國成立尤其是改革開放以來，作為社會主義大學的思政課在內(nèi)容和模式上歷經(jīng)了從“85方案”、“98方案”到“05方案”的全面重塑再造。然而，高?，F(xiàn)實的思政課教學的實效性似乎與社會的期盼并不一致。

(一)獨白與對話

自從1972年法國哲學家、思想家?？侣氏忍岢觥霸捳Z權”概念以來，“話語權”成了理論界討論研究的熱點和焦點之一。在福柯看來，“話語權”是一種絕對的權威和權力，人們通過一定的話語彰顯自身的身份、地位和權力。今天，我們依然無法回避的事實是高校的思政課教師在課堂上的獨白式宣講。如果說，大學是思想和信息最為豐富的集散地，那么，大學課堂則是師生思想碰撞、知識交流和生命相遇的發(fā)源圣地。不難想象，倘若大學的思政課堂總是充斥著教師獨自一人的話語，而缺失學生的話語、師生溝通交流的話，那么，這種單向維度的獨白授課方式注定是沒有實效性的。

交往活動是人們生命的存在方式，主體間性的思想政治教育契合了高校思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律?！敖煌袨檎咴谥黧w間性關系中所使用的是一種自然語言媒介，運用的則是傳統(tǒng)的文化解釋，同時迎合客觀世界、共同的社會世界以及各自的主觀世界建立聯(lián)系?！盵1]157高校思政課堂作為師生間思想和情感溝通交流的特殊場所，故而內(nèi)在要求有師生雙方共同的話語實踐存在。從某種意義上講，今天高校思政課教師自說自話的獨白授課方式不僅會侵害師生課堂上情感的無聲交流，也會使師生思想連通受阻。為此，高校思政課亟需進行由獨白到對話的模式轉(zhuǎn)換，首當其沖的便是解構教師單方的絕對話語權，以思想對話取代宣講獨白，以雙向有溫度的溝通交流取代單向冷冰的強制灌輸。

(二)工具與目的

人才培養(yǎng)是高校的重要使命之一。高校思政課是社會主義大學規(guī)定的公共必修課。從教學目標上講，精神成人、專業(yè)成才是高校責無旁貸的教育目標歸宿。傳道、授業(yè)、解惑是師者光榮而神圣的職責。然而，如今的部分高校思政課教師并沒有把教書育人視為基本的為師準則，并沒有把思政課教學視為一項事業(yè)，相反，部分教師僅把課堂當成謀取生活的一項差事、一門謀生工具而已。2014年12月，筆者對所授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱《思修》)課程的班級進行了問卷調(diào)查和實地訪談，了解到：部分在校大學生把思政課當成一門“不愿上而又不得不上的課”。因為，思政課不會有實際的用處，換不回一塊面包，不如記幾個英語單詞、做一道數(shù)學題有用。所以，如果有別的選擇，相當數(shù)量的大學生表示要放棄選修思政課程。

顯然，今天的部分在校大學生并沒有充分意識到高校思政課蘊藏著豐富的人文精神和人文知識素養(yǎng)。豐富的人文素養(yǎng)、良好的道德修為是任何人走向成功的必備基本素質(zhì)。“道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所?！盵2]急功近利的人生價值取向并不是一種智慧的選擇。生活的實踐告訴我們，那些看似無用的微善義舉往往溫潤滋養(yǎng)著良好的道德操守，構筑著未來成功者寬闊強大的內(nèi)心世界。

(三)分數(shù)與能力

長期以來，高校思政課程考核評價均采用一紙試卷這種唯一不變的方式。從小學、中學到大學，學生們都被有意無意地灌輸著“分數(shù)為王”的硬道理。教育領域的事實也證明中國的學生極善于考試，國際重要賽事中總會看到中國學生的身影。與此同時，教育實踐也一再昭示著這一事實：會考試、分數(shù)高并不一定與個人能力成正比。從心理學角度分析，學會生活、適應社會、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力被證明是遠比分數(shù)更為重要。筆者于2014年12月在所帶《思修》慕課班級里做了問卷調(diào)查和實地訪談，結(jié)果顯示：約45%的大學生支持多元化的考核評價方式，希望改變當前大多數(shù)高校的“一張試卷考遍全?！钡目己嗽u價方式，切實發(fā)揮高校思政課育人功能；約32%的大學生在考試之前突擊背誦、記憶，在平時學習中從來不看書、做筆記；18%的大學生認為高校思政課沒有實際用處，只要考試分數(shù)及格即可；只有5%的大學生認為思政課對于思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的提升很有益處。以下是訪談部分內(nèi)容(根據(jù)訪談錄音整理)。

師：《思修》課馬上結(jié)束了，你們準備怎么復習參加考試？

生：最好是都不掛科。就是考試，大家也不擔心，因為我們經(jīng)過了大小無數(shù)次考試，尤其是像《思修》類課程，考前突擊記憶一下即可。

師：你們平時根據(jù)上課內(nèi)容到圖書館借閱相關書籍閱讀嗎？

生：據(jù)我所知，我們班同學好像沒有哪個在平時找相關參考書復習過，再說，《思修》考試都是記憶性的常識，平時也不需要找書看。我們大家要準備英語考級，有時間的話，都在背單詞。

師：你覺得大學思政課用一張試卷來考核評價學生的方式需要改進嗎？

生：當然，尤其是填空題更要不得。多元化的評價方式更適合思政課評價，比如，過程考核+年終課程論文心得體會=最終成績。畢竟，分數(shù)不是高等教育的目的，培養(yǎng)大學生的能力和健全的心智才是大學教育的目標，一張試卷并不能說明全部問題。

二、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的特征

如上所述，高校的思政課的確存在著諸多問題。筆者任教的湖北理工學院早在2012年就醞釀教學改革，經(jīng)過前期工作準備，馬克思主義學院于2014年秋，率先在全校通過《思修》慕課教學平臺，實施高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐改革。此項基于逆序創(chuàng)新思維的翻轉(zhuǎn)課堂實踐有以下幾個顯著特征。

(一)自主性

基于翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學平臺是建立在學生自主性學習基礎之上的。慕課教學平臺顛倒了傳統(tǒng)課堂的學習順序，學生可以選擇任何時段進行自主性學習。如此，這種全新的教學方式突破了時空的束縛和限制，具有高度的靈活性和便捷性。學生自步定調(diào)，自主選取時段、自主選取教師、自主選取學習內(nèi)容。興趣是最好的老師，這種翻轉(zhuǎn)課堂教與學的改革嘗試有利于提高學生選擇、分析、解決問題的能力，有利于提高學生的學習效率。

(二)探究性

以問題為導向的翻轉(zhuǎn)課堂理念之所以受到師生的廣泛認可就在于這種學習方式的研究性價值的思維理路。學生通過在課前觀看教學微視頻，及時與自己所了解的知識系統(tǒng)進行比對，并可對視頻中的難點、重點內(nèi)容進行提前思考，嘗試主動尋求問題的答案。這種探究式的學習方式是一種全新的學習方式，教師不事先提供答案，師生雙方就某一問題共同思考、共同討論，在探求解決方案的過程中，師生雙方的思想彼此敞開，新知識、新思想在途中相遇，思想的火花由此點燃、智慧也由此啟迪。

(三) 交互性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念強調(diào)以學生為中心，學生自主探究學習，盡量壓縮教師課堂講授的時間，從而留給學生更多合作學習的支配時間。古人講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在獲取知識的過程中，學生自由支配時間增多，所以，有效學習經(jīng)驗的習得必須強調(diào)學生學會自主管理時間，從而獲取更多學習的合作支持。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的慕課教學平臺具備區(qū)域性資源共享的優(yōu)勢，可以為學生群體、教師群體、師生雙方共同體提供充分的共同討論學習的空間和平臺。學生可以就學習中的難點問題在線咨詢教師，也可以在學習論壇中發(fā)帖尋求幫助；教師也可以就教學中遇到的疑問在教學平臺中進行在線咨詢。如此，學生的學習、教師的教學就聯(lián)結(jié)為一個互動合作的立體網(wǎng)狀統(tǒng)一體。無論哪一個節(jié)點有疑問，學生、教師都可以即時尋求支持，從而獲得解答。如圖1所示。

(四)共生性

共生是一個生態(tài)學意義上的概念，它是強調(diào)事物之間基于某種共同的特質(zhì)而相互支持、相互協(xié)同，從而構成的一個共存共生的生態(tài)系統(tǒng)。在慕課教學平臺中，學生——學習資源——網(wǎng)絡平臺——教師等因素構建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈。如圖2所示。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的慕課教學平臺把學生的學和教師的教置于一個共同的教學平臺之中，重建了一個完整閉合的教學模型結(jié)構。在這個閉合的教學模型結(jié)構系統(tǒng)中，各個構成要素發(fā)生聯(lián)系，相互影響，形成反射，構建出一個基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的高校思政課共存共生的教學生態(tài)系統(tǒng)。

學生姓名所屬學校所屬班級事務類型申請原因事務詳情申請時間操作曹惠敏湖北理工學院湖北理工學院46班作業(yè)重做老師,這份測試…第七章第二節(jié)單…2014-12-27老師已同意彭偉湖北理工學院湖北理工學院46班作業(yè)重做該題不應失分第一章第二節(jié)單…2014-12-21老師已同意彭偉湖北理工學院湖北理工學院46班作業(yè)重做該題不該失分第三章第一節(jié)單…2014-12-21老師已同意張培湖北理工學院湖北理工學院45班作業(yè)重做點錯了第七章第二節(jié)單…2014-12-20老師已同意黃亞林湖北理工學院湖北理工學院46班作業(yè)重做漏了一題!第八章單元測試2014-12-17老師已同意黃錦欽湖北理工學院湖北理工學院43班作業(yè)重做視頻沒看就急著…第八章測試2014-12-15老師已同意在線客服胡陽湖北理工學院湖北理工學院45班作業(yè)重做老師我想重新做第七章第二節(jié)單…2014-12-15老師已同意

圖1 湖北理工學院《思修》翻轉(zhuǎn)課堂在線交互學習平臺

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的思想政治理論課教學模型

三、高校思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的若干思考

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，是推動高校思政課從教材體系向教學體系順利轉(zhuǎn)化的不竭動力。高?；诜D(zhuǎn)課堂理念的思政課教學改革體現(xiàn)了信息技術與教育發(fā)展的深層次融合與碰撞。這種嶄新的教育教學改革模式顛覆了傳統(tǒng)的思政課授課方式，改寫了高校大學生長期以來選修思政課的學習習慣，為高等教育改革引入了一股清新的風氣?；谛畔⒓夹g支持的慕課教學平臺以其獨特的優(yōu)勢掀起了高校思政課新一輪教學改革理念大討論的浪潮。然而，在推動教學改革的進程中，我們一方面要借助信息技術的優(yōu)勢，大刀闊斧地進行教學改革，提升教師駕馭信息技術的本領和能力，發(fā)揮信息多媒體移動終端強大的畫面表現(xiàn)力、聲光電色綜合處理能力，努力營造高校思政課堂真實化、情景化、形象化的學習氛圍；另一方面，我們也要形成辯證分析的邏輯思維，既不盲目全盤接受翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學平臺的固化模式，也不固守傳統(tǒng)思政課的教學模式。在推動教學改革的進程中，需要注意處理好以下幾對關系。

(一)教材與教學

教材承載著知識信息量，教材是教學的根本。但是，教材中蘊含的知識信息畢竟是以文本的形式呈現(xiàn)的。文本的信息并不必然能轉(zhuǎn)化成學生所需要的知識，更不一定能轉(zhuǎn)化成學生的實際能力。故而，在進行高校思政課教學改革過程中，首當其沖的是要培養(yǎng)一大批理論功底扎實、學識淵博、教學能力過硬的師資隊伍。因為“教學隊伍的優(yōu)化是教學創(chuàng)新的保障”[3]?；谒颊n教材體系與教學體系側(cè)重點不同，在利用慕課教學平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中，教師尤其要以問題為導向，運用大眾化的話語，恰當使用多媒體，用信息技術激活教材，引導學生參與教學互動。與此同時，教師要事先立足教材、吃透教材，精心設計教案，精選教學案例，整合教學資源，力爭在有限的課堂見面課時間把教材中蘊含的有效知識信息量傳授給學生。

(二)處變與不變

從哲學上講，變化是世界上唯一永遠不變的范疇。當今世界，經(jīng)濟全球化、政治多極化的進程進一步加劇。在這一進程中，世界不同領域中的思想文化交流日頻、交融日深、交鋒日烈。多元化和異質(zhì)化的意識形態(tài)將會在共時態(tài)上呈現(xiàn)出不同的思想觀念、價值體系?！霸诂F(xiàn)代社會中，教育成了最重要的意識形態(tài)國家機器。從再生產(chǎn)的觀點看，意識形態(tài)也有一個不斷地被再生產(chǎn)并一代一代傳遞下去的問題。”[4]293因此，在變動不居的國內(nèi)外環(huán)境中，培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人就成了高校義不容辭的重大使命。高校的思政課教學改革必須牢牢樹立正確的改革意識，明確哪些可以“變”，哪些絕對不能“變”。堅決反對思政課“去意識形態(tài)化”或者“意識形態(tài)中性化”的錯誤論調(diào)。時刻警惕片面用國際語境中的翻轉(zhuǎn)課堂來裁剪國內(nèi)思政課課堂教學的錯誤做法，防止“唯技術化”、“唯信息化”的錯誤教學改革思潮的泛濫和盲目地追求新穎、時髦的教法而忽略思政課教學內(nèi)容的特殊性和邏輯性。尤其要警惕當前一些人打著教學改革的旗號，片面追求信息化教學覆蓋率、普及率的行為，對那些肆意炒作新奇古怪教育概念的人要嚴肅批評教育。只有明確了高校思政課教學改革的基本要義后，在變中求變，在變中不變、以變促變，明確方向、堅守底線才能收獲教學改革的果實。

(三)傳統(tǒng)與現(xiàn)代

長期以來，高校的思政課普遍存在著學生學習效率低，學習積極性、主動性差，學習成效不高的狀況。當然，造成此種不盡如人意的狀況的因素很多，其中，倍受質(zhì)疑的當屬教師的教學方法和手段的陳舊問題。2014年12月，筆者在所任教的《思修》班級里進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果顯示：約有41%的大學生支持教師合理選用現(xiàn)代化的教學手段；30%的大學生建議教師不能完全依賴新興媒體技術，應該結(jié)合教學內(nèi)容合理取舍；13%的大學生認為思政課教師不能對著PPT宣講，照PPT宣科也會降低大學生的學習興趣；16%的大學生不同意教師單純播放視頻，把課堂從以前的“滿堂灌”改成“滿堂放”。

從訪談的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)大學生支持思政課科學合理地選用現(xiàn)代化的教學手段，但也要同時保留傳統(tǒng)的教師講臺授課的方式。實際上，近年來，很多專家已經(jīng)撰文呼吁要理性辯證對待傳統(tǒng)的思政課講授方式?；隈R克思主義理論課教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性，單憑微視頻教學和慕課平臺、學生討論等方式顯然還不足以把道理講解透徹。正如有些專家呼吁的那樣，“傳統(tǒng)的講授方法不是萬能的，但沒有傳統(tǒng)的講授方法是萬萬不能的”。盲目地完全拋棄傳統(tǒng)的授課方法，刻意迎合一些時髦、新穎的新興媒體教學技術顯然是“為技術而技術”的矯枉過正，是從一個錯誤極端走向另一個錯誤極端。

當然，在今天信息化浪潮席卷全球的環(huán)境之下，合理利用信息化技術，積極促使信息技術與高等教育教學體系的聯(lián)姻融合，主動對接新興媒體技術，辯證取舍，揚長避短的策略是明智的。如前論述，高校思政課教學內(nèi)容因其理論性、思辨性、系統(tǒng)性和邏輯性而有別于其他課程。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的慕課教學平臺也是無法給大學生講清楚、講透徹馬克思主義理論博大精深體系的精髓的。更為重要的是，學生如果僅僅借助移動設備信息終端進行“人機對話”式的學習，那么，學生就無法感知教師在傳統(tǒng)課堂中通過師生面對面對話交流中所傳遞的人格魅力、內(nèi)在修為、學識談吐等無形的信息資源。大學課堂不僅僅是信息知識的傳遞場所，更是師生雙方思想碰撞、情感交流、智慧啟迪、生命相遇的溝通場所?；诖?，信息化條件下推動高校思想政治理論課教學改革唯有積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，立足校情，有所為，有所不為，智慧取舍，揚長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，思政課改革之路才能越走越寬廣。

[1] (德)哈貝馬斯.交往行為理論[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀 與祖國和人民同行努力創(chuàng)造精彩人生[N].光明日報，2014-05-05(1).

[3] 周靜.論高校思想政治理論課創(chuàng)新的四個維度[J].江蘇高教，2012(6)：90.

[4] 俞吾金.意識形態(tài)論[M].上海：上海人民出版社，1993.

(責任編輯 龔 勤)

Reverse Innovation: An Exploration Based on the Concept ofFlipped Classroom in the College's Ideological and Political Theory Course

ZHULei

(School of Marxism, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

Reverse innovation is an entirely new way of thinking and observation. This reversed innovation based on the classroom teaching reform is a kind of transformation of the educational theory. The teaching practice of flipped classroom is a response to the deep blending trend of the information technology and the reform of higher education. The reverse innovation of flipped ideological and political theory course reform has the theoretical characteristics of autonomy, inquiry, interaction and symbiosis. Accordingly, in the process of the reform of college ideological and political theory course teaching, we must correctly deal with the the relationship between teaching material and teaching, innovation and heritage, tradition and modernity.

reverse innovation; flipped classroom; ideological and political theory course; teaching reform

2015-04-10

湖北理工學院教學改革研究項目“一種基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’理念的高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的模式建構研究”，項目編號：2014B18；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新建地方理工科院校文化軟環(huán)境建設與教育教學質(zhì)量提升的協(xié)同遞增規(guī)律探究”，項目編號：2013B220；湖北理工學院校級科研創(chuàng)新人才立項項目“大學文化軟實力視角下的和諧校園建設規(guī)律研究”，項目編號：14xjr01C。

朱磊(1978— )，男，講師，博士，主要從事思想政治教育發(fā)展與方法、思想政治教育理論與實踐研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.03.016

G420

A

2095-4662(2015)03-0078-05