基于合作育人的高職模塊化課程體系構建——以高職醫(yī)療美容技術專業(yè)為例

萬忠保，李正標

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南 岳陽 414000）

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應市場需要的高技能型人才，構建完善的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》第四條中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”[1]該文件指明了高等職業(yè)教育課程體系開發(fā)建設的方向，即必須與行業(yè)企業(yè)合作，以就業(yè)為導向構建課程體系。

目前許多高職院校仍然按照知識體系和學科要求構建課程體系，沒有按照高等職業(yè)教育自身的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標從就業(yè)角度進行課程的模塊化設計，忽視了課程體系與就業(yè)之間的關系，嚴重影響了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

1 模塊化課程體系理論綜述

姜大源[2]對德國職業(yè)教育改革進行研究，指出德國職業(yè)教育將傳統(tǒng)的職業(yè)性和專業(yè)課程的模塊化融合，使專業(yè)富于個性化和動態(tài)性，促進專業(yè)知識及時更新，能夠跟上行業(yè)的迅速發(fā)展。盧文濤等[3]認為，所謂模塊化課程體系是指以就業(yè)為導向，以實踐能力和綜合能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標開發(fā)和設置的課程模塊集合體。一個模塊化課程體系由四大類模塊構成，每大類模塊又分為若干子模塊。四大模塊為基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊、職業(yè)定向模塊和能力拓展模塊[3]。就職業(yè)教育而言，其課程的基本出發(fā)點是工作體系，課程的目的是把學生導向工作體系，培養(yǎng)應用型人才，課程結構為職業(yè)教育→課程結構→工作結構→工作體系[4]。由此可見，職業(yè)教育課程離不開企業(yè)崗位工作內容，學生實踐能力的提高應有行業(yè)企業(yè)的深度參與，這樣才能取得較好的效果。

2 基于合作育人、以就業(yè)為導向的模塊化課程體系內涵

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應用型人才的目標，其課程體系應強調實踐教學，構建特色突出的實踐教學體系，通過建立校內和校外生產性實訓基地，將工作內容融入課程。學校以理論基礎教學為主，企業(yè)以工作崗位實踐技能教學為主[5]，分工合作，基于各自優(yōu)勢開發(fā)課程，類似德國雙元制模式，使學生既具備一定的理論基礎知識，又具備較強的實踐能力。

2.2 基于校企合作的人才培養(yǎng)模式

我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，高等職業(yè)院?；旧隙际怯蓚鹘y(tǒng)學術型學校轉變而來，辦學尚未形成德國雙元制模式，行業(yè)企業(yè)參與較少，參與程度不深，學校教學理念尚不清晰，技能型教師匱乏，要培養(yǎng)高技能型人才可謂困難重重。因此，高等職業(yè)教育模塊化課程體系的開發(fā)必須基于校企合作育人[6]，發(fā)揮學校和企業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[6]。

2.3 職業(yè)性、動態(tài)性和模塊化課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的職業(yè)性源于其人才培養(yǎng)目標，課程體系應反映職業(yè)工作內容，以主要工作崗位的素質、知識和能力要求為依據(jù)來設計，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性。由于知識更新速度快，行業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)工作崗位、崗位工作內容、崗位所需知識和能力都在不斷變化，知識密集型行業(yè)、新興行業(yè)和快速發(fā)展的行業(yè)更是如此，一成不變的課程體系無法適應不斷變化的行業(yè)要求，技術型人才必須跟上技術變化的節(jié)奏，才能適應工作崗位的要求。因此，高職課程體系應具有動態(tài)性，學校和企業(yè)應根據(jù)就業(yè)市場的變化，及時更新課程模塊，以新的課程模塊對應新出現(xiàn)的職業(yè)崗位。

3 高職醫(yī)療美容技術專業(yè)模塊化課程體系構建

3.1 構建原則

素質、知識、能力協(xié)調發(fā)展，既要傳授專業(yè)知識，又要提高學生的實踐技能，同時還要使學生具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質，以滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

基本素質模塊課程設置遵循教育主管部門的要求，專業(yè)基礎模塊課程參考職業(yè)標準內容，專業(yè)拓展課程模塊對接職業(yè)工作崗位。學校以構建理論課程模塊為主，企業(yè)以構建實踐課程模塊為主。

3.2 構建程序

（1）深入行業(yè)進行市場調研，明晰學生就業(yè)的行業(yè)和主要工作崗位，弄清職業(yè)崗位的主要工作內容及相應的知識、能力要求。（2）分析各工作崗位之間共同的知識、能力要求，作為模塊化課程體系中的專業(yè)基礎模塊；分析各工作崗位之間不同的知識、能力要求，作為模塊化課程體系的專業(yè)拓展模塊。（3）根據(jù)調研結果確定能力標準，開發(fā)全面覆蓋職業(yè)工作崗位的課程模塊，組建課程模塊庫。（4）根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學生主要就業(yè)崗位選取不同的課程模塊進行組合。（5）校企合作基于各自優(yōu)勢開發(fā)特色課程及教學大綱。（6）根據(jù)行業(yè)需求和工作崗位要求建立模塊化課程教學質量評價體系。

3.3 高職醫(yī)療美容技術專業(yè)主要就業(yè)崗位、工作內容、知識和能力要求

我國美容行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，目前高職醫(yī)療美容技術專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)為化妝品生產、銷售企業(yè)，醫(yī)療美容機構，美容院等；主要就業(yè)崗位是美容師、美容導師、美容顧問、化妝師、保健按摩師、美容機構店務管理等。這些崗位共同的專業(yè)知識要求是具有一定的美學知識、人體結構知識、美容皮膚學知識、美體知識、中醫(yī)美容知識、化妝知識；能力要求則是具有溝通能力、人際關系處理能力；職業(yè)素質要求是具有環(huán)境適應能力等。不同的知識要求是美容師要求具有豐富的皮膚美容、身體美容、經(jīng)絡腧穴、中醫(yī)保健知識；美容導師要求具有較豐富的營銷知識；美容顧問要求具有豐富的人體美學知識和圖形軟件知識；化妝師要求具有豐富的美學知識和化妝知識；店務管理人員要求具有較多的管理學知識。不同的能力要求是美容師要求具備較強的動手能力，如按摩手法；美容導師要求具備較強的溝通能力、演講技能、產品銷售能力、良好的身體素質以及積極進取的職業(yè)精神；美容顧問要求具備較強的圖形軟件操作能力和良好的溝通能力；化妝師要求具備較高的化妝技巧；店務管理人員要求具備較強的溝通能力、營銷策劃能力和一定的管理能力。

3.4 課程模塊

（1）高職醫(yī)療美容技術專業(yè)模塊化課程體系框架如圖1所示。理論課程模塊學習以學校為主，行業(yè)企業(yè)為輔。行業(yè)企業(yè)主要講授行業(yè)知識、企業(yè)文化、職業(yè)道德、產品知識和市場知識。實踐課程體系分為校內課程和校外實訓基地課程，校內實踐課程以基礎能力訓練為主，校外實訓基地以職業(yè)工作崗位能力鍛煉為主。

圖1 高職醫(yī)療美容技術專業(yè)模塊化課程體系結構

表1 高職醫(yī)療美容技術專業(yè)模塊化課程體系及相關課程

（2）各模塊具體課程見表1。

4 結語

高職模塊化課程體系應結合行業(yè)標準和職業(yè)工作崗位，企業(yè)和學校基于各自優(yōu)勢合作開發(fā)，以學生就業(yè)的主要工作崗位為對象，構建對應的專業(yè)核心模塊，具有一定的動態(tài)性，適應學生就業(yè)需要。公共模塊課程和專業(yè)基礎模塊課程應具有一定的穩(wěn)定性，使之符合教育規(guī)律。因此，這3個層次的模塊化課程相結合，能夠發(fā)揮學校和企業(yè)的參與積極性，實現(xiàn)課程穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有一定理論水平又有較強實踐能力的高職畢業(yè)生。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[2]姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術教育，2002（ 7） ：67-69.

[3]盧文濤，李樹德.高等職業(yè)教育模塊化課程體系再探討[J].當代教育論壇，2010（ 8）：120-121.

[4]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育：教科版，2005（ 22）：46-50.

[5]石令明，傅昌德.校企合作框架下的高職生產性實訓研究[J].教育與職業(yè)，2008（ 3）：26-28.

[6]劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（ 5） ：10-12.