“減負(fù)”在“加、減”之間提質(zhì)

文 阮 芳

“減負(fù)”在“加、減”之間提質(zhì)

文 阮 芳

筆者參與了本校的省級(jí)課題《基于“減負(fù)”的學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究》，開始筆者對(duì)“減負(fù)”并不十分理解，但隨著課題研究的深入，筆者逐漸明白“減負(fù)”一詞的內(nèi)涵。“減負(fù)”是減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去過時(shí)、煩瑣與實(shí)際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，減去學(xué)習(xí)活動(dòng)中機(jī)械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)。要求教師遵循教育規(guī)律，摒棄簡單粗暴、落后的教學(xué)方法。但是，“減負(fù)”并不是只減不加，而是有所減和有所加的辯證統(tǒng)一。是要求教師從根本上改變以往重知識(shí)灌輸，輕思維培養(yǎng)；重智育，輕德育；重文化知識(shí)傳授，輕音體美；重學(xué)習(xí)成績，輕品德修養(yǎng)，要求我們?nèi)轿坏呐囵B(yǎng)學(xué)生。同時(shí)“減負(fù)”并不是不要學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，而是讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、建立高效課堂

要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須建立高效課堂，這要求教師提高自身的素質(zhì)，對(duì)教師來說就是“加法”。

1.備課不再是形式

沒有實(shí)實(shí)在在的備課，高效課堂就是空中樓閣。教材是知識(shí)的載體，我們要尋找一切和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，反復(fù)研讀教材，從而領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵，明確每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性。要做到這些，我們一定要靜下心來，進(jìn)行思考、比較、創(chuàng)新，把課備進(jìn)自己的心靈深處。

針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。為不同學(xué)生準(zhǔn)備不同問題，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同班級(jí)也應(yīng)有不同的教學(xué)方法等。力求最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

教無定法，但教有法。教法不能生搬硬套，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)情，綜合考慮教材、設(shè)備和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

在給學(xué)生布置作業(yè)之前，教師應(yīng)該當(dāng)一回學(xué)生，把這些練習(xí)做一做，教師心中有數(shù)才能給學(xué)生布置合理的作業(yè)。

2.課堂以學(xué)生為主

要做到高效課堂，教學(xué)中我們要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標(biāo)。讓學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑。

主動(dòng)參與：我們要采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂中主動(dòng)地去思考，去學(xué)習(xí)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得直觀、清晰的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，我通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生形成空間表象，發(fā)展空間觀念。

大膽質(zhì)疑：素質(zhì)教育要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，而學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”則是開啟學(xué)生思維的一把金鑰匙。教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索知識(shí)，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，引導(dǎo)孩子敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一切努力皆源于學(xué)生，我只需從旁輔助。“你們有什么疑問？”“你們還有什么要補(bǔ)充的嗎？”“誰的答案與眾不同？”……一石激起千層浪，這些激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)問題，筆者亦會(huì)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)一些知識(shí)的歸類總結(jié)，筆者會(huì)放手讓學(xué)生自己得出結(jié)論。通過一系列的設(shè)疑問難，在充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生能積極地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能得到不斷提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)會(huì)減輕。教學(xué)中我還經(jīng)常聘用一些“小教師”。每次教授新課，如果難度不大，筆者總是讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上黑板板演，講解思考過程，其余學(xué)生有任何問題都可以向“小教師”提，筆者自己就從“教者”變成了“學(xué)者”，給自己來一個(gè)“減負(fù)提質(zhì)”。這種充盈民主氣息、輕松自然的課堂，有錯(cuò)誤、有失敗、更有爭論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正地成為課堂中的主人，這才是高效的課堂。

二、設(shè)計(jì)有效作業(yè)

“熟能生巧”是很多教師的共識(shí)，所以總是給學(xué)生做許多練習(xí)。布置的練習(xí)只求量不求質(zhì)，也缺乏代表性，學(xué)生苦不堪言。其實(shí)減負(fù)一個(gè)重要的內(nèi)容就是要精簡習(xí)題，要求教師設(shè)計(jì)有效作業(yè)。

1.作業(yè)形式多元化

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，他們反感機(jī)械單一的課外作業(yè)，容易產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂于接受的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，作業(yè)的設(shè)計(jì)要靈活多樣，要多元化。

華羅庚說：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼?，新課改十分重視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

軸對(duì)稱圖形在日常生活中很多，讓學(xué)生尋找哪些物體、圖形是軸對(duì)稱圖形，用相機(jī)記錄下來。在去徽?qǐng)@的春游中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了不少漂亮的剪紙，在學(xué)習(xí)圖形的變換時(shí)，筆者讓學(xué)生從蜻蜓、民間剪紙等去學(xué)習(xí)對(duì)稱知識(shí)，從蜻蜓、汽車的運(yùn)動(dòng)中去認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象，從方向盤、水龍頭的運(yùn)動(dòng)方向中去認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)知識(shí)，如果是聽，很容易忘記；如果看了，就記住了；如果動(dòng)手操作了，就理解了。

學(xué)習(xí)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》后，教師讓學(xué)生回家當(dāng)一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)員：拿一些綠豆放在盛有少量水的盤子里，先觀察它幾天后開始發(fā)芽，再記錄發(fā)芽一周內(nèi)豆芽的生長情況，完成下表：

發(fā)芽后的天數(shù)第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天豆芽的長度（毫米）

這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

計(jì)算能力的提高主要靠多練，好比“曲不離口，拳不離手”，但需要教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛的作業(yè)形式。如：課前預(yù)備，數(shù)學(xué)課代表和大家對(duì)口令；課堂上開火車、聽算、換位出題；課下親子對(duì)口令、親子速算比賽等。學(xué)生在多種形式的練習(xí)中計(jì)算能力得到提高，感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

學(xué)習(xí)了《倍數(shù)和因數(shù)》，筆者讓學(xué)生選擇一個(gè)數(shù)，用所學(xué)的的知識(shí)說一句話，學(xué)生興致很高。如：有的選擇“3”。

3是奇數(shù)。

3不是最小的質(zhì)數(shù)。

3的因數(shù)有1、3。

3的最小倍數(shù)是它本身。

3的最大因數(shù)是它本身。

3的倍數(shù)有無數(shù)個(gè)。

……

在說的過程中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

學(xué)習(xí)《方向與路線》后，讓學(xué)生結(jié)合本地的情況，畫一畫從家到學(xué)校的路線圖，能夠根據(jù)路線圖說出從出發(fā)地到目的地行走的方向、距離和經(jīng)過的地方，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的想法、得失，無拘無束地通過自己的筆端傾瀉出來，且不在乎語句的多少，只要把自己想表達(dá)的意思說清楚就行。

例如：吳海琳同學(xué)在數(shù)學(xué)日記中寫道：“數(shù)學(xué)作業(yè)，比以前更少更有趣了。阮老師還讓我們剪軸對(duì)稱圖形呢，剪出的圖形就像美麗的窗花?！蓖糇?jì)雇瑢W(xué)也說：“老師上圖形課時(shí)會(huì)讓我們尋找生活中的各種圖形，作業(yè)形式更豐富，更有趣了！”

在多元化的作業(yè)中學(xué)生有猜想，有操作，有驗(yàn)證，有評(píng)價(jià)，思維在反思中得到升華，學(xué)生的心中慢慢長出一雙“眼睛”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看生活。

2.具體內(nèi)容彈性化

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是有個(gè)體差異的，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，作為教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果實(shí)”。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異“量身打造”：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)，第三層是面向?qū)W有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。

如：學(xué)習(xí)《差倍問題》后，設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：

A.基礎(chǔ)題：

媽媽的年齡比小剛大24歲，而且正好是小剛年齡的3倍，小剛和媽媽今年各多少歲？

B.拓展題：

小芳：“媽媽，你今年多少歲？”

媽媽：“我比你外公小30歲”

小芳：“可我不知道外公的年齡呀？”

媽媽：“你外公的年齡是我的2倍”

小芳：“……我還是不知道你今年多少歲？”

同學(xué)們，你能幫小芳算出媽媽的年齡嗎？

C.選做題：

3年前哥哥的年齡是妹妹的3倍，3年后哥哥的年齡是妹妹的2倍。兩個(gè)人今年的年齡各是多少？

彈性作業(yè)，學(xué)生自選，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲。

多元化的作業(yè)讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、想象、應(yīng)用中自主構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生感受到作業(yè)有趣，不再認(rèn)為作業(yè)是負(fù)擔(dān)。結(jié)題時(shí)我們做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，80%的學(xué)生反映減負(fù)后很喜歡寫作業(yè)，每天寫作業(yè)的心情都很愉悅！

三、降低教材難度

現(xiàn)行的教材有部分內(nèi)容筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說有些拔高，如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高段的《解決問題的策略》，編者的目的是提高學(xué)生解決問題的能力，但實(shí)際上學(xué)生接受起來有一定的困難。蘇教版小學(xué)語文課文的識(shí)字量過大，如：一年級(jí)上冊(cè)《東方明珠》，這篇課文要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)二類字。教師如何在兩堂課中教會(huì)剛剛才學(xué)會(huì)拿筆的學(xué)生？所以筆者認(rèn)為教材要做“減法”。

在筆者看來“減負(fù)”就是行走在“加、減”之間，教師要正確把握“減”與“加”的關(guān)系?！皽p負(fù)”要成為我們心中的警鐘，讓學(xué)生在“減負(fù)”中變得愛學(xué)、樂學(xué)，讓教師在“減負(fù)”中提高自身的素質(zhì)，快速成長！

作者信息

阮芳，本科，小教高級(jí)。合肥市青年路小學(xué)，230022