潛心鉆研教材 實(shí)現(xiàn)高效課堂

文 白 雪

潛心鉆研教材 實(shí)現(xiàn)高效課堂

文 白 雪

為適應(yīng)課程改革的需要，新的人教版高中化學(xué)教材出爐，至今已經(jīng)使用了近10年，在使用的過程中，教師們從抵觸到接受，從不適應(yīng)到適應(yīng)，逐步摸索，經(jīng)歷艱難曲折。我在教學(xué)過程中潛心鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，對這套教材尤其是必修部分，小結(jié)了一些教學(xué)心得。

一、必修教材設(shè)計(jì)思路和整體結(jié)構(gòu)

1.教材設(shè)計(jì)思路

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。舊版教材系統(tǒng)性強(qiáng)，但缺乏生動(dòng)性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中的最佳狀態(tài)是不斷表現(xiàn)出積極性、自覺性、創(chuàng)造性。為了滿足學(xué)生的需要，這套必修教材的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的模式，注重個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)以致用 感受學(xué)科價(jià)值

課本中的知識(shí)，來源于前人研究的成果，更來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐的總結(jié)，對于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了更好地應(yīng)用于實(shí)際生活，從而體會(huì)和感受化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的作用和價(jià)值。教科書中提供的豐富素材，均與學(xué)生的生活背景密切相關(guān)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，并在此過程中全面了解化學(xué)，感受科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系。

（3）結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 重視學(xué)生在接受新知識(shí)過程中的親歷性

高中學(xué)生，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)事物也有了自己的方法和角度，因此，教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，其內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、過程體驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成融為一體。教材在設(shè)計(jì)中從學(xué)生關(guān)心的具體問題入手，盡可能聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)以便學(xué)生親自體驗(yàn)探究思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材整體結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。新的高中化學(xué)課程由8個(gè)模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊。

必修課程要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主題包括“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等。

教材各章內(nèi)容安排如下：

第一章第二章第三章第四章化學(xué)1從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)物質(zhì)及其變化金屬及其化合物非金屬及其化合物化學(xué)2物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律化學(xué)反應(yīng)與能量有機(jī)化合物化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用

二、重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)分析

在我們具體安排教學(xué)的過程中，充分了解教材的設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行整合，篩選出重難點(diǎn)，才能夠從一定的高度上整體把握，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的初衷，并且在教學(xué)進(jìn)度的安排和知識(shí)深度的控制上，最大程度的適合學(xué)生的需要，從而使教學(xué)過程順利進(jìn)行。從以上設(shè)計(jì)思路和教材結(jié)構(gòu)來看，必修部分的內(nèi)容以“無機(jī)元素化合物”為重點(diǎn)，以物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)為工具，以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”為總結(jié)升華，結(jié)合有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，最終落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)生活問題的解決。這個(gè)思路貫穿了整個(gè)必修1和必修2共八個(gè)單元的內(nèi)容。由此，將必修教材中的重點(diǎn)內(nèi)容歸納為以下三個(gè)部分。

1.無機(jī)元素化合物——氧化還原的理解與應(yīng)用

在必修1中，第三章和第四章包含了高中階段全部無機(jī)元素化合物知識(shí)，這部分學(xué)習(xí)任務(wù)集中在半個(gè)學(xué)期中完成，無論對于教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。仔細(xì)分析這部分知識(shí)與整個(gè)必修教材的聯(lián)系就會(huì)發(fā)現(xiàn)，將無機(jī)元素化合物安排在這個(gè)位置，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又在全學(xué)年的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。

第三章金屬及其化合物，是對前面所學(xué)還原性的深入討論和應(yīng)用，而第四章非金屬及其化合物，則是對氧化性的討論和應(yīng)用；同時(shí)，這部分知識(shí)掌握后，又為必修2第一章元素周期律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?？梢娖湮恢玫闹匾?。

2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律——基本理論的接觸 學(xué)科思想的滲透

這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次大規(guī)模的系統(tǒng)接觸化學(xué)基本理論，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，既是對之前元素化合物知識(shí)的小結(jié)，又是這部分知識(shí)的升華。在這部分的學(xué)習(xí)中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想深入人心，由此將化學(xué)知識(shí)的層次上升到了新的高度。在此部分的教學(xué)中，學(xué)科思想的滲透尤為重要，這也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好契機(jī)。

3.有機(jī)化合物——拓寬知識(shí)面

這部分知識(shí)相對獨(dú)立，和前后所學(xué)無太多聯(lián)系。這是學(xué)生繼初中蜻蜓點(diǎn)水式的了解有機(jī)物以后，第一次全面的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)。雖然整體要求不高，但在一章的內(nèi)容中，涵蓋了所有高中階段要掌握的有機(jī)物的類型，其知識(shí)廣度可想而知。在幾乎沒有任何有機(jī)物知識(shí)的情況下，將這一章的內(nèi)容掌握好，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最為困難的地方。

三、高效課堂教學(xué)策略

縱觀整個(gè)必修階段的教學(xué)，整體課時(shí)比較緊張，尤其是必修1的教學(xué)，任務(wù)重，密度大，時(shí)間短，學(xué)生不易掌握。要解決這個(gè)矛盾，首先，要明確必修階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在整體課時(shí)安排上有側(cè)重，有取舍；其次，必須在課堂上下功夫，提高課堂效率成為解決問題的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，以下方法是行之有效的高效課堂教學(xué)策略，不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，同時(shí)潛移默化地提高了學(xué)生能力，幫助學(xué)生在盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步具備應(yīng)對高考題的能力。這些看似不起眼的小策略，小細(xì)節(jié)，給了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的支持。

1.探究式學(xué)習(xí) 將前人研究的過程還給學(xué)生

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是前人不斷研究的成果。在學(xué)習(xí)的過程中，如果注重探究式的教學(xué)方式，將前人研究的過程還給學(xué)生，在學(xué)生經(jīng)過充分的思考，親身經(jīng)歷了這個(gè)濃縮的研究過程后，掌握知識(shí)便不再是難事了。

例如，苯結(jié)構(gòu)的探究。以一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：猜想苯可能是什么結(jié)構(gòu)？如果苯是單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)，那么應(yīng)該具有什么化學(xué)性質(zhì)？實(shí)驗(yàn)證明苯不具備和乙烯相似的化學(xué)性質(zhì)，那么苯又是什么結(jié)構(gòu)呢？……

這個(gè)過程就是前人在研究苯結(jié)構(gòu)的道路上經(jīng)歷的過程，如此引導(dǎo)學(xué)生思考一遍，看似消耗了課上過多的時(shí)間，但是磨刀不誤砍柴工，不僅僅研究了苯的結(jié)構(gòu)，引出了苯化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了乙烯的性質(zhì)，一舉多得。

2.注重生活 在經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它首先要求以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。

例如，硅的教學(xué)。生活中學(xué)生可以接觸到很多單晶硅、硅的氧化物以及硅酸鹽制品，因?yàn)樗鼈兲Ｒ娏耍瑓s反而被我們忽略而不去過多的關(guān)注。在硅這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，以生活中的實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，將是教師和學(xué)生共同的捷徑。

再如，金屬的冶煉。這部分內(nèi)容的教學(xué)可以充分結(jié)合歷史知識(shí)開展，可以通過問題“人類使用青銅器和鐵器哪個(gè)更早”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，化學(xué)性質(zhì)越活潑的金屬越難冶煉，冶煉的條件也就越苛刻，技術(shù)要求越高。還可以通過在平民百姓使用銀制餐具的時(shí)代拿破侖以使用鋁制餐具來表明自己高貴身份的例子，充分說明物以稀為貴，越活潑的金屬越難冶煉這個(gè)道理。

通過學(xué)科間的聯(lián)系，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，加深了金屬冶煉的印象，同時(shí)對冶煉方法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也就輕而易舉了。

3.充分利用教材資源 提高學(xué)生能力

在任何時(shí)候，我們的教學(xué)都要以教材為依據(jù)，而教材中的資源，只要稍加留心，便可充分挖掘?yàn)槲覀兯茫浔憷?、科學(xué)，用著放心，用著理直氣壯。

例如，海帶中碘元素的驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在海水資源部分，在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)步驟及每一步的操作、目的、注意事項(xiàng)后，可以充分利用這個(gè)例子回顧氧化還原的知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中加以鞏固。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置了如下問題：“如何檢驗(yàn)碘元素？”“將碘離子變?yōu)榈鈫钨|(zhì)是什么過程？”“常用的氧化劑有哪些？哪些可以選用，哪些不行？”“為什么實(shí)驗(yàn)中選擇了過氧化氫氧化碘離子？”……

如此，氧化還原在學(xué)生的印象中不再是需要死記硬背的概念，而是在實(shí)際生產(chǎn)生活中經(jīng)常要用到的知識(shí)。知道用在何處，學(xué)習(xí)便不再枯燥。如此設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)舊有知識(shí)的同時(shí)提升了高度，以俯視的眼光看待整個(gè)氧化還原這一無機(jī)反應(yīng)的核心內(nèi)容，并且在整個(gè)思維的過程中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，潛移默化地提高了學(xué)生的綜合能力?？梢娊滩闹械馁Y源，只要肯挖掘，大有可用之處。

四、結(jié)束語

教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，自己首先要站得高，望得遠(yuǎn)。當(dāng)我們撥開迷霧，透過層層面紗，看到教材的精髓，參透其內(nèi)在的精妙之處時(shí)，對于教材的整體把握，對于教學(xué)的整體規(guī)劃安排，一定是合理而高效的。這期間，學(xué)生作為我們夜以繼日辛苦付出的對象，將是最大的受益者，當(dāng)然，也不乏我們教師本身。

［1］ 鐘建業(yè)，金文.高中信息技術(shù)課堂案例分析［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（11）：103-107.

［2］ 王亞榮.如何搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)），2013（8）：79.

作者信息

白雪，本科，中學(xué)一級(jí)。北京市第十九中學(xué)，100089