情境讓初中英語課堂靈動(dòng)起來

文 周紀(jì)榮 馮 晨

情境讓初中英語課堂靈動(dòng)起來

文 周紀(jì)榮 馮 晨

多元的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力提出了更高的要求。教師講，學(xué)生聽，記筆記。事實(shí)證明：反復(fù)機(jī)械的記單詞、聽寫單詞、語法講解、題海戰(zhàn)術(shù)，已不能適應(yīng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的心理需求。情境教學(xué)可以將枯燥的英語學(xué)習(xí)置于真實(shí)有趣的情境當(dāng)中，優(yōu)美的音樂詩歌、場(chǎng)景模擬、角色扮演、英語派對(duì)、英語角等形式，寓教學(xué)內(nèi)容于形象、生動(dòng)的情境之中，在為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用語言的廣闊空間的同時(shí)，讓課堂充滿了情趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

準(zhǔn)確的識(shí)記單詞是學(xué)好英語的前提。海量的單詞，對(duì)正處于活潑好動(dòng)的中學(xué)生來說，機(jī)械的重復(fù)記憶既痛苦又無奈。巴甫洛夫說過：詞和符號(hào)需要從形象方面得到不斷地強(qiáng)化，其途徑就是與周圍世界、與生活接觸。筆者以為，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多彩的教學(xué)情境，通過增強(qiáng)語言的真實(shí)感，讓學(xué)生在快樂的情境體驗(yàn)中去記憶，會(huì)讓學(xué)生變得積極主動(dòng)起來，記憶的印象也會(huì)更加深刻。

1.英文歌曲可讓課堂變得快樂高效

英文歌曲以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，可把學(xué)生帶到特有的意境中，讓學(xué)生在欣賞英語歌曲的過程中有情趣的記憶單詞。例如，在讓學(xué)生欣賞When You Believe這首歌時(shí)，優(yōu)美的歌聲反復(fù)的傳達(dá)著“只要你相信自己，堅(jiān)持下去就會(huì)出現(xiàn)奇跡”的信息。學(xué)生在欣賞的過程中，情緒、心理傾向不斷地被激發(fā)，會(huì)情不自禁地融入其中。這種內(nèi)心的愉悅能促使學(xué)生迅速地對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。不由自主地反復(fù)跟唱There can be miracles（奇跡將會(huì)出現(xiàn)），When you believe（只要你肯相信），Though hope is frail（希望雖然渺茫），lt's hard to kill（卻不可磨滅）。我從孩子的眼中看到了他們的眼神是那么的堅(jiān)定無畏，大部分學(xué)生在本堂課結(jié)束的時(shí)候，能夠脫稿跟著旋律一起唱；還有的學(xué)生在寫單詞的時(shí)候能將歌詞恰到好處的運(yùn)用到作文當(dāng)中。在這短短的幾句歌詞當(dāng)中，miracles，believe，though，frail這些重點(diǎn)詞匯，學(xué)生對(duì)反復(fù)重現(xiàn)的歌詞進(jìn)行了吟唱后，自然地滲入了內(nèi)心深處；對(duì)lt is +adj +to do 結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了較為深刻的理解。

再如歌曲《小蘋果》，不光風(fēng)靡國(guó)內(nèi)，甚至在英國(guó)利物浦街頭，也上演了小蘋果快閃。當(dāng)筆者把網(wǎng)絡(luò)視頻播放給學(xué)生時(shí)，他們對(duì)歌詞“l(fā) once sowed an apple seed（我曾經(jīng)種下一顆蘋果種子），Now l have what l need（現(xiàn)在我擁有了我想要的），lt is such a wonderful day（這真是美好的一天）……是那樣的熟悉，在他們隨著歌曲旋律激情澎湃的跟唱中，大家徹底被震撼了。

這個(gè)較成功的案例表示：音樂能渲染出積極的情境氛圍，并激起情感的共鳴，情感的驅(qū)動(dòng)又能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中；這樣識(shí)記的單詞絕不會(huì)是僵化的、黯淡的、只會(huì)背不會(huì)用的。

2.優(yōu)美的詩歌可起到以情激智的作用

筆者在教一些關(guān)于海的詞匯時(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)放入了William Butler Yeats的詩歌“To a Child Dancing in the Wind ”的學(xué)習(xí)中，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。上課時(shí)，我給學(xué)生播放了一段視頻：風(fēng)在怒吼，海在咆哮，一個(gè)孩子在海邊無憂無慮的翩翩起舞。目的是以多媒體效果沖擊學(xué)生的心靈，將學(xué)生迅速帶到海邊。播放時(shí)，學(xué)生們眼睛緊緊地盯著畫面，眼里滿是對(duì)海的向往。詩中的意象深深地印在了他們的腦海。在賞析之后，教師對(duì)學(xué)生說：你就是那個(gè)孩子，一會(huì)兒我讓你們和著海風(fēng)，將這首詩有感情的誦讀出來。任務(wù)剛布置下去，所有的孩子爭(zhēng)先恐后地記憶著詩詞內(nèi)容，有的還跑到講臺(tái)上自己重新播放了課件；所有學(xué)生一遍又一遍的有感情的朗誦著?；?dòng)環(huán)節(jié)中，得到機(jī)會(huì)背誦的學(xué)生，在情境的引導(dǎo)下，聲情并茂的表達(dá)著他們憑著想象聞到的咸咸的海風(fēng)味道、神情投入的表達(dá)著面海臨風(fēng)的心理感受……

學(xué)生在情境中參與課堂互動(dòng)時(shí)，他們多感官沉浸其中的情緒色彩，在大腦里留下深刻鮮活的印記，課堂教學(xué)效果得到了明顯的提高。

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕松愉快、耳目一新、貼近生活的情境，可讓聽說活動(dòng)更新穎，還可打破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械繁復(fù)、無感情因素的僵局。

筆者曾在講授初一“How much are the socks？”這一單元時(shí)，用PPT給學(xué)生出示了我們學(xué)校外面學(xué)生常去的幾個(gè)小店的畫面。熟悉的場(chǎng)景，立刻將學(xué)生的好奇心吸引住了。緊接著我穿插了一個(gè)情境問題：小店兒來了幾位美國(guó)顧客，誰能幫助老師賣東西呢？我先用彩卡紙剪出了很多漂亮的衣服、水果、甜點(diǎn)，粘貼在黑板上并標(biāo)出了價(jià)錢。然后要求學(xué)生分別扮演成店員和顧客，推想美國(guó)顧客可能遇到的問題，選擇基本句型進(jìn)行有效幫助。接著，學(xué)生就迫不及待地對(duì)基本句型進(jìn)行認(rèn)真的磋商，爭(zhēng)搶著上來表演。表演過程中，學(xué)生對(duì)本課要掌握的句型說的超乎尋常的流利，單詞運(yùn)用的也很恰當(dāng)。有的學(xué)生還說：“這堂課怎么這么快就下課了呢？上英語課太有趣兒了”。

學(xué)生是課堂的主體，英語知識(shí)更需要學(xué)生自己去建構(gòu)。所以英語課堂需要老師根據(jù)所學(xué)單元的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感覺親切、有情趣的情境，把枯燥的英語句型鑲嵌在情境中，把知識(shí)滲透在情境體會(huì)中。

語法教學(xué)理論性強(qiáng)，很抽象。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，互動(dòng)性少，使得學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥而乏味。如果教師能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的、活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語法規(guī)則，就能使問題迎刃而解，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)和交際能力雙提高的效果。

時(shí)態(tài)在初中英語教學(xué)中，是難點(diǎn)更是重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上，筆者上了一節(jié)表演展示課，想法是：以表演帶動(dòng)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。首先，讓不同的小組抽取不同的時(shí)態(tài)，并根據(jù)時(shí)態(tài)表演一個(gè)情景對(duì)話。條件是：活動(dòng)可以是開放的、自由的、任性的，只要便于發(fā)揮即可。各小組在準(zhǔn)備的過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都絞盡腦汁地構(gòu)想情境，情緒異常熱烈；在展示環(huán)節(jié)，有一個(gè)小組設(shè)計(jì)表演了一個(gè)乞丐故事：他們有創(chuàng)造力的、惟妙惟肖的表演，讓下面觀看的同學(xué)在愉快的氛圍中體會(huì)了時(shí)態(tài)運(yùn)用的要義。l was rich before. But l am poor now.很好地將過去式和一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行了區(qū)分。還有的小組設(shè)計(jì)了去農(nóng)場(chǎng)游玩的場(chǎng)景。When do you usually grow strawberries？ l usually grow strawberries from December to June. 其中一個(gè)孩子還對(duì)這個(gè)對(duì)話設(shè)置了問題， 并對(duì)這個(gè)地方我為什么用一般現(xiàn)在時(shí)作了簡(jiǎn)答：“因?yàn)榉N草莓是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民現(xiàn)階段經(jīng)常性習(xí)慣性的勞作，所以用一般現(xiàn)在時(shí)”。

捷克教育學(xué)家說過：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在盡可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官跟前” 。對(duì)于初中學(xué)生來說，語法學(xué)習(xí)比較復(fù)雜、抽象，而情景教學(xué)可將機(jī)械的學(xué)習(xí)，變成一個(gè)個(gè)讓學(xué)生積極參與的鮮活場(chǎng)景。

教學(xué)中，教師可以利用情境的藝術(shù)美、情感美，巧妙的設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情境。通過學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)愉快的展示空間，我們的英語教學(xué)會(huì)更輕松，課堂會(huì)更加高效。

周紀(jì)榮，本科，中教二級(jí)。馮晨，本科，中教二級(jí)。山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué)，255432