以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的6P詞塊口語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

張青妹 蔣春麗

北京工業(yè)大學(xué) 北京 100024

以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的6P詞塊口語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

張青妹 蔣春麗

北京工業(yè)大學(xué) 北京 100024

提出了以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的6P詞塊口語教學(xué)模式，從實(shí)踐的角度分步驟介紹了具體的操作方法：一是前期準(zhǔn)備階段(prepare)，二是探究式自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(probe)，三是詞塊展示環(huán)節(jié)(present)，四是口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)(produce)，五是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)(practice)，六是人機(jī)口語測試(P.C test)，并進(jìn)一步探討了該模式的優(yōu)勢。

自主語言實(shí)驗(yàn)室；語料庫；詞塊；口語教學(xué)

1 問題的提出

自主語言實(shí)驗(yàn)室近些年在高校中廣泛普及，不少學(xué)校利用自主語言實(shí)驗(yàn)室開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，將“教與學(xué)”的過程從課堂延伸至課外，它不僅有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很好的技術(shù)支撐。自主語言實(shí)驗(yàn)室能夠在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下擴(kuò)大目的語輸入量、鞏固課堂效果、提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會。在實(shí)際應(yīng)用中，自主語言實(shí)驗(yàn)室與閱讀和聽力結(jié)合得比較緊密，取得了較好的效果。學(xué)生在“讀”和“聽”這些輸入技能提高的同時，迫切需要提高口語這一輸出技能。自主語言實(shí)驗(yàn)室在口語方面的應(yīng)用多見于大規(guī)模的口語測試，將自主語言實(shí)驗(yàn)室作為口語教學(xué)的平臺還不多見。因此，如何充分利用自主語言實(shí)驗(yàn)室資源，將口語這門實(shí)踐課在自主學(xué)習(xí)的平臺上開展起來，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)口語課的真實(shí)交際性、全面提高學(xué)生的語言輸入和輸出能力，是當(dāng)前急需解決的問題。筆者介紹了如何利用自主語言實(shí)驗(yàn)室，將語料庫與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合，設(shè)計出基于詞塊的口語教學(xué)模式，為提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果提供參考。

2 相關(guān)概念解讀

2.1 語料庫

語料庫是按照一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)收集的批量的口頭或筆頭語篇素材，并以電子版形式儲存在計算機(jī)中，用于語言的量化調(diào)查和質(zhì)性分析。它以前所未有的巨量的語言信息儲備和高速精確的計算機(jī)提取方式取勝，一方面為語言教育教學(xué)提供大量優(yōu)質(zhì)資源，另一方面可以創(chuàng)設(shè)超大信息量、多維演示的立體教學(xué)和人機(jī)互動的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺?；谡Z料庫的研究是以真實(shí)文本為素材的研究，主要通過概率統(tǒng)計的方法得出結(jié)論。

2.2 詞塊

所謂詞塊是指在真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。詞塊被描述為語言單位長度不等的“塊”，并被冠之以各種名稱和定義：例如詞塊、語塊、詞匯短語、詞束、詞叢、程序化序列、短語結(jié)構(gòu)、預(yù)置語塊等。這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不同，是預(yù)先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程[1]。語料庫與計算機(jī)語言研究分析了大量的自然狀態(tài)下的真實(shí)語言的使用狀況，證實(shí)了語言的存儲和產(chǎn)出并非基于最小的語言單位，而是以詞塊為單位。

3 以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的6P口語教學(xué)模式的設(shè)計

口語課是我校大學(xué)英語課程的一部分，我們將口語課堂的教學(xué)內(nèi)容分為8個主題，涵蓋文化、教育、體育、娛樂、環(huán)境、就業(yè)等多個方面。作為非英語專業(yè)的本科生，我校的大學(xué)英語課程在16個教學(xué)周內(nèi)共需完成8個單元。每個單元安排1次口語課，每次1個主題。在教學(xué)模式設(shè)計上，我們借用了屈典寧、鄧軍提出的基于語料庫的DPP(Discovery, Presentation, Production)語塊習(xí)得模式[2]，并在此模式上增加了3個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提出6P口語教學(xué)模式(如圖1所示)，即prepare, probe, present, produce, practice, P.C test，使之更符合語言習(xí)得規(guī)律。

圖1 以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的詞塊口語教學(xué)模式

3.1 前期準(zhǔn)備階段(prepare)

前期準(zhǔn)備階段主要指設(shè)備的調(diào)試、語料資源的配套以及軟件的選取和安裝。為開展語塊口語教學(xué)及其他自主學(xué)習(xí)，我校的自主語言實(shí)驗(yàn)室中安裝了大量可利用的資源，包括：系統(tǒng)自帶的自主學(xué)習(xí)資源庫、我校自建的小型語料庫、購買的包括中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(COLSEC)在內(nèi)的數(shù)個學(xué)習(xí)者語料庫，還可在線使用英語國家語料庫(BNC)、美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)等通用語料庫。

自主語言實(shí)驗(yàn)室安裝了AntConc和Cool Edit Pro兩款軟件。AntConc軟件是免費(fèi)的語料庫檢索工具，其基本功能是在語料庫中檢索某一詞匯或短語并顯示它們的上下文語境，從而產(chǎn)生語境共現(xiàn)行、詞頻表和關(guān)鍵詞表等。它簡單易學(xué)很適合學(xué)生使用，我們將這款軟件安裝在每一臺學(xué)生機(jī)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。Cool Edit Pro是一款分析聲音文件流利度的軟件，這款軟件只安裝在教師機(jī)上，幫助教師方便地選取學(xué)生的聲音文件片段并進(jìn)行分析。

3.2 探究式自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(probe)

課前教師需用通俗的語言對學(xué)生進(jìn)行簡單的語料庫科普并介紹簡單的入門操作，讓其了解到語料庫中的文本是本族語者實(shí)際使用過的真實(shí)自然的語言，學(xué)習(xí)者可以通過檢索語料庫來學(xué)習(xí)某一話題的常用的表達(dá)、某種表達(dá)的常見搭配，并能揭示其語義偏向等功能。然后開始在語言實(shí)驗(yàn)室開展發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)，即probe階段。教師先選取與主題相關(guān)的語料數(shù)篇，制作與主題相關(guān)的小型語料庫或微型文本，讓學(xué)生在指定的小型語料庫中運(yùn)用AntConc提取2~5詞的高頻詞塊(詞語序列)。這些序列中有些結(jié)構(gòu)、意義相對不完整，不符合所規(guī)定的詞塊標(biāo)準(zhǔn)[3]，需要人工剔除。學(xué)生以小組為單位對提取的詞語序列進(jìn)行討論，篩選出真正的高頻詞塊，即本族語者對該主題的常用表達(dá)。設(shè)計此環(huán)節(jié)的意義在于：如果將詞塊直接交給學(xué)生，省略了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，缺少能啟發(fā)學(xué)生思考和幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建的解析性過程。

3.3 詞塊演示環(huán)節(jié)(present)

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)確定高頻詞塊后，將篩選出的結(jié)果在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示，此階段是教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)階段。教師對正確的概括和篩選予以肯定，對錯誤的概括和歸納予以糾正[2]。楊惠中、衛(wèi)乃興對中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(COLSEC)的研究表明，學(xué)生口語表達(dá)的詞塊大致可分為交際應(yīng)酬語、慣常應(yīng)答語、語篇標(biāo)識、固定/半固定短語或詞組、話語起始語五大類。我們根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對提取的詞塊進(jìn)行分類，并解釋每種詞塊的語用功能。

3.4 口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)(produce)

口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)是指課堂運(yùn)用，這一階段仍然是課堂教學(xué)階段，是教師指導(dǎo)下的口語產(chǎn)出階段。學(xué)生分組討論指定話題，教師要求學(xué)生在交流討論中運(yùn)用各種類型的詞塊組織話語，表達(dá)思想；教師要從語篇和詞匯應(yīng)用兩個層面對學(xué)生的對話或討論進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，給他們的課堂口語產(chǎn)出練習(xí)提供及時的反饋。同時，我們可以根據(jù)需要把學(xué)生的口語語料保存在計算機(jī)內(nèi)，建立小型的口語語料庫，為今后的學(xué)習(xí)和研究做資料儲備。教師還可以借助Cool Edit Pro軟件的波譜圖形直觀快捷地了解學(xué)生口語表達(dá)的流利程度、不同聲音文件的對比以及口語表達(dá)流利度的變化情況[4]。

3.5 鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)(practice)

為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位討論與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，以便他們在交流時能夠充分練習(xí)相關(guān)詞塊，并鼓勵學(xué)生借助自主語言實(shí)驗(yàn)室中的各種語料庫找出更多與該話題相關(guān)的詞塊。然后要求學(xué)生登錄美國當(dāng)代英語語料庫(COCA)或英語國家語料庫(BNC)，以高頻詞塊為檢索詞檢索它們在BNC和COCA等通用語料庫中的搭配，通過語料庫的語境共現(xiàn)功能逐個分析這些高頻詞塊的上下文，通過觀察其相同或相似的語境或搭配，概括歸納目標(biāo)詞塊的使用規(guī)律，進(jìn)而獲得語言習(xí)得。

3.6 人機(jī)口語測試(P.C test)

整個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，需要通過測試檢驗(yàn)其效果?？谡Z考試采取人機(jī)口語考試形式，即personcomputer testing，我們確定口語考試為課程考試，而非水平測試，即只考核所學(xué)的內(nèi)容。口語考試的過程都是在自主語言實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下進(jìn)行的，師生雙方需在考前對整個流程熟悉以防止誤操作，需要對設(shè)備調(diào)試、考試程序、試題設(shè)計等做充分的準(zhǔn)備：考前要檢測設(shè)備的穩(wěn)定性，確保聲音文本的質(zhì)量；試題設(shè)計要盡量提供真實(shí)的交流信息、交流情境，還要與8個主題有相關(guān)性，盡量涵蓋所學(xué)的詞塊；此外為保證考試的順利進(jìn)行，需配備技術(shù)人員，以便解決考試時突發(fā)的技術(shù)故障?？荚嚱Y(jié)束后，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)會自動保存在特定的文件夾中，教師將聲音文件提取并打分。人機(jī)考試的優(yōu)勢在于提高口語考試的效率，由于聲音文件可以反復(fù)重聽，有助于提高口語考試的信度和效度。此外，教師可根據(jù)提取的聲音文件做cool edit分析，用于教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究。

4 以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的詞塊口語教學(xué)模式的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)平臺既是教學(xué)資源，也是教學(xué)的輔助手段，語料庫也同樣身兼教學(xué)資源和輔助手段的雙重功能。自主語言實(shí)驗(yàn)室和語料庫的結(jié)合作為語言教學(xué)的手段，與其他多媒體手段相比，在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)語言教學(xué)課堂方面有其獨(dú)到之處，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)詞塊是語境和語義的統(tǒng)一體[3]，詞塊的提取是基于語料庫這一真實(shí)的語料來源，有效地展示了語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言習(xí)慣。詞塊口語教學(xué)模式有助于減少母語負(fù)遷移以及語內(nèi)遷移造成的影響，提高口語輸出的地道性和準(zhǔn)確性。

(2)由于詞塊具有可及性、板塊性等特性，在信息處理過程中是作為整體輸入、輸出，所以詞塊能減輕提取信息的負(fù)擔(dān)。口語表達(dá)中大量使用詞塊能夠提高口語表達(dá)的生動性、流利性以及輸出效率。

(3)語料庫特有的語境共現(xiàn)界面有助于學(xué)生的記憶。反復(fù)出現(xiàn)的語境提供了口語教學(xué)中某個詞塊的語言意義背景，有助于學(xué)生在一批相同的或相似的語境信息刺激下，使語言的應(yīng)用規(guī)律逐漸進(jìn)入大腦記憶，進(jìn)而獲得語言的習(xí)得。

(4)語料庫特有的大量信息和操作界面為學(xué)生提供了認(rèn)知平臺，結(jié)合語料庫開展口語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理等批判性思維能力，尤其是觀察批量語言信息并且對其相同性和相似性進(jìn)行組合或歸類的能力。

(5)以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的詞塊口語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)的探究式學(xué)習(xí)過程，變被動接受為主動研究，其自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。同時，以小組為單位的討論過程有助于同伴之間互相學(xué)習(xí)，并有助于整個班級學(xué)習(xí)氣氛的形成。

5 結(jié)束語

6P模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過一個階段的實(shí)驗(yàn)性使用，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達(dá)能力有較大提高(關(guān)于此口語教學(xué)模式與口語流利性的相關(guān)實(shí)證研究另有撰文)。這一結(jié)果可以得到如下解釋：其一，由于詞塊本身具有語義功能，更多詞塊的使用對相關(guān)主題內(nèi)容的表達(dá)能起到積極作用。學(xué)習(xí)者掌握大量的詞塊，能夠擴(kuò)大其可選詞匯空間，使表達(dá)的信息更加豐富。其二，口語表達(dá)是一種時效性的語言輸出過程，詞塊的使用能減輕臨時構(gòu)建語句的壓力，學(xué)生能節(jié)省處理低端信息的時間與精力，更加注意高端信息處理，從關(guān)注短語、句子到更多關(guān)注思想、邏輯等其他語言交流要素，從而提高交流質(zhì)量，因此口語表達(dá)中詞塊豐富的優(yōu)勢十分明顯。

以自主語言實(shí)驗(yàn)室為平臺的詞塊口語教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生語言的流利性、地道性，還能夠提升語言學(xué)習(xí)的自信心和成就感。詞塊的掌握使語言的認(rèn)知變得經(jīng)濟(jì)又省力，因此教師可通過培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將詞塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。自主學(xué)習(xí)和語料庫相結(jié)合的詞塊口語教學(xué)模式符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基本認(rèn)知規(guī)律，是較為理想的口語教學(xué)模式，將對大學(xué)英語口語教學(xué)起到較好的促進(jìn)作用。

[1] 衛(wèi)乃興.搭配研究50年:概念的演變與方法的發(fā)展[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2003(2):24

[2] 屈典寧,鄧軍. 基于語料庫的語塊習(xí)得模式研究[J].外語界,2010(1):47-53.

[3] 孫若紅.基于語料庫的英語專業(yè)口語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育管理,2010(5):73-75.

[4] 周愛潔.基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)英語課堂口語活動設(shè)計[J].黑龍江高教研究,2007(3):152-154.

Research on Language Laboratory Based Lexical Chunk Oral English Teaching Mode

Zhang Qingmei, Jiang Chunli
Beijing University of Technology, Beijing, 101101, China

we design a language lab based 6P lexical chunk oral English teaching mode, and introduce the operating method step by step as follows: prepare， probe， present， produce， practice， P.C test. This paper also discusses the advantage of this mode.

language laboratory; corpus; lexical chunk; oral teaching mode

2014-06-17

張青妹，碩士，副教授。

北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(編號：ER2011-B36)和北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院教研項(xiàng)目(編號：SY2011-9)的階段成果。