環(huán)境監(jiān)測課程“一體化”教學(xué)實(shí)施探討

王衛(wèi)紅

首鋼技師學(xué)院 北京 100144

首鋼高職教育教學(xué)實(shí)踐專題

環(huán)境監(jiān)測課程“一體化”教學(xué)實(shí)施探討

王衛(wèi)紅

首鋼技師學(xué)院 北京 100144

通過環(huán)境監(jiān)測課程“一體化”教學(xué)實(shí)施的過程分析，闡述了教學(xué)的思路與方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，融傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力為一體。在教學(xué)方法上采取多種手段，使學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力一并提高。對(duì)于課程評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。

職業(yè)教育；一體化教學(xué)；能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。所謂“一體化”教學(xué)，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于“一體化”教學(xué)通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

我院的環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)施“一體化”教學(xué)改革已有三載，實(shí)施過程中不斷地探索與改進(jìn)，總結(jié)與提高，培養(yǎng)了一批批監(jiān)測和檢測崗位的骨干人才。

1 在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力一體化設(shè)計(jì)

環(huán)境監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)的確定是依據(jù)前期的廣泛調(diào)研和實(shí)踐專家訪談為基礎(chǔ)。即由崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)分析實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域歸納，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)單元)，構(gòu)建課程體系。經(jīng)過反復(fù)推敲與商榷，將環(huán)境監(jiān)測課程分成目前的三大教學(xué)模塊：水和廢水監(jiān)測、大氣和廢氣監(jiān)測、土壤和固體廢物以及噪聲監(jiān)測。三大教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容既有共性，又存在個(gè)性差異，在理論和實(shí)踐方面線條清晰。例如：三大教學(xué)模塊的共性部分是工作過程一致，即：接受任務(wù)→現(xiàn)場調(diào)查并收集資料→制定監(jiān)測方案→樣品采集→樣品保存和運(yùn)輸→樣品預(yù)處理→分析測試→數(shù)據(jù)處理→綜合評(píng)價(jià)等。但具體到樣品的采集、預(yù)處理和分析測試方法等又有所不同，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面全盤考慮傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)，抓住主線，以線帶面。下面以水和廢水監(jiān)測為例，說明教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。

1.1 知識(shí)與能力融合于教學(xué)內(nèi)容

水和廢水監(jiān)測是三大模塊中最為重要的部分，因?yàn)闊o論是氣體樣品或是土壤、固體廢物樣品中的被測組分最終要被處理在溶液中進(jìn)行測定，而測定方法與水和廢水監(jiān)測的方法一致。因此，以水和廢水監(jiān)測為例分析教學(xué)內(nèi)容與要求，見表1。

表1 水和廢水監(jiān)測教學(xué)內(nèi)容及要求

表1 (續(xù))

由表1可以看出，理論教學(xué)目標(biāo)并不是書本上的死知識(shí)，而是結(jié)合崗位要求和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生掌握綜合專業(yè)理論；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體到專項(xiàng)能力，涵蓋水環(huán)境監(jiān)測崗位的整個(gè)工作過程；教學(xué)內(nèi)容從章節(jié)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，包括的知識(shí)和能力點(diǎn)全部在項(xiàng)目中予以體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生和教師提出更高的要求，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新

隨著人們對(duì)于環(huán)境認(rèn)識(shí)的深入，環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究在不斷取得突破性進(jìn)展，環(huán)境監(jiān)測研究的內(nèi)容、方法和手段也在不斷地發(fā)生改變，因此，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行更新和變化，將該領(lǐng)域的前沿內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中， 使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，掌握新技術(shù)和新方法。例如，根據(jù)最新的國家標(biāo)準(zhǔn)方法內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；利用本學(xué)院的儀器條件增加現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)， 包括氣相色譜儀、原子吸收光度計(jì)、PM2.5測定儀等，使學(xué)生跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，了解和掌握最常用和最新儀器的結(jié)構(gòu)、原理和使用，為今后的工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.3 增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

圍繞環(huán)境監(jiān)測學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測學(xué)科核心內(nèi)容，開發(fā)出設(shè)計(jì)性的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解并掌握一套開發(fā)新實(shí)驗(yàn)的方法和技能，提高學(xué)生的工作能力與水平。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體流程為：先由教師為學(xué)生提出基本要求，將實(shí)驗(yàn)室所能提供的實(shí)驗(yàn)儀器和現(xiàn)有藥品等條件告知學(xué)生，然后學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審查實(shí)驗(yàn)方案的可行性后，全天開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)，再撰寫實(shí)驗(yàn)論文。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，提高了學(xué)生的搜集資料能力、策劃能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2 在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力一體化提高

實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容及操作步驟，然后由學(xué)生操作。這種教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)， 對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果必然造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不思考， 實(shí)驗(yàn)時(shí)照方抓藥，久而久之就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這不符合當(dāng)前一體化教學(xué)倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，環(huán)境監(jiān)測一體化教學(xué)采取了不同于以往的做法。

2.1 重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在每個(gè)測定分項(xiàng)目開設(shè)前，要求學(xué)生在網(wǎng)上查閱該項(xiàng)目的國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方法，預(yù)習(xí)測定原理、適用范圍、儀器藥品、步驟以及計(jì)算等，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，畫出測定流程圖。此法實(shí)際上提高了實(shí)驗(yàn)難度，因?yàn)榫蜆?biāo)準(zhǔn)文件而言，多為書面語言，一些專業(yè)術(shù)語多而復(fù)雜，只有在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上方可領(lǐng)會(huì)其重點(diǎn)內(nèi)容。幾個(gè)分項(xiàng)目完成后，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析研究標(biāo)準(zhǔn)的方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，能力得到了顯著提高，這不僅對(duì)于學(xué)生在崗位就業(yè)極具幫助，也對(duì)其將來職業(yè)的發(fā)展奠定了思維與分析能力的基礎(chǔ)。

2.2 采取多樣化教材

環(huán)境監(jiān)測一體化教學(xué)使用自編校本教材《環(huán)境監(jiān)測與實(shí)訓(xùn)教程》(上、下冊(cè))，該書的前面部分為理論內(nèi)容，后面為實(shí)踐環(huán)節(jié)，厚厚的兩本教材涵蓋了三大模塊全部。經(jīng)過幾輪的使用發(fā)現(xiàn)，還是將學(xué)生的思維禁錮在了一個(gè)范圍內(nèi)，與現(xiàn)實(shí)有一定差距。例如，學(xué)生在工作崗位遇到了新的測試項(xiàng)目，一定是先找到該項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，而不是去翻教材。故在教材的編寫和使用中進(jìn)行了如下改進(jìn)：首先，簡化了教材內(nèi)容，將煩瑣的大道理轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚姆磻?yīng)方程式；其次，教材內(nèi)容向國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，即，凡是有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)的測定項(xiàng)目內(nèi)容，教材中只介紹原理和要點(diǎn)，而具體的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自己從網(wǎng)上獲取。因此，學(xué)生的教材實(shí)際上是多樣化的，有教師編寫的課本，有各種標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上參考資料，有從學(xué)校圖書館借閱的參考書等。教材的多樣化使學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的范圍得到了擴(kuò)展，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高起著積極的作用。

2.3 啟發(fā)性指導(dǎo)

對(duì)于一體化教學(xué)實(shí)際操作部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師先做示范，測定過程中仔細(xì)觀察每名學(xué)生的操作過程和測定結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題或困難以及出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，教師并不是直接告訴他們問題所在或替他們排除，而是引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考，教會(huì)他們查閱相關(guān)書籍、資料，深入鉆研，多提幾個(gè)為什么，積極啟發(fā)學(xué)生自己思考和解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理和解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

2.4 善于總結(jié)歸納

“一體化”教學(xué)的每一次課都可以被看作是一個(gè)整體，倘若預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)被視為“首”，則總結(jié)歸納部分是“尾”，缺一尚不完整。例如，有機(jī)污染物綜合指標(biāo)COD分項(xiàng)測定中，學(xué)生在3.5學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成了水樣的測定和結(jié)果計(jì)算工作，而最后的0.5學(xué)時(shí)為總結(jié)歸納階段。 總結(jié)歸納的內(nèi)容有3點(diǎn)：(1)宣布水樣COD含量測定值，學(xué)生進(jìn)行結(jié)果比對(duì)、自評(píng)和互評(píng)；(2)討論測定中出現(xiàn)的共性問題，例如，冷凝循環(huán)水開啟的時(shí)間，計(jì)時(shí)的最佳時(shí)機(jī)，指示劑加入的溫度以及滴定終點(diǎn)顏色的辨別方法等；(3)教師點(diǎn)評(píng)。一體化教學(xué)的每一堂課中，總結(jié)歸納可以起到改正不足、加深印象和嚴(yán)格訓(xùn)練的作用。

3 在教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果測評(píng)一體化管理

嚴(yán)格的考核可以達(dá)到激勵(lì)、督促和檢查的效果，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。以往的實(shí)驗(yàn)考核成績只是根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和期末考試成績的綜合結(jié)果評(píng)定，并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力。

環(huán)境監(jiān)測一體化教學(xué)將實(shí)際操作部分考核成績分為平時(shí)成績、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和筆試三部分。具體考核項(xiàng)目、內(nèi)容及成績比例見表2。

表2 一體化課程評(píng)價(jià)匯總表

表2 (續(xù))

一體化課程評(píng)價(jià)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，避免了片面性、隨機(jī)性等缺陷，使學(xué)生不僅重視測定結(jié)果，更重視整個(gè)操作過程，利用學(xué)校提供的平臺(tái)努力提高專業(yè)和崗位能力，為就業(yè)和未來工作的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

經(jīng)過教育理論研究和實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，開展一體化教學(xué)模式有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；有利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合；有利于教師提高教學(xué)效率；有利于學(xué)生快速吸收知識(shí)、掌握技能、快速成才；有利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍；有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的宗旨。一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，需要全體職業(yè)教育工作者共同努力，挖掘更適合、更好的方法。

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The Exploring on Teaching Method of Integration at Environmental Monitoring

Wang Weihong
ShouGang Technician College, Beijing, 100144, China

The article analyses the process of the teaching of Environmental Monitoring， and gives a detailed method. Thinking of passing on knowledge and training ability at the same time on teaching design. Adopting many means to improve the ability of acquiring knowledge and working. By using many ways to evaluate the students to encourage their ability to innovate.

vocational education; integration teaching; ability training

2013-10-31

王衛(wèi)紅，碩士，副教授。