“交通運(yùn)輸”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

李宏明

一、教材分析

“交通運(yùn)輸”是人教版八年級(jí)《地理》上冊(cè)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課標(biāo)要求為“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式。運(yùn)用地圖說出我國(guó)鐵路干線的分布格局”。在結(jié)構(gòu)上主要分成兩個(gè)部分：第一部分“交通運(yùn)輸方式及其選擇”，主要介紹主要交通運(yùn)輸方式類型、不同交通運(yùn)輸運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及交通運(yùn)輸方式的選擇;第二部分“我國(guó)鐵路干線的分布”，介紹我國(guó)主要鐵路干線的分布格局以及鐵路命名的方式。

二、學(xué)情分析

本校八年級(jí)學(xué)生主要來自城區(qū)，大部分有遠(yuǎn)途出行的經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)代交通工具并不陌生，但鮮有遠(yuǎn)程獨(dú)立出行，因而對(duì)根據(jù)具體情境選擇交通運(yùn)輸工具并沒有深刻認(rèn)識(shí)，更談不上熟悉我國(guó)鐵路干線的分布;學(xué)生在八年級(jí)《地理》上冊(cè)前三章內(nèi)容中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)的人口分布、地形地勢(shì)、氣候類型及特點(diǎn)以及河湖分布等內(nèi)容，已有分析鐵路干線東西部布局差異原因的能力。

三、設(shè)計(jì)思路

鑒于上述分析，本課設(shè)計(jì)主要從生活中的案例出發(fā)，把學(xué)生積極引入熟悉的情境中來：在導(dǎo)入時(shí)展示現(xiàn)代交通運(yùn)輸工具，引用揚(yáng)泰機(jī)場(chǎng)、揚(yáng)州港、HBS城市公交等生活中常見的圖片;通過學(xué)生講述自己出行經(jīng)歷、分析廣東客人來我校選擇交通工具和熱點(diǎn)新聞“慶豐包子”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇合適的交通運(yùn)輸方式;在介紹高鐵發(fā)展概況時(shí)，播放近期規(guī)劃、建設(shè)并在揚(yáng)州新聞中播放的“揚(yáng)州高鐵建設(shè)”等。教學(xué)活動(dòng)中，既組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又積極開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸及其選擇。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過閱讀數(shù)據(jù)等資料，比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要合理選擇交通運(yùn)輸方式。運(yùn)用地圖說出我國(guó)鐵路干線的分布格局，并能根據(jù)地圖說出我國(guó)重要的鐵路干線和鐵路樞紐。

過程與方法：通過分析鐵路干線東西部布局差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生從地圖和資料中提取和加工信息、分析問題以及合作交流的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)全國(guó)各種交通運(yùn)輸線的分布，特別是高鐵的布局發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、社會(huì)高度關(guān)注和深厚感情。通過運(yùn)用系列鄉(xiāng)土教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、教學(xué)分析

教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)具體情境選擇交通運(yùn)輸方式和鐵路干線的分布。

教學(xué)方法：情境體驗(yàn)法、讀圖分析法、合作探究法。

教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)本課教案，制作教學(xué)課件，在黑板上畫出主要交通樞紐。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，回憶出行經(jīng)歷，搜集青藏鐵路以及高鐵發(fā)展的資料。

六、教學(xué)過程

情景導(dǎo)入：展示揚(yáng)泰機(jī)場(chǎng)、揚(yáng)州港、揚(yáng)州火車站、HBS公交車以及管道運(yùn)輸?shù)葓D片，引導(dǎo)學(xué)生說出交通運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，總結(jié)歸納。

設(shè)計(jì)意圖：列舉學(xué)生耳熟能詳?shù)睦?，引?dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，同時(shí)增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

☆交通運(yùn)輸方式的選擇

教師活動(dòng)：同學(xué)們?nèi)ミ^哪些城市或地區(qū)？乘坐哪些交通工具到達(dá)目的地？

學(xué)生活動(dòng)：思考并回答。

教師活動(dòng)：最近，廣東中山某初級(jí)中學(xué)連續(xù)選派五批教師到我校參觀和跟崗學(xué)習(xí)，廣東遠(yuǎn)在南部沿海，你知道他們是乘坐什么交通運(yùn)輸工具來?yè)P(yáng)州的嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思考討論。

教師活動(dòng)：連接互聯(lián)網(wǎng)，打開百度“地圖”，在起訖點(diǎn)輸入“中山”和“揚(yáng)州”，并進(jìn)行搜索。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，思考分析，比較乘坐汽車、火車、輪船與飛機(jī)的差異，并從運(yùn)量、運(yùn)速、運(yùn)價(jià)等方面說出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的親身經(jīng)歷說起，創(chuàng)設(shè)有話可說、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)積極把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，豐富教學(xué)方法，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂的影響，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題的能力。

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問題情境，如有一位武漢市民聽說習(xí)近平總書記在北京“慶豐包子鋪”吃早餐的事情后，也想去北京慶豐包子鋪品嘗“習(xí)大大套餐”，但是第二天要上班，所以得早上出發(fā)，晚上回到武漢，你能不能給他提點(diǎn)建議，幫他圓了這個(gè)“包子夢(mèng)”？

學(xué)生活動(dòng)：熱烈討論、踴躍發(fā)言。

教師活動(dòng)：介紹京廣高鐵情況以及習(xí)近平總書記在北京“慶豐包子鋪”吃早餐的新聞資料。

設(shè)計(jì)意圖：引用熱點(diǎn)時(shí)政新聞，吸引學(xué)生注意力，自然過渡到“交通運(yùn)輸方式的選擇”內(nèi)容上來。

教師活動(dòng)：人們根據(jù)不同的出行目的選擇合適的交通運(yùn)輸方式。根據(jù)下列情況，為這幾位旅客出主意。①烏魯木齊某學(xué)校的王校長(zhǎng)接到去北京開會(huì)的通知，要求第二天必須趕到。②劉曉和媽媽準(zhǔn)備暑假?gòu)氖仪f到香港旅游，她們想選擇比較經(jīng)濟(jì)的旅行方案。③周強(qiáng)和同學(xué)約好，國(guó)慶長(zhǎng)假期間從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光。

學(xué)生活動(dòng)：思考討論，并回答、補(bǔ)充。

教師活動(dòng)：根據(jù)表1中的情境，選擇合適的交通運(yùn)輸方式，并說明理由。

學(xué)生活動(dòng)：思考、討論、回答、補(bǔ)充。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

學(xué)生歸納：遠(yuǎn)距離、貴重、急需、量小的貨物，適宜選擇航空運(yùn)輸;鮮活的或易變質(zhì)的貨物，運(yùn)距較近，多采用公路，距離較遠(yuǎn)，多選擇鐵路運(yùn)輸;大宗笨重貨物，遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，一般選擇鐵路或水路運(yùn)輸。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)不同情境分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的交通運(yùn)輸方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

☆我國(guó)鐵路干線的分布

承轉(zhuǎn)過渡：鐵路、公路、水運(yùn)、航空等已構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)代立體交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，在各種交通運(yùn)輸方式中，鐵路運(yùn)輸已成為我國(guó)最重要的運(yùn)輸方式之一。

教師活動(dòng)：展示我國(guó)主要交通運(yùn)輸線的分布圖及其運(yùn)輸量比重餅狀圖，引導(dǎo)學(xué)生說出鐵路運(yùn)輸是我國(guó)最重要的交通運(yùn)輸方式。

學(xué)生活動(dòng)：思考并回答。

教師活動(dòng)：展示我國(guó)鐵路干線分布圖、人口分布圖、地形圖、氣候圖、各省人均工業(yè)產(chǎn)值圖等，引導(dǎo)學(xué)生思考東西部鐵路線分布差異，并小組討論造成這種差異的原因。

學(xué)生活動(dòng)：自主思考、組內(nèi)討論交流，歸納最優(yōu)答案并回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過這道綜合性較強(qiáng)的問題，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固前幾章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過討論交流，培養(yǎng)合作意識(shí)和分析、歸納、整理的能力，通過了解青藏鐵路的建設(shè)，理解自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，感知建設(shè)青藏鐵路的艱辛與不易。

教師活動(dòng)：在我國(guó)主要鐵路干線分布圖上，突出“京滬線”、“湘黔線”、“蘭新線”，引導(dǎo)學(xué)生說出這三條鐵路線命名的原則。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀、思考、回答。

教師活動(dòng)：在黑板上標(biāo)注主要鐵路樞紐（課前板圖），在積極舉手的學(xué)生中，先后選擇兩名學(xué)生到黑板前，按照教材提示，分別用白色和紅色粉筆連接有關(guān)鐵路樞紐，描繪出東西向主要的鐵路干線和南北向主要的鐵路干線，并向?qū)W生介紹所連線描繪的鐵路線的名稱及來歷。

學(xué)生活動(dòng)：兩位學(xué)生先后在黑板上板圖，其余學(xué)生在教材上描繪，并對(duì)兩位同學(xué)的板圖踴躍點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過板圖，使學(xué)生明確各樞紐的相對(duì)位置，各鐵路線的長(zhǎng)短與方向，對(duì)主要鐵路干線有更深的理解。同時(shí)通過板圖使學(xué)生明白板圖是一個(gè)地理人的應(yīng)有的重要素養(yǎng)之一。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生交流、展示課前搜集的有關(guān)高鐵的資料。

學(xué)生活動(dòng)：走上講臺(tái)，向大家介紹自己所搜集到的有關(guān)各條高鐵線的知識(shí)。

教師活動(dòng)：播放視頻新聞“揚(yáng)州高鐵規(guī)劃”。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，思考討論高鐵對(duì)揚(yáng)州未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用。

設(shè)計(jì)意圖：課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)高鐵的資料，一方面鍛煉學(xué)生查找、搜集、整理、歸納的能力，另一方面通過課堂交流，展示自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)通過觀看視頻，思考揚(yáng)州的高鐵發(fā)展與規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納本節(jié)課所學(xué)的主要知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

教學(xué)反思：這節(jié)課引用大量鄉(xiāng)土案例，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生參與度較高，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生能正確選擇合適的交通運(yùn)輸方式，填繪出“五縱三橫”等主要鐵路干線分布，對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的情感也在活動(dòng)中不斷升華，三維目標(biāo)較好地得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了新課程理念。

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的總體感受是教師備課充分，編排合理，善于引導(dǎo)，適時(shí)肯定，師生分工明確、合作默契。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較多，教學(xué)反應(yīng)良好。教師沒有囿于教材的限制，充分結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的龐大信息，科學(xué)有效地補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容豐富課堂，體現(xiàn)了地理學(xué)科的時(shí)效性、開放性。尤其是介紹中國(guó)的鐵路布局時(shí)，沒有受制于教材中多年以來一直強(qiáng)調(diào)的“三橫五縱”鐵路線布局，而是大膽以現(xiàn)代高鐵的發(fā)展為亮點(diǎn)，重點(diǎn)介紹揚(yáng)州高鐵的發(fā)展前景，不僅使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代交通發(fā)展刮目相看，也對(duì)家鄉(xiāng)揚(yáng)州的發(fā)展充滿憧憬。教師通過觀察、比較、討論、模擬運(yùn)用、交流生活實(shí)例等多種形式，不僅讓學(xué)生獲取必要的科學(xué)知識(shí)，而且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將地理融入生活的能力，彰顯地理教育在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)初中地理學(xué)科基地負(fù)責(zé)人 蔡長(zhǎng)霞）▲