基于學(xué)習(xí)者視角的國內(nèi)MOOCs案例研究

張成龍

摘 要：我國MOOCs的發(fā)展并不能完全照搬國外模式，而更多的應(yīng)該根植于我國本土去實踐發(fā)展。國內(nèi)有很多的學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)進行了本土化的實踐，已有很多的MOOCs平臺和課程上線，選擇“中國大學(xué)MOOC”平臺中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程為對象，以學(xué)習(xí)者的視角，從平臺注冊使用、功能結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容資源、課程教學(xué)活動、互動考評機制方面進行學(xué)習(xí)體驗分析，總結(jié)體驗結(jié)果并針對課程的不足從平臺建設(shè)、課程內(nèi)容資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、MOOCs實踐應(yīng)用方面提出建議，給國內(nèi)開展MOOCs的實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中國MOOCs；課程案例；學(xué)習(xí)者視角

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0023-05

一、前言

近幾年，MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程作為一個新生事物，以颶風(fēng)般的速度席卷全球，形成一股強勁的力量，影響著教育、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域。在我國，前兩年MOOCs被狂熱的追捧，近期有所降溫。其中，2013年中國的MOOCs發(fā)展達到了頂峰期，以北大、清華、復(fù)旦為首的各大名校紛紛與世界著名的MOOCs平臺簽訂合作協(xié)議，它們的一個共同點是都沿用國外的發(fā)展模式。然而，使用國外的模式并不符合中國的實際，國外的MOOCs模式并不能支持和服務(wù)于中國的MOOCs發(fā)展，國外平臺的MOOCs課程形式、內(nèi)容、教學(xué)法往往根植于西方文化傳統(tǒng)，直接移植將無益于本土文化的保存和發(fā)展，甚至可能使中國大學(xué)“淪為國外一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室”。因此，考慮創(chuàng)建國內(nèi)自主的優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺是一大出路。[1]我們需要符合我國實際教育情況的中國式MOOCs。目前，有很多的學(xué)校和企業(yè)進行了MOOCs的本土化實踐，大量的國產(chǎn)MOOCs平臺和課程相繼上線。那么，怎樣才算中國式的MOOCs，應(yīng)該如何做好本土化的MOOCs呢？這是值得深究的問題。有學(xué)者就指出：“中國式MOOC在當(dāng)前更應(yīng)該是脫離空泛的理論而植根于中文MOOC平臺基礎(chǔ)上的實踐，是一種可操作性和可移植性的設(shè)計、管理和運營模式?！盵2]中國式的MOOCs應(yīng)該是通過我們不斷實踐摸索形成的。筆者是一名MOOCs的學(xué)習(xí)者，更多的也是一名MOOCs的實踐者，也選學(xué)了一些本土化的MOOCs課程，并完成了一些課程的學(xué)習(xí)?；诖?，為了深入探討上述問題，本文將站在學(xué)習(xí)者的視角以“中國大學(xué)MOOC平臺”中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程為個案來探討中國本土化MOOCs課程的是如何實踐的，以期能給更多的MOOCs課程實踐者和學(xué)習(xí)者提供建議和幫助。

二、研究對象

筆者作為MOOCs課程的學(xué)習(xí)者，曾于2014年7月至2014年8月選學(xué)“中國大學(xué)MOOC”平臺中的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》第一期課程，順利完成該課程的學(xué)習(xí)，并取得了“中國大學(xué)MOOC認證證書”，本文選取該課程為研究對象?！爸袊髮W(xué)MOOC”平臺是高等教育出版社愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂聯(lián)合研發(fā)的本土化全中文MOOCs平臺，其目標是創(chuàng)建符合我國國情和高等教育教學(xué)實際的大規(guī)模開放教育中國品牌。截止2014年10月19日該平臺中正在開課的課程有59門，即將開課的課程有57門，已經(jīng)結(jié)束的課程有7門?！斗D(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC團隊”出品，課程主講人為北京大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師汪瓊教授。該課程于2014年6月上線，第一期于2014年7月1日開課，并于2014年8月10日結(jié)束，為期5周共50個學(xué)時，該課程的第二期（2014年9月10日至10月30日）報名人數(shù)為23394人。

三、課程概述

1.課程教學(xué)目標

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化進程中隨著信息技術(shù)和教育新理念的發(fā)展而提出來的一種教學(xué)模式，有著很多的優(yōu)點，對當(dāng)下我國的教育改革具有重要的意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國并未深入地開展實踐，其中存在不少問題。因此，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心設(shè)計開發(fā)了面向國內(nèi)大中小學(xué)教師的MOOCs課程《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，來講解支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)與教的理論，分享成功實施的案例和經(jīng)驗。在課程的第一課課程介紹視頻中，就說明了開設(shè)本門課程的緣由和目的：第一，課程團隊長期從事教育技術(shù)方面的研究，比較看好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；第二，推動翻轉(zhuǎn)課堂在大中小學(xué)的應(yīng)用；第三，推動學(xué)習(xí)科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)；第四，通過實驗MOOCs，提升教師教學(xué)能力；第五，搭建交流平臺，展示成功的教學(xué)經(jīng)驗；第六，推動我國教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的建立與發(fā)展。

2.課程主要內(nèi)容

在本門課程主頁，列出了本門課程的教學(xué)大綱，課程主要分為五講，加上課程準備篇，一共有六部分的內(nèi)容，具體詳細內(nèi)容如表1所示。

3.課程計劃安排

以本課程第二期為例，課程于2014年9月10日開課，并于2014年10月30日結(jié)束，為期7周共56個學(xué)時，具體教學(xué)日程如圖1所示。

4.課程考評要求

本課程的考核評價分為以下四個部分：

（1）課程討論（20%）：主要指的是學(xué)習(xí)者在每節(jié)課程中的課件“討論活動”中參與討論的質(zhì)量和數(shù)量，學(xué)習(xí)者參與老師主題討論發(fā)帖達50條以上可獲得本部分滿分。

（2）模塊測驗（25%）：主要指的是課程每一講的單元測驗，每單元測驗有10道題，題型主要為單選、多選及判斷三種客觀題，總分5分。每次測驗允許嘗試3次，30分鐘內(nèi)完成，取其中的最高成績。

（3）作業(yè)（35%）：指的是一個持續(xù)于課程始末的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案設(shè)計。要求學(xué)習(xí)者將一個傳統(tǒng)的教案經(jīng)過五次課程的學(xué)習(xí)不斷改編完善形成終極的一個可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案。在此過程中要求每講課程結(jié)束后在規(guī)定時間內(nèi)將設(shè)計好的教案以匿名的方式提交系統(tǒng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)者之間的互評產(chǎn)生成績。每位學(xué)習(xí)者互評其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)個數(shù)最少為10個，未參與互評的學(xué)生將給予所得分數(shù)的30%，未完成互評的學(xué)生將給予所得分數(shù)的50%，全部完成互評的學(xué)生得到本部分成績的滿分。

（4）期末考試（20%）：指的是課程結(jié)束后的測試。包括20道題，題型主要為單選、多選及判斷三種客觀題，總分20分。需要在60分鐘內(nèi)完成，可以考試兩次，取兩次成績的平均成績。

本門課程設(shè)置“合格”（達到60%成績）、“優(yōu)秀”（達到80%成績）兩檔結(jié)業(yè)標準，結(jié)業(yè)證書分為電子版和紙質(zhì)版兩種類型，課程結(jié)束后系統(tǒng)自動計算成績，成績合格即生成電子版結(jié)業(yè)證書，其中成績“優(yōu)秀”者將頒發(fā)優(yōu)秀證書，電子版證書可免費獲得，紙質(zhì)證書需繳納100元的成本制作費，通過郵寄方式發(fā)放。

四、課程學(xué)習(xí)的體驗

1.平臺注冊使用

“中國大學(xué)MOOC”平臺為愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂聯(lián)合研發(fā)，可使用愛課程或者網(wǎng)易賬號登錄平臺，兩個網(wǎng)站皆免費開放注冊，注冊過程中可不必使用真實姓名，但在學(xué)習(xí)課程結(jié)束頒發(fā)結(jié)業(yè)證書時必須使用身份證進行實名認證。其中愛課程登錄入口為“http：//www.icourses.cn/imooc/”，網(wǎng)易登錄入口為“http：//study.163.com/mooc/find.htm”。“中國大學(xué)MOOC”平臺有兩個系統(tǒng)賬號可以使用，并會被認為是兩個用戶，皆有各自學(xué)習(xí)記錄，不會統(tǒng)一。在課程實施的過程中，容易給使用不同賬號登錄的用戶造成混淆，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和結(jié)果。

2.平臺功能結(jié)構(gòu)

登錄課程平臺后是課程列表，課程列表將課程分為正在授課、即將開課、已經(jīng)結(jié)束三大類，從學(xué)科類別將課程分為工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)林醫(yī)藥六類。課程列表中提供了課程搜索功能，選擇任意課程可進入該課程主頁，課程主頁主要有課程概述、視頻介紹、課程信息、課程學(xué)期、授課教師等欄目，在課程主頁右上角顯示登錄用戶的賬號和頭像，單擊可設(shè)置個人信息和查看學(xué)習(xí)的課程列表，課程主頁的底端是社交網(wǎng)絡(luò)的分享功能，主要提供新浪微博、QQ空間、人人網(wǎng)的分享功能，皆為國內(nèi)常用的主流社交工具。課程主頁中具有醒目的“開始學(xué)習(xí)”按鈕，單擊即可進入課程的學(xué)習(xí)主頁，課程學(xué)習(xí)主頁為三分結(jié)構(gòu)，左側(cè)為課程學(xué)習(xí)的主要功能按鈕，分別是公告、教學(xué)計劃安排、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)欄目。中間部分為內(nèi)容展示區(qū)，單擊左側(cè)不同的功能欄目后顯示欄目內(nèi)容，為主要的課程學(xué)習(xí)區(qū)。右側(cè)為課程活動進度提示，顯示即將到期和最新更新的活動內(nèi)容。底端為社交網(wǎng)絡(luò)分享和平臺使用幫助功能。整個平臺的結(jié)構(gòu)簡單、但導(dǎo)航清晰，教學(xué)功能完善，全中文平臺更加符合國內(nèi)學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣和文化，平臺還添加了社會化網(wǎng)絡(luò)元素，符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會化的發(fā)展趨勢，滿足了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)社交的需求。

3.課程學(xué)習(xí)活動

教師、學(xué)習(xí)者主要依靠學(xué)習(xí)平臺開展教與學(xué)的活動，并用網(wǎng)絡(luò)社交工具輔助，主要過程如圖2所示。根據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課時安排，課程團隊在平臺定時發(fā)布課程學(xué)習(xí)課件和資源以及課后作業(yè)和討論主題。學(xué)習(xí)者登錄課程主頁，可查看課程的公告、進度計劃、考核要求，選擇章節(jié)可進行課件的學(xué)習(xí)，在課件的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需完成穿插在課件中的及時性測試才可繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時還可以向教師提問題。每一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束，需參與課后的主題討論，每一講結(jié)束，需完成單元測試和提交課程大作業(yè)并參與作業(yè)的匿名互評。在這一過程中，學(xué)習(xí)者還可在論壇參與版塊討論，如課程答疑區(qū)、理論討論區(qū)、案例展示區(qū)、分學(xué)科討論區(qū)等。根據(jù)教學(xué)計劃安排，五講內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，參加課程期末考試，平臺自動計算學(xué)習(xí)成績，生成課程結(jié)業(yè)證書。在整個教學(xué)過程中，課程團隊開通了課程專用郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具，根據(jù)課程的進度發(fā)布課程公告、活動通知、學(xué)習(xí)時間提醒等信息，讓學(xué)習(xí)者能及時了解到課程的相關(guān)信息，同時學(xué)習(xí)者、老師還利用這些網(wǎng)絡(luò)社交工具進行討論交流，拉近學(xué)習(xí)者與老師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的距離。除此之外，在課程實施過程中，課程團隊還使用了其他網(wǎng)絡(luò)工具開展課程在線實時互動交流活動，邀請相關(guān)學(xué)者專家就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)體會、實施經(jīng)驗、技術(shù)使用等主題與學(xué)習(xí)者進行互動。

4.課程學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是MOOCs課程中的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)。在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程中，主要的學(xué)習(xí)資源是課程團隊發(fā)布在平臺中的課件資源，有微視頻、文檔、PPT、動畫、測試題等類型，課程課件資源主要以教學(xué)微視頻為主，其他資源輔助使用，教學(xué)微視頻的形式多種多樣，課件中的教學(xué)微視頻多達120個，其中四分之三以上為課程團隊開發(fā)制作，其他為翻譯引用的國外網(wǎng)絡(luò)視頻和國內(nèi)視頻。本門課程本身就包含有教學(xué)視頻制作相關(guān)內(nèi)容，因此，在實施過程中教學(xué)微視頻也更多的體現(xiàn)出了課程本身的內(nèi)容。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)視頻的類型有演講式、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、幻燈片動畫、畫中畫等多種形式，視頻制作規(guī)范標準，表現(xiàn)手法多樣，和其他MOOCs課程的教學(xué)微視頻相比，本門課程的教學(xué)視頻豐富多樣是其一大特色。除了課件資源外，還有很多學(xué)習(xí)者在論壇、QQ群、網(wǎng)絡(luò)上共享的學(xué)習(xí)資源，這些資源除了在平臺中共享外，還使用了網(wǎng)絡(luò)云存儲等技術(shù)存儲于網(wǎng)絡(luò)中。

5.教學(xué)中的互動

教學(xué)本身就是一個互動的過程，教學(xué)中的互動能體現(xiàn)出教學(xué)的質(zhì)量。在本課程中，教學(xué)的互動方式也是多樣性的：第一，學(xué)習(xí)者和資源的互動，大部分教學(xué)微視頻中都嵌入了交互式的問題，有助于學(xué)習(xí)者及時消化所學(xué)內(nèi)容和避免無效學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)者和教師之間的互動，在課件學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者隨時可以向教師提問，還可在論壇教師答疑區(qū)、QQ群、郵件中直接和教師交流；第三，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動，在平臺中借助討論區(qū)的分版塊參與談?wù)摻涣?，在平臺外借助QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具交流互動。值得一提的是，該課程在第二期中借助其他網(wǎng)絡(luò)平臺提供了三次實時的在線交流互動，增加了課程的互動效果，在其他課程中很少有如此實施的。本課程中的互動形式多樣，但是由于學(xué)習(xí)人數(shù)相對較多，在互動過程中也存在一些問題，起初討論區(qū)的功能簡單，致使大部分學(xué)習(xí)者在參加討論后找不到自己發(fā)表的帖子，互動的記錄未按用戶分類，也無法按分類搜索帖子內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反映后，平臺增加了分類查找內(nèi)容的功能，但到目前為止，對學(xué)習(xí)者自己發(fā)表的內(nèi)容還不能進行管理，也不能實現(xiàn)平臺內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的相互通信。

6.學(xué)習(xí)評價機制

上文在課程的考評要求中已說明了考核標準，從中可以看出，是一個過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主的評價機制，并在作業(yè)考評的過程中使用了學(xué)習(xí)者互評的方式。在本門課程的評價機制中，嵌入課件中的交互測試、單元測試以及期末測試，題型為客觀題居多，評價了學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的識記、理解能力，學(xué)習(xí)者根據(jù)每講的內(nèi)容不斷去改編完善一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教案，最終形成一份可實際操作的教案，以及在第三講“如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻？”中要求學(xué)習(xí)者制作自己的教學(xué)微視頻，并上傳至公開的視頻網(wǎng)站上，很好的評價了學(xué)習(xí)者的應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造等能力，讓學(xué)習(xí)者真正做到學(xué)以致用。

五、總結(jié)與建議

1.學(xué)習(xí)體驗總結(jié)

作為國內(nèi)本土化的MOOCs課程，“中國大學(xué)MOOC”平臺的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程基本達到了預(yù)期的目標，體現(xiàn)了MOOCs的本質(zhì)特征，即大規(guī)模性（Massive）、開放性（Open）、網(wǎng)絡(luò)性（Online）、完整的課程（Courses）等特征，不僅如此，該課程還在一些方面做出了自己的特色。主要表現(xiàn)在：第一，課程以一個團隊項目實施，團隊成員專業(yè)技術(shù)能力強、保證了教學(xué)的順利開展和質(zhì)量；第二，課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實，符合當(dāng)下學(xué)習(xí)者（主要為大中小學(xué)教師）的學(xué)習(xí)需求；第三，教學(xué)活動多樣，使用豐富的教學(xué)資源，整合了先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課程中；第四，整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了科學(xué)的教與學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)；第五，課程是一個長期不斷改進的實踐過程，并且提供了與本門課程相關(guān)的后續(xù)課程，繼續(xù)開展MOOCs教學(xué)實踐。

正如汪瓊教授在談及該門MOOCs課程的目標定位時所說一樣：“作為來自大學(xué)的研究人員，我們有責(zé)任將國內(nèi)外的一些研究成果和理論推介到一線，也有責(zé)任研究教學(xué)一線問題，向教學(xué)一線老師學(xué)習(xí)?！卑ㄕn程團隊在內(nèi)的每一個人更多的是以一個研究者和實踐者的身份在參與，整個過程是一個不斷交流學(xué)習(xí)、不斷改進的過程。因此，在課程實施的過程中也還存在一些問題，在平臺方面：平臺是兩個企業(yè)共同研發(fā)，用戶賬號未能統(tǒng)一，課程論壇功能單一，滿足不了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的需求；在課程教學(xué)方面：盡管使用了網(wǎng)絡(luò)云存儲等技術(shù)，但資源共享有時會超期無法使用，在教學(xué)活動中未開展學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者互評時評分不合理等；在學(xué)習(xí)者方面：大部分學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力不強，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不積極參與互動等；其他方面：比如在認證證書的發(fā)放方面，由于本門課程是唯一發(fā)放紙質(zhì)證書的MOOCs課程，因此很多學(xué)習(xí)者在收到證書之后對證書的樣式、收費等問題還存在不同的意見。

2.提出的建議

筆者作為一名普通的學(xué)習(xí)者，但更多的是以一名實踐者的身份參與該課程的學(xué)習(xí)體驗，因此，針對存在的不足提出以下建議和展望：

（1）平臺建設(shè)方面：MOOCs平臺是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)資源進行交互的中介。[3]MOOCs課程的教與學(xué)活動是以平臺為支撐開展的，平臺不僅應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者、教師、課程資源之間的交互，并且還要記錄它們?nèi)咧g的交互過程以及產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，為教學(xué)活動的開展提供支持。首先，平臺應(yīng)具有完備的功能。比如針對在“中國大學(xué)MOOCs平臺”中賬號不統(tǒng)一問題。建議學(xué)習(xí)者在選學(xué)“中國大學(xué)MOOC”平臺中的課程時，使用一個賬戶登錄即可，然而更加有必要的是該平臺應(yīng)該盡快將兩個登錄入口進行統(tǒng)一整合，方便學(xué)習(xí)者的使用以增強學(xué)習(xí)者對平臺使用的更佳體驗。針對平臺論壇功能單一的問題，應(yīng)該建立論壇的分類管理機制，添加論壇用戶對內(nèi)容的管理功能，建立用戶之間的通信功能，深化帖子的排序、投票機制，增加帖子的分享功能，還可借鑒維基理念建立主題內(nèi)容的協(xié)作編輯功能。其次，平臺應(yīng)該記錄教學(xué)活動過程以及產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，便于對課程的管理、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)習(xí)者的考核評價。其中一種有效的方式是建立學(xué)習(xí)者檔案袋，根據(jù)檔案袋記錄的信息，教師能清晰的知道每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可有針對性的進行指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也可使用檔案袋進行自主學(xué)習(xí)和自我評價。

（2）課程內(nèi)容資源方面：在課程資源的建設(shè)過程中，課程資源的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的特征，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，課程資源組織形式要以學(xué)習(xí)者為中心。在MOOCs課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的規(guī)模較大，除了課程團隊提供的課程資源外，更多的資源是學(xué)習(xí)者共享積累起來的，包括學(xué)習(xí)者在論壇中的發(fā)帖、分享的視頻、創(chuàng)建的文檔、工具及網(wǎng)絡(luò)上的鏈接資源等，資源的數(shù)量龐大、類型復(fù)雜多樣，因此，課程資源要集中系統(tǒng)的管理，建立分類規(guī)范的資源管理機制，方便學(xué)習(xí)者的獲取和使用。在課程資源的管理過程中除了依托平臺為載體外，還可以使用平臺以外的其他工具，比如網(wǎng)絡(luò)云存儲技術(shù)，確保資源的完整和安全，方便學(xué)習(xí)者的長期共享和使用。

（3）教學(xué)活動方面：課程團隊在北京大學(xué)建設(shè)的7門MOOCs課程結(jié)課時對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與評價調(diào)查后指出，MOOCs課程學(xué)習(xí)過程中依然以學(xué)員的個人學(xué)習(xí)為主，受他人影響較小，更沒有形成小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，論壇和討論版也沒有發(fā)揮其應(yīng)。[4]因此，MOOCs課程應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)習(xí)者使用各種各樣的學(xué)習(xí)工具與其它學(xué)習(xí)者、教師進行交流協(xié)作。尤其是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)時，可采用群組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成練習(xí)和作業(yè)。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中可借助一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具，比如QQ群分組討論、谷歌協(xié)作文檔編輯等，學(xué)習(xí)者可處在不同的地區(qū)、不同的國家開展合作學(xué)習(xí)完成協(xié)作任務(wù)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作群組學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還形成了課程學(xué)習(xí)共同體，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化的形成。

（4）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面：要順利完成MOOCs課程的學(xué)習(xí)，除了課程、教師、資源、環(huán)境等因素外，其中一個更重要的因素便是學(xué)習(xí)者自身。尤其是中國的學(xué)習(xí)者一直受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還未形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的動機、方法、自我管控能力等還存在一些問題。對此，學(xué)習(xí)者在開始準備學(xué)習(xí)MOOCs課程時，要利用MOOCs課程規(guī)模大且開放的特性，選擇符合自身實際需求和興趣的課程進行學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的計劃安排，規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時間和進度。美國緬因州國家培訓(xùn)實驗室的一個有名的研究成果即“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出在講授、閱讀、試聽結(jié)合、示范、討論、實踐練習(xí)、向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用這7種學(xué)習(xí)方式中，講授、閱讀是最無效的學(xué)習(xí)方式，談?wù)?、實踐、向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用是最有效率的方式。因此，學(xué)習(xí)的過程中除了課程要求的任務(wù)外，更重要的是要積極的參與協(xié)作交流和分享，并把學(xué)習(xí)的結(jié)果用到實踐當(dāng)中，做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（5）教師教學(xué)方面：MOOCs教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)和普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多的不同，教師應(yīng)該提升MOOCs環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能，包括科學(xué)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、課程的講授技巧、教學(xué)的組織管理能力、技術(shù)的使用能力等。MOOCs的學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，課程資源多種多樣，以課程團隊的形式可以保障MOOCs教學(xué)的開展實施。

（6）MOOCs實踐應(yīng)用方面：毫無疑問，MOOCs具有諸多的優(yōu)勢，對我國的教育改革和教育信息化具有一定的影響，我國有很多人已開展了MOOCs的實踐研究，也取得了一些成果。然而，正如中山大學(xué)王竹立教授在探討我國教育信息化困境和出路時所指出的那樣：我國一些信息技術(shù)與課程整合模式的“成功案例”，大多表現(xiàn)在公開課、示范課、教學(xué)競賽和部分綜合性課程（如科學(xué)課、信息技術(shù)課），而在常態(tài)化教學(xué)中，教師基本上還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師只在完成教改項目時才采用一般認為的“先進模式”，項目一結(jié)束這些“先進模式”就被束之高閣。[5]任何一種新的教育技術(shù)，都要經(jīng)過長期的實踐才能成熟，MOOCs的實踐應(yīng)用是一個循序漸進、持久性的過程，需不斷地改進和創(chuàng)新，在長期堅持MOOCs的實踐研究的過程中，對產(chǎn)生的一些好的經(jīng)驗和成果，不僅僅只拿來做示范，而是應(yīng)該進行推廣應(yīng)用，進而推動我國MOOCs的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭雅君，陸昉. MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：5-9.

[2]劉和海，李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略研究——基于中文MOOC平臺的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：81-87.

[3]王美靜，王海榮. 基于學(xué)習(xí)者視角的國外MOOC平臺比較研究及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：26-34.

[4]范逸洲，王宇，馮菲，汪瓊，李曉明.MOOCs課程學(xué)習(xí)與評價調(diào)查[J].開放教育研究，2014（3）：27-35.

[5]王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2014（2）：3-12.

（編輯：王曉明）