基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)分析研究

摘 要：在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析是一種基于大數(shù)據(jù)分析的新技術(shù)，其核心是對教育數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析和預(yù)測，使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以提供智能的資源推送，促進個性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)分析可以增強學(xué)生對教與學(xué)的理解，因此對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析至關(guān)重要。本文首先闡述了學(xué)習(xí)分析的定義、內(nèi)涵及學(xué)習(xí)分析的一般過程，然后詳細介紹了本研究中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle的主要功能及其記錄的數(shù)據(jù)，最后提出了在Moodle平臺上進行學(xué)習(xí)分析的方案，以及具體的實施過程。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)分析；Moodle；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0006-05

一、引言

學(xué)習(xí)分析是近幾年出現(xiàn)的一種新技術(shù)，主要用于分析海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以促進學(xué)習(xí)過程。它是關(guān)于數(shù)據(jù)到信息，再到知識的分析加工處理精煉的過程。使用學(xué)習(xí)分析可以更好的解釋教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以滿足教育信息化的時代要求，可以深層的挖掘數(shù)據(jù)進而可視化表示。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在Moodle中的應(yīng)用研究勢不可擋，學(xué)習(xí)分析技術(shù)使得Moodle中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化，進而為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、什么是學(xué)習(xí)分析

目前，學(xué)術(shù)界對“學(xué)習(xí)分析”尚未形成一個嚴密的定義。不同的研究者對學(xué)習(xí)分析的定義不同。最早的學(xué)習(xí)分析定義源于EDUCAUSE的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，其中將學(xué)習(xí)分析定義為“使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測學(xué)生收獲和行為，具備處理這些信息的能力?！痹?011年2月的LAK11會議上，LAK對學(xué)習(xí)分析做了較權(quán)威的定義，即“學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學(xué)習(xí)者及其所處情境的數(shù)據(jù)進行的測量、收集、分析和報告?！痹凇兜仄骄€報告2011》中，NMC也闡釋了學(xué)習(xí)分析的定義——學(xué)習(xí)分析是以評估學(xué)業(yè)成就、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題為目的的，對學(xué)生產(chǎn)生和收集的大量數(shù)據(jù)進行闡釋的過程。不管是從定義發(fā)布機構(gòu)的權(quán)威性，還是從定義使用頻率上看，大多數(shù)研究使用的是LAK11和NMC的定義。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的分析過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：①收集、獲取數(shù)據(jù)。分析技術(shù)的基礎(chǔ)就是數(shù)據(jù)，所以在進行分析之前首先要收集和獲取需要的數(shù)據(jù)資源。②儲存數(shù)據(jù)。將收集獲取的數(shù)據(jù)儲存在一個相關(guān)的數(shù)據(jù)硬盤里，以便之后進行使用，避免收集數(shù)據(jù)的意外丟失。③校正數(shù)據(jù)。校正異常的、不一致的數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正常的狀態(tài)。④整合數(shù)據(jù)。將數(shù)據(jù)整合到現(xiàn)有的數(shù)據(jù)集中或是以一種相同的詞匯進行描述。⑤分析數(shù)據(jù)。運用分析工具對大量數(shù)據(jù)進行分析，以獲得描述性的或預(yù)測性的模型。⑥數(shù)據(jù)的可視化。形成報告或圖表來向公眾呈現(xiàn)和論證模型。⑦預(yù)警。通過數(shù)據(jù)的可視化和模型的建立，對相關(guān)領(lǐng)域的管理者提出預(yù)警，以提早做出必要的準備，預(yù)防不利事件的發(fā)生。

三、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其基本結(jié)構(gòu)是圍繞課程而組織的，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教育理念。教師和學(xué)生相互協(xié)作，利用自己原有的知識經(jīng)驗，共同構(gòu)建知識。目前它已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站的工具。

Moodle的特征，像很多著名的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)一樣，Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓(xùn)練設(shè)計，另外，更加強了學(xué)習(xí)者的歷程紀錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。模塊化的程序設(shè)計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，強大的教學(xué)功能、易學(xué)易用的特征使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀教學(xué)平臺之一。

1.Moodle平臺的主要功能

Moodle平臺的主要功能有課程管理、用戶管理、豐富的教學(xué)活動、實用的評價系統(tǒng)等。根據(jù)不同的訪問人員需要不同功能可以把Moodle的功能劃分為：管理員功能、教師功能、學(xué)生功能、訪客功能。

（1）管理員功能

管理員主要負責(zé)搭建支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的軟硬件平臺環(huán)境，可以分為主管理員和課程創(chuàng)建者。主管理員主要負責(zé)對平臺進行配置和維護。課程創(chuàng)建者主要負創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師，他們不對課程進行管理。

（2）教師功能

教師角色分為主講教師和無編輯權(quán)教師。主講教師可以在負責(zé)的課程中做任何事情，比如添加刪除各種教學(xué)活動、上傳課程資料、為學(xué)生評分等。無編輯權(quán)教師，即助理教師，可以教課輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生打分、進入教師討論區(qū)等。

（3）學(xué)生功能

學(xué)生在課程中通常擁有較少的特權(quán)。學(xué)生可以在線參加學(xué)習(xí)活動，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并將自己的學(xué)習(xí)心得感悟?qū)懺谧约旱腂log上。同時學(xué)生可以修改自己的個人資料。

（4）訪客功能

訪客通常是擁有最小的權(quán)限，而且不能在任何地方輸入文本。訪客進入Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺后，只能瀏覽特定的一些資源。在線的作業(yè)、論壇、調(diào)查等一般不能參加。

2.Moodle中記錄的數(shù)據(jù)

由于Moodle本身的特征，它能夠記錄大量的數(shù)據(jù)。包括有管理員的數(shù)據(jù)、學(xué)生的數(shù)據(jù)、教師的數(shù)據(jù)，有關(guān)訪客的數(shù)據(jù)等等。由于本研究主要是研究學(xué)習(xí)分析如何為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)，因此我們聚焦到Moodle中記錄的有關(guān)學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)。根據(jù)Moodle中的學(xué)生功能和教師功能的特點。我們把學(xué)生數(shù)據(jù)分為：課前學(xué)習(xí)準備、課中的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)；把記錄的教師數(shù)據(jù)分為教學(xué)準備、教學(xué)實施以及教學(xué)評價反饋數(shù)據(jù)。

（1）學(xué)生數(shù)據(jù)

Moodle中記錄的學(xué)生數(shù)據(jù)豐富多彩，課前學(xué)習(xí)準備數(shù)據(jù)包括學(xué)生注冊、報名選課、瀏覽課程介紹、瀏覽課程大綱、瀏覽課程公告等數(shù)據(jù)。課中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源、在線提問、在線討論、利用Wiki進行小組協(xié)作、參加測驗等數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)包括查看作業(yè)反饋情況、查看個人活動記錄等。

（2）教師數(shù)據(jù)

教學(xué)準備數(shù)據(jù)包括教師注冊、申請課程、發(fā)布課程公告、上傳學(xué)習(xí)資源、添加活動等數(shù)據(jù)。教學(xué)實施數(shù)據(jù)包括在線教師答疑、參與論壇討論、布置作業(yè)、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)。教學(xué)評價反饋數(shù)據(jù)包括作業(yè)評定、論文評定、專題測驗、網(wǎng)上活動評定等數(shù)據(jù)。

四、基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)分析

1.基于Moodle平臺自身功能的學(xué)習(xí)分析

Moodle本身的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能給教師提供了一個進行簡單學(xué)習(xí)分析的環(huán)境。報表模塊是每個Moodle中的必備模塊，它主要是為課程管理者和學(xué)習(xí)者提供一些簡單的可視化的分析。作為整站的管理員可以查詢每門課程的情況，授課教師只能查詢自己所教授的那門課的報表，作為學(xué)生只能查尋自己的學(xué)習(xí)情況。報表包括五個部分，日志、實時日志、課程活動、課程成員、統(tǒng)計。下面將結(jié)合我們自己搭建的Moodle（我學(xué)在線“http：//www.wolearn.org/”）平臺中得特色課程《應(yīng)用Moodle開展教學(xué)》一一介紹報表的五個部分。

（1）日志

日志，是報表中最詳細的信息檢索，它可以具體到某個人某天在某項活動中的行為數(shù)據(jù)。日志分析為教師提供了詳細的行為追蹤，教師依靠這些日志數(shù)據(jù)可以有效的觀察到個體學(xué)生的行為活動。日志的信息呈現(xiàn)形式是以表格的形式列出各種信息。表格在一定程度上方便了教師查找某個學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，但是日志報表的缺陷是教師必須要對每個學(xué)生進行查找，而且要清晰學(xué)生行為產(chǎn)生的具體時間，否則教師將無法查到可用數(shù)據(jù)。我們都知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動是隨時的人數(shù)比較龐大的，因此對于日志適合小規(guī)模班級授課時，老師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)每個學(xué)生產(chǎn)生的不同行為數(shù)據(jù)，老師可以提供個性化的服務(wù)。

（2）實時日志

實時日志，顧名思義它是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的一些及時數(shù)據(jù)記錄。它可以查看所有學(xué)生在最近一個小時內(nèi)的行為數(shù)據(jù)，如圖1所示。學(xué)生在最近一個小時內(nèi)的操作都可以在這里顯示出來，教師可以通過這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并可以在適當?shù)臅r候給予干預(yù)。比如，當教師組織一個實時的教學(xué)活動時，就可以在實時日志這里查看是否每個學(xué)生都參與了活動。但是，沒有參與活動的學(xué)生在這里不顯示，教師不能通過實時日志對這些學(xué)生進行干預(yù)，只能借用其他的方式對其進行干預(yù)。

（3）課程活動

課程活動報表，包括了整個課程的所有活動，如課程公告、論壇、作業(yè)、反思等。它以周的形式進行呈現(xiàn)如圖2、圖3。我們可以看到課程活動報表的第一列是本周所有的活動、中間一列是參與活動的情況、最后一列是最近訪問時間。從最上面我們也可以看出本周課程的實施時間。課程活動表可以清楚的向教師展示每個活動的參與情況，方便教師對參與度較低的活動進行改進。

對比兩周的活動，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與反思的活動的情況的課比較的好。而課程測驗和投票等活動的參與情況比較差。而且通過比較我們也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與測驗活動的情況越來越差。第三周教育技術(shù)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)參與情況比較樂觀。導(dǎo)致學(xué)生參與或者不參與活動的原因是什么？是因為教師的強制要求有關(guān)？還是個人的興趣有關(guān)？還是課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)？

（4）課程成員

課程成員，Moodle中的課程成員包括管理者、教師、學(xué)生以及游客四類。課程成員報表中的活動模塊把所有的活動按類型進行劃分，作業(yè)、圖書、投票、詞匯表、網(wǎng)頁、測驗、問卷調(diào)查、Wiki協(xié)作等；課程成員報表中的回顧可以選擇不同的時間，如一天、兩天、一星期、2個月等；課程成員報表中的只顯示值是指你所要顯示的的成員角色，如管理者、教師、學(xué)生等；其中顯示動作包括瀏覽和發(fā)帖。通過課程成員報表教師可以查看學(xué)生參加活動的情況，當學(xué)習(xí)者沒有參加學(xué)習(xí)活動時，教師直接發(fā)送郵件提醒學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)活動。

比如，現(xiàn)在我們在活動模塊選擇第二周學(xué)習(xí)反思區(qū)，回顧選擇8個月，只顯示選擇學(xué)生，顯示動作選擇發(fā)布得到如圖4所示。從圖4中我們可以看到選這們課的學(xué)生共有179人，也可以看到參加發(fā)帖的人不多。通過點選圖4中最右側(cè)的選擇，教師或課程管理人員可以選擇未參加活動的學(xué)生，然后給這部分學(xué)生發(fā)送消息，提高他們參加活動的積極性。雖然說教師可以手動添加未參加課程的人員，但是當選擇課程的人員過多時，就會造成不便這就需要采取新的改進措施。

（5）統(tǒng)計

統(tǒng)計，面對的對象更廣一些，更多的是針對一門課程、一類活動進行分析 統(tǒng)計。它同時可以生成可視化的折線圖。當我們選擇《應(yīng)用Moodle開展教學(xué)》課程，報表類型選所有活動（瀏覽和發(fā)布）學(xué)生，時間選擇8個月會生成如圖5所示的統(tǒng)計圖。

從圖5中可以看出瀏覽的次數(shù)遠遠多于發(fā)布的次數(shù)，同時可以看出在2013年11月學(xué)生比較積極，不管從瀏覽還是從發(fā)布來看，學(xué)生的參與情況都比較好。但是其他時間為什么學(xué)生參與活動的次數(shù)降低了呢？為什么學(xué)生喜歡瀏覽信息而不喜歡發(fā)布信息？導(dǎo)致這些種問題發(fā)生的原因是學(xué)生厭倦了這種學(xué)習(xí)方式？還是學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣嗎？還是教師的指導(dǎo)不夠？這些問題的出現(xiàn)與中國學(xué)生自身的文化習(xí)慣有沒有關(guān)系？等等。這些問題好需要研究者進一步進行研究。

2.基于Moodle的數(shù)據(jù)使用Gephi軟件進行學(xué)習(xí)分析

Gephi是一款開源免費跨平臺基于Java的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析軟件， 其主要用于各種網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜系統(tǒng)，動態(tài)和分層圖的交互可視化與探測開源工具?？捎米魈剿餍詳?shù)據(jù)分析，鏈接分析，社交網(wǎng)絡(luò)分析，生物網(wǎng)絡(luò)分析等。

Gephi是學(xué)習(xí)分析的一款通用性工具軟件，可以用來分析學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜關(guān)系行為。我們主要使用Gephi分析Moodle平臺中的論壇數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)的選取上沒有以課程為單位，而是選擇的整站的數(shù)據(jù)。調(diào)用了整個Moodle平臺中論壇數(shù)據(jù)，并對其進行了相應(yīng)的分析。

數(shù)據(jù)的篩選，是依靠SQL從Moodle中選出需要的數(shù)據(jù)。進行這一步操作需要一定的SQL語言能力。我們導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式是CSV格式。因為在Gephi中要求數(shù)據(jù)格式為CSV。導(dǎo)入數(shù)據(jù)，通過使用Gephi中的數(shù)據(jù)資料直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)。然后對導(dǎo)入的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的設(shè)置。我們選則的設(shè)置是Fruchterman Reingold流程，統(tǒng)計選擇是模塊化，然后根據(jù)模塊化的結(jié)果進行排序，其次設(shè)置節(jié)點權(quán)重、分割，最后在預(yù)覽視圖進行細微的調(diào)整。如圖6所示。

從圖6的論壇數(shù)據(jù)中我們可以直觀地看到圖被色塊分割成了幾個比較部分。還可以看到每個部分都是以某個人為中心向外發(fā)散的。根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)我們對中心人物進行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)其都是教師，這些色塊基本上是授課教師和學(xué)生的交互。圖中圓圈的大小代表了在論壇中的活躍程度，圓點越大說明越活躍，連線顯示了都與哪些人在交流。在這個Moodle中開課的有寧夏大學(xué)、天津師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等，這些大學(xué)的學(xué)生在平臺中進行學(xué)習(xí)時，一般只是與自己本課程的學(xué)生進行交流而不與其他課程或者其他院校的學(xué)生進行及交流。造成這些的原因可能是由于Moodle平臺本來就是以課程為單位進行學(xué)習(xí)與交流的，如果不選這門可的話就很難與這門課程中的人員進行交流。從圖中也可以看出2號教師和165號教師有交流聯(lián)系，我們猜想是他們互相選了彼此的課程，經(jīng)過我們考察驗證，也確實是這樣。

3.基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)分析的實施

依據(jù)Moodle中兩種不同的學(xué)習(xí)分析，具體開展學(xué)習(xí)分析的步驟如下：①教師依據(jù)自身的技術(shù)習(xí)慣，選擇是運用Moodle中的自帶學(xué)習(xí)分析功能還是借助外界的分析軟件進行學(xué)習(xí)分析。②如選擇Moodle中的學(xué)習(xí)分析功能，教師就可以在報表中選擇自己想要的功能進行學(xué)習(xí)分析，從而為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。比如運用課程成員檢索圖，可以方便的查看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況并可以對未參與活動的學(xué)生直接發(fā)送郵件提醒其學(xué)習(xí)。如選擇是利用外部的學(xué)習(xí)分析工具，教師就要有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，或者可以尋求技術(shù)人員輔助自己完成學(xué)習(xí)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)分析的可視化圖，教師進行學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)，或者修改自己的教學(xué)設(shè)計，以便學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。③運用學(xué)習(xí)分析的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

五、總結(jié)

對使用Moodle教學(xué)而言，新技術(shù)的出現(xiàn)無疑對其是一種沖擊，教師如何更好的使用Moodle為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)值得我們思考。對此我們提出了以下的建議：

對于Moodle自身的分析統(tǒng)計功能，教師應(yīng)該重視起來，充分運用這些功能來輔助自己的教學(xué)，比如報表中的課程活動，教師就可以針對不參加活動的學(xué)生進行一些提醒，讓不參加教學(xué)活動或是很少參加教學(xué)活動的學(xué)生變的積極一些。當然，Moodle本身的統(tǒng)計功能不夠強大，不能進行一些智能的資源服務(wù)推送，當學(xué)生人數(shù)過多時，教師也難以對其進行手動的控制。這就需要Moodle開發(fā)人員適當?shù)拈_發(fā)一些適合學(xué)習(xí)分析的插件，來幫助教師和學(xué)生，為教與學(xué)提供服務(wù)。

對于外部學(xué)習(xí)分析工具的使用，應(yīng)該鼓勵教師使用其幫助教學(xué)。因為對Moodle中的數(shù)據(jù)篩選需要一定的技術(shù)背景，不是所有的教師都有這方面的技能，所以教師在運用外部學(xué)習(xí)分析工具時，可以尋求技術(shù)人員的幫助。提供個性化服務(wù)是未來教育的趨勢，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個性服務(wù)推動需要教師積極主動地去探索。

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（編輯：王曉明）