多媒體錄播教室中的交互關(guān)系研究

摘 要：本文首先分析多媒體錄播教室中的教學(xué)環(huán)境，然后從教師與錄播室環(huán)境的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與錄播室環(huán)境的交互等五個方面深入探討了錄播室中的課堂交互概況，以期發(fā)現(xiàn)問題提出建議，更好地促進錄播室在高校課程建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；錄播教室；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0082-04

多媒體錄播教室（以下簡稱：錄播室）在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動了精品課程建設(shè)的步伐，促成了網(wǎng)絡(luò)課程資源的易得性，導(dǎo)致了課堂教育關(guān)系的變化。有研究者認為：教育關(guān)系變化首先是人的關(guān)系的變化，師生交互關(guān)系必然會成為信息化教育研究中新的熱點問題[1]。教育社會學(xué)的觀點認為：教育工作最基本的體現(xiàn)在于師生之間的交互行為，師生交互關(guān)系的研究是教育研究的重心之一[2]。一節(jié)完美的課堂教學(xué)錄像，離不開錄播室環(huán)境下師生共同的努力，離不開各種教學(xué)交互關(guān)系的協(xié)調(diào)。本文將以筆者全程錄制的一門32學(xué)時的課程為例，通過統(tǒng)計法、觀察法和訪談法等研究方法，把教學(xué)錄像統(tǒng)計結(jié)果與課堂描述性觀察和個案訪談獲得的資料相結(jié)合進行深入分析，力爭全面有效地描述錄播室中各種交互關(guān)系的真實動態(tài)，分析師生在錄播室中的課堂適應(yīng)性，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，更好地促進錄播室在課程建設(shè)中的作用。

一、錄播室的教學(xué)環(huán)境

（一）錄播室的媒體構(gòu)成

我校錄播室由主播室和控制室組成，如圖1所示。主播室前端配備大尺寸觸摸屏，便于學(xué)生觀看教師展示的教學(xué)PPT課件和音視頻文件；講臺上配有多媒體計算機，便于教師操作課程的相關(guān)內(nèi)容；通過高清攝像機分別完成教師全景、教師特寫、學(xué)生全景、學(xué)生特寫和教師板書的拍攝?？刂剖抑饕娣艌D像定位、智能導(dǎo)播、中控、智能混音器和錄播工作站等硬件系統(tǒng)設(shè)備，同時預(yù)留軟、硬件的升級換代接口，為主播室前端的音視頻設(shè)備提供互聯(lián)手段，最后經(jīng)中控系統(tǒng)把信號源有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課程教學(xué)實況的錄制。

（二）錄播室的應(yīng)用特征

1.技術(shù)操作性

錄播室中的多媒體錄播系統(tǒng)、多媒體計算機、投影機、數(shù)字中控系統(tǒng)、音箱和控制桌等設(shè)備，精密度高、靈敏度高、價格昂貴。師生和錄播室管理者需要對這些設(shè)備特性具有一定的感知，了解相關(guān)的技術(shù)標準，擁有嫻熟的操作能力，以共同完成課程的錄制，保證教學(xué)錄像的完整性和生動性。錄播室的使用是一把雙刃劍，用得好則可以完美呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，彌補傳統(tǒng)人工攝錄的費時性、費力性和干擾性等不足；否則，會影響師生正常的教學(xué)過程，導(dǎo)致錄播室在課程建設(shè)中成為一種資源浪費。

2.媒體多樣性

實驗心理學(xué)家Treicher通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺。由此看來，信息表征形式的多樣化有利于人類的學(xué)習(xí)[3]。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)信息多限于語言符號類，只能單向被動地傳播給學(xué)習(xí)者。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲入，成就了錄播室中的媒體多樣性，使教學(xué)信息出現(xiàn)了語言文字、圖形圖像和音視頻等多元化表現(xiàn)形式，它們同時作用于人的視聽覺等多重感官，實現(xiàn)了人對信息的主動選擇和控制，大大提高了教學(xué)效果。

3.環(huán)境適應(yīng)性

為實現(xiàn)課程的教學(xué)任務(wù)，確保生動的錄制效果，師生需要具有一定的錄播室環(huán)境適應(yīng)性，錄課時既要保持教學(xué)過程的自然狀態(tài)，謹記錄播室環(huán)境中的各項注意事項，還要克服多個攝像頭下的緊張心理。錄播室環(huán)境包括多媒體錄播系統(tǒng)、多媒體設(shè)備以及錄播室管理者，與教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素共同組成一個錄制課程的完整系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)互相影響、互相作用。因此，正確處理師生、教學(xué)內(nèi)容、錄播室環(huán)境三個基本要素的關(guān)系，以及加強師生的環(huán)境適應(yīng)性是實現(xiàn)錄播室價值的關(guān)鍵。

二、錄播室的交互關(guān)系

交互，也有研究者稱之為互動，在教育領(lǐng)域里并沒有統(tǒng)一的定義，在辭海中的釋義是互相作用，互相影響。司曉宏等人研究發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)將“交互”引入教育領(lǐng)域比國外晚了10年左右，基本上是在國家1998年推出的遠程教育工程標準后，交互才走入我國學(xué)者視線的[4]。穆爾認為：遠程教育中的交互包括師生交互、生生交互和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互[5]。Hillman等人則認為：學(xué)習(xí)者與媒體的交互也應(yīng)該算作一種交互，如果學(xué)習(xí)者在運用一種媒體進行以上三種類型的交互時缺乏信心，那么他們就很難從三種交互中受益[6]。陳麗提出了著名的教學(xué)交互層次塔，如圖2所示，認為遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層面的，從操作交互、信息交互到概念交互，逐漸從具體到抽象、從低級到高級。層次塔以媒體為平臺，媒體是所有教學(xué)交互的平臺和載體，媒體的交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)[7]。

錄播室中的課堂教學(xué)具有一定的特殊性，不僅承載著普通課堂教學(xué)的知識傳遞任務(wù)，還需要師生保持真實的課堂過程完成教學(xué)錄像的錄制。從一定層面上講，師生與錄播室媒體環(huán)境的交互尤顯重要。在實踐中，可以將錄播室中的教學(xué)交互看作師生與錄播室環(huán)境相互作用的一種理想結(jié)果，它不僅包括師生交互、生生交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互，也包括師生和各種物化的媒體環(huán)境之間的相互交流和相互作用。因此，綜上所述，筆者認為錄播室中的交互包含以下五個方面：教師與錄播室環(huán)境的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互和學(xué)生與錄播室環(huán)境的交互。

三、研究結(jié)果與分析

本文中的課程案例是我校國家級精品建設(shè)課程《職業(yè)教育學(xué)》，錄制課時共32學(xué)時，授課教師共9位，其中有5位男教師、4位女教師，教學(xué)對象是各學(xué)院師范專業(yè)大三學(xué)生，上課錄課地點在錄播室。該課程擁有一支梯隊合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量和水平較高的教學(xué)隊伍，是我校師范類專業(yè)的公共課程和職業(yè)技術(shù)教育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是我校的特色課程。錄課前，筆者會預(yù)先了解教師課程教學(xué)方案、主要教學(xué)活動和教學(xué)資源等，做好記錄以便確定相應(yīng)的教學(xué)錄像錄制模式。

（一）教師與錄播室環(huán)境的交互

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”課程教學(xué)錄像以教師活動為主，是教師開展與組織教學(xué)過程的實況錄像。錄播室環(huán)境下教師首先要適應(yīng)多媒體錄播系統(tǒng)，要操作多媒體，可以說，教師與錄播室環(huán)境的交互在一定程度上影響其他各種交互活動，其交互情況如表1所示。課程前，為了解多媒體錄播系統(tǒng)，調(diào)試課件運行情況，本課程中只有4位教師提前熟悉了錄播室環(huán)境，課程教學(xué)錄像效果整體較好?？梢?，課前是否先熟悉錄播室環(huán)境與課程教學(xué)錄像效果存在一定的正相關(guān)。課程中教師可能會進行講解、板書或者與學(xué)生互動等活動，所以教師的位置是不確定的。筆者在錄課中發(fā)現(xiàn)：部分資深教師講課生動，但是課堂中位置移動頻繁，使課程教學(xué)錄像效果不盡如人意，出現(xiàn)了許多模糊鏡頭、晃動鏡頭或者無效鏡頭。究其原因，可能是由于教師頻繁地移動位置，攝像頭沒有及時跟蹤到位或者攝像頭短時間內(nèi)過于頻繁地更換角度進行搖擺拍攝所致。相對而言，講課位置比較穩(wěn)定的年輕教師，課程教學(xué)錄像效果比較好。因此，要取得較好的錄像效果，教師的位置移動需要在緩慢中進行。課程中教師操作課件PPT的方式有兩種：鼠標觸發(fā)式和電子筆式。鼠標觸發(fā)式通過點擊或者移動鼠標來切換課件，是一種比較常見的方式，但是錄課中若意外碰觸鼠標，將會造成其他鏡頭和教師機屏幕鏡頭的無序切換，或者導(dǎo)致教師闡述內(nèi)容與課件內(nèi)容不符等現(xiàn)象。部分教師采用電子筆控制觸摸屏展現(xiàn)課件內(nèi)容配合自己的授課進度，錄課鏡頭穩(wěn)定性和準確性比較高。課下交流得知，對于兩種課件操作方式，教師們因個人習(xí)慣等各有所愛。但是從教學(xué)錄像效果考慮，筆者建議教師操作授課內(nèi)容時采用電子筆式。課程中只有5位教師在教學(xué)過程中運用了板書。課下有些教師反映，為避免課程中位置的頻繁移動影響錄像效果就減少或者取消了板書環(huán)節(jié)。筆者認為：課程完全可以設(shè)計板書環(huán)節(jié)，只要注意位置移動的規(guī)則，是可以保證較好錄像效果的。

（二）教師與學(xué)生的交互

教師與學(xué)生的交互，既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是對教育信息的收集、選擇、加工和傳遞；學(xué)生的主要任務(wù)則是對信息的接收、編譯、內(nèi)化和反饋[8]。一個優(yōu)秀的教師能夠通過語言表達、面部表情或肢體動作使自己的隱性知識顯性化，把教學(xué)內(nèi)容全方位多視角地展示出來，與學(xué)生進行互動，從而改變學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)。良好的師生互動，首先需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程中能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，促進學(xué)生新知識的意義建構(gòu)，完成師生間的思維互動；其次，教師要滿懷熱愛之情喚起學(xué)生的求知興趣，促進師生情感互動。為研究方便，本文把每學(xué)時課程錄像平均設(shè)定為45分鐘，師生交互如表2所示。在23學(xué)時有教師提問的課堂錄像中，教師言語平均時間比例為71.11%；學(xué)生思考問題及參與言語的平均時間比例分別為6.67%和15.56%；錄課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，在所有課堂中均存在一些沉寂時間，沉寂平均時間比例為4.44%，課下與部分教師交流得知，這些沉寂時間或者是因為教師心理緊張引起，或者是因其他課堂意外使教學(xué)過程呈現(xiàn)師生交互空白所致。表2顯示，教師技術(shù)使用平均時間比例為8.89%。整體來看，本課程案例中教師的教學(xué)方法多以講授為主，技術(shù)使用為輔。本研究中課程案例的教學(xué)目標比較注重知識傳遞，情感態(tài)度和技能培養(yǎng)則相對薄弱一些。

（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標確定，在教學(xué)過程中與師生發(fā)生交互作用而動態(tài)生成的素材及信息，廣義上包含教師傳授的知識技能、灌輸?shù)乃枷胗^點、培養(yǎng)的行為習(xí)慣。最常見的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為陳述性知識、程序性知識和策略性知識等各種知識。學(xué)生作為一堂課的主體參與者在教學(xué)過程中與教學(xué)內(nèi)容互動，能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)手段和方式，增加教學(xué)活動的生動性。從教育學(xué)的角度來看，互動是教學(xué)過程中師生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，在一定的教學(xué)環(huán)境下為完成教學(xué)任務(wù)發(fā)生的交流、溝通和相互作用。通過交互，學(xué)生在認知、情感和行為方面得到改變與升華[9]。課程案例中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互如圖3所示，教師的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為三類：言語講解、板書分析和音視頻播放。課程中5位教師有板書分析，有4位教師引入了音視頻播放。筆者通過教學(xué)錄像觀察，學(xué)生對教師語言講解的注意力一般；對教師板書分析的關(guān)注力稍好一些；但是對于教師引入的音視頻，學(xué)生則持有高度的熱情和興趣。錄播室內(nèi)的這種現(xiàn)象啟示我們，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對學(xué)生的注意力起著關(guān)鍵影響。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息積極主動的意義構(gòu)建和社會互動的過程。從學(xué)生觀上看，學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，從教師觀上講教師是學(xué)生的幫助者[10]。為了讓錄課進程中學(xué)生的精神更飽滿，注意力更集中，錄播室對教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計則提出了更具挑戰(zhàn)性的新職責(zé)。

（四）學(xué)生與學(xué)生的交互

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，只有引發(fā)學(xué)生思考的活動才能稱為教學(xué)。有效的教學(xué)需要學(xué)生積極參與，在已有經(jīng)驗與認知上進行多種思考活動，并在實踐中獲得直接的知識經(jīng)驗。學(xué)生與學(xué)生的交互可以通過教學(xué)錄像中學(xué)生聽課過程中的提問、被提問，以及與教師的互動畫面來體現(xiàn)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)：課程案例中學(xué)生之間的交互效果非常不理想。筆者與師生交流得知，為了追求完美的錄像效果，部分教師在教學(xué)設(shè)計上一般以講授為主，極少設(shè)計小組討論等形式的學(xué)生間互動環(huán)節(jié)；同時部分學(xué)生由于害怕鏡頭轉(zhuǎn)向自己，亦不希望參與互動。筆者個人認為：只要教學(xué)活動的設(shè)計合理有序，師生熟悉錄課系統(tǒng)的注意事項，與錄播室管理者相互配合，是能夠獲得較好的教學(xué)錄像效果的。

（五）學(xué)生與錄播系統(tǒng)的交互

錄播室中的“錄”就是將課程教學(xué)過程通過攝像機、話筒和錄播主機記錄為教學(xué)視頻格式。在學(xué)生回答問題時，會出現(xiàn)學(xué)生全景或者特寫鏡頭等學(xué)生畫面。錄播室因其特殊的環(huán)境以及錄課注意事項，在教學(xué)過程中存在一定的干擾因素影響學(xué)生的注意力。比如，為了保證錄課過程中錄播系統(tǒng)不受電磁波影響，不被意外手機信號聲干擾，上課前師生需要調(diào)整手機至無信號狀態(tài)。為了減少無效鏡頭，學(xué)生聽課不能有隨意舉手伸腰等動作。如表3所示，課程前絕大多數(shù)學(xué)生都能夠按照要求調(diào)整手機狀態(tài)，只有藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在上課時出現(xiàn)了一次手機信號干擾；在課程中，各學(xué)院的學(xué)生能夠配合錄課要求上課注意力表現(xiàn)良好，尤其是機械學(xué)院和職教學(xué)院兩個學(xué)院的學(xué)生，表現(xiàn)出了較優(yōu)秀的狀態(tài)；另外，通過錄像視頻觀察，各學(xué)院的學(xué)生錄像畫面效果整體不錯。由此看來，我校師生在錄課過程中均付出了很多努力，保證了較好的教學(xué)錄像效果。

四、結(jié)束語

通過對錄播室中的交互關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，我校師生基本能夠快速適應(yīng)錄播室環(huán)境，順利完成課程的錄制，整體使用情況不錯。但是，在教學(xué)過程中也存在一些細微因素干擾教學(xué)錄像的現(xiàn)象。隨著計算機教育技術(shù)的智能化和網(wǎng)絡(luò)化，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體錄播教室已經(jīng)成為學(xué)校精品課程建設(shè)中的一項重要應(yīng)用[11]。錄播室建設(shè)是一個不斷更新與充實的過程，我們要盡力創(chuàng)造良好的錄播環(huán)境，消除師生的不適應(yīng)感，使其教學(xué)其中，樂在其中，積極實現(xiàn)錄播室“服務(wù)課程建設(shè)，追求卓越成效”的價值，為課程資源的建設(shè)發(fā)展貢獻力量。

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（編輯：楊馥紅）