探索普職融通模式 走普高特色化之路

魯志遠(yuǎn)

摘 要：普職融通是普通高中多樣化、特色化發(fā)展工程的重要內(nèi)容。我校從模塊化選擇、校本課程、商業(yè)社團(tuán)以及課堂改革等方面做出大量的嘗試，取得了階段性的成果，另外，關(guān)于普職融通深層次發(fā)展遇到的瓶頸也做了一定的思考。

關(guān)鍵詞：普職融通；舉措；瓶頸

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-003-2

一、我?！捌章毴谕ā鞭k學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景

1.破解薄弱學(xué)校發(fā)展困局。

秣陵中學(xué)具有六十多年的辦學(xué)歷史，曾數(shù)度創(chuàng)造教育輝煌，成就一方學(xué)子。2007年，南京市江寧區(qū)教育布局調(diào)整后，因辦學(xué)績(jī)效、校友影響以及學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)等諸多因素，學(xué)校得以保存。但由于校園面積偏小，不滿足江蘇省三星級(jí)以上學(xué)校辦學(xué)硬件要求，學(xué)校辦學(xué)方向被政策性定位為“滿足部分學(xué)生上普通高中的愿望”，學(xué)校招生定位在普通高中末端。辦學(xué)績(jī)效下滑導(dǎo)致招生質(zhì)量與數(shù)量逐年下降，成就感的落差扼殺教師工作激情，在普通高考“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)木橋中，學(xué)校辦學(xué)陷入困境。要想走出困境，必須另辟蹊徑。

2.滿足低分學(xué)生成才需要。

對(duì)一個(gè)家庭而言，孩子就是“百分百”。學(xué)生文化基礎(chǔ)再薄弱，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生依舊充滿期待，寄以厚望。我們秉持“提升學(xué)生生活能力、就業(yè)能力和生活品質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基”的辦學(xué)理念，在普通高考方面，“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式成了學(xué)校必然選擇?！昂细瘛庇袃蓪雍x：思想素質(zhì)過(guò)硬，文化素質(zhì)過(guò)關(guān)。一方面每個(gè)班級(jí)推行以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為主體的學(xué)生千分制考核，讓學(xué)生發(fā)展有章可循，有據(jù)可依。另一方面，在高二時(shí)，要求普高升學(xué)班的所有學(xué)生參加全部七門學(xué)科省級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，力爭(zhēng)全科合格?！昂细瘛笔俏覀兊淖畹湍繕?biāo)，“特長(zhǎng)”是我們的重點(diǎn)挖掘。每一個(gè)學(xué)生都有亮點(diǎn)，在學(xué)校的三年，就是尋找這個(gè)亮點(diǎn)并讓它盡情發(fā)光的三年。體育、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、播音主持等全面開花，哪怕一種專業(yè)只有一個(gè)學(xué)生，學(xué)校也決不放棄。盡管如此，本科以上升學(xué)率依舊很低，我們的出路在哪里？

3.成就區(qū)域教育多樣格局。

2011年秋，南京市啟動(dòng)普通高中多樣化特色化工程建設(shè)，擬在“十二五”期間重點(diǎn)建設(shè)20所具有鮮明辦學(xué)特征的高水平高中，即：綜合改革高中、學(xué)科創(chuàng)新高中、普職融通高中和國(guó)際高中。到2020年，通過(guò)滾動(dòng)發(fā)展，努力形成全市普通高中教育靈活多樣、學(xué)校特色鮮明的辦學(xué)新格局。結(jié)合校情實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，在上級(jí)主管部門的大力支持下，學(xué)校搶抓發(fā)展機(jī)遇，開始“普職融通”辦學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、兩輪試驗(yàn)、四年實(shí)踐后的涅槃重生

普職融通是一項(xiàng)全新的辦學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。學(xué)校全體師生以“求生存謀發(fā)展”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，上下求索，經(jīng)歷了四年的探索，到如今初見(jiàn)成效，普職融通讓秣陵中學(xué)在面臨困境之際重新煥發(fā)出新生的力量。更為重要的是，讓低起點(diǎn)的學(xué)生享受到了高品質(zhì)的升學(xué)追求。2015年，學(xué)校共有108人參加高考，19人達(dá)本科線，本科達(dá)線率17.6%，專科達(dá)線率98.1%；高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)關(guān)率按藝術(shù)類計(jì)算我校學(xué)生100%過(guò)關(guān)，按文理分科過(guò)關(guān)率達(dá)94.37%；體育綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，我校在南京市所有高中中綜合排名第五；江寧區(qū)中小學(xué)文藝展演，我校舞蹈獲江寧區(qū)舞蹈類一等獎(jiǎng)；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)五項(xiàng)成果獲市級(jí)表彰，學(xué)校榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；教師、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)較往年大幅提升！南京晨報(bào)以《江寧秣陵中學(xué)書寫教育“奇跡”》為題大篇幅報(bào)道學(xué)校辦學(xué)情況。南京電視臺(tái)少兒頻道在《魅力校園》欄目分三個(gè)檔期分別報(bào)道學(xué)校辦學(xué)學(xué)情與社團(tuán)活動(dòng)情況。學(xué)校辦學(xué)績(jī)效取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

三、“普職融通”辦學(xué)試驗(yàn)的四大支柱性舉措

1.模塊化成才渠道。作為南京市普通高中多樣化、特色化辦學(xué)實(shí)驗(yàn)改革學(xué)校，學(xué)校根據(jù)校情實(shí)際，探索架構(gòu)了“二分五選”普職融通特色辦學(xué)模式?！岸帧本褪菍W(xué)生分別在高一修學(xué)結(jié)束后、高二省學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，兩次進(jìn)行對(duì)五種學(xué)習(xí)模式的選擇。這五種選擇具體包括：“普高升學(xué)模式”，即通常的普通高中學(xué)習(xí)模式；“對(duì)口單招模式”是我校通過(guò)與江寧高職校合作，幫助學(xué)生參加對(duì)口單招高考升入高校；“境外升學(xué)模式”是與省教育廳下屬的蘇安國(guó)際教育機(jī)構(gòu)合作，幫助學(xué)生到境外高校就讀的學(xué)習(xí)模式；“高職升學(xué)模式”即學(xué)校與省內(nèi)高職院校合作辦學(xué)，由學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格的學(xué)生自主參加，學(xué)校單獨(dú)組班，對(duì)其實(shí)施“特別培養(yǎng)”，幫助他們通過(guò)高職院校的單獨(dú)自主招生平臺(tái)提前升入高校；“畢業(yè)就業(yè)模式”面向有志于早就業(yè)的學(xué)生，由學(xué)校與江寧高職校、區(qū)內(nèi)名企合作培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行技能培訓(xùn)，推薦就業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。每一種選擇，便是一條清晰可見(jiàn)的路；每一條路，便是一個(gè)具體可行的目標(biāo)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確地選擇自己的發(fā)展道路，學(xué)校在高一年級(jí)開設(shè)“志業(yè)規(guī)劃”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確自己的興趣、特長(zhǎng)、志向，幫助學(xué)生從“普高升學(xué)”、“對(duì)口單招”、“境外升學(xué)”三種模式中，選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入高二后，對(duì)口單招班的學(xué)生全力沖擊對(duì)口單招高考；學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，高職升學(xué)的同學(xué)明確自己是高職院校的“預(yù)科生”，早定位、早適應(yīng)、早發(fā)展；普高升學(xué)模式的同學(xué)持之以恒地走體藝特長(zhǎng)之路，充分提升自我。

由于學(xué)生自主選擇更加務(wù)實(shí)，人生方向也更加清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加自覺(jué)，更有勁頭?！岸治暹x”普職融通辦學(xué)模式為學(xué)生接受適合的教育提供了更多的機(jī)會(huì)和選擇，為學(xué)生的多元成才提供了更寬廣的路徑和空間！

2.小班化高效課堂。我們認(rèn)為：薄弱學(xué)校的學(xué)生智商并不差，之所以成績(jī)不夠好是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自信心不夠，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存有諸多不足。為此，學(xué)校從高一年級(jí)起推行“小班化高效課堂”教學(xué)模式。以導(dǎo)學(xué)案為載體，在預(yù)習(xí)、記筆記、課后反思整理以及作業(yè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、考核和評(píng)優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)范。同時(shí)，對(duì)教師的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)，提出了“兩個(gè)80%”的要求：即堂課教學(xué)至少有80%的學(xué)生能掌握課堂教學(xué)80%的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，重建學(xué)習(xí)自信。

3.特色化校本課程。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)校除了在高一開學(xué)初開設(shè)初高中教學(xué)銜接課程外，還在高三開設(shè)了高中與大學(xué)教學(xué)類銜接必修校本課程，如《大學(xué)語(yǔ)文》、《軍事理論》等；為了拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校開設(shè)了《生活中的化學(xué)》、《太極拳》、《大合唱》等學(xué)科拓展性課程；為了拓寬職業(yè)思維，提升就業(yè)能力，學(xué)校開設(shè)了如“網(wǎng)店的經(jīng)營(yíng)”、“超級(jí)演說(shuō)家”“公文寫作”等職業(yè)志向類課程。目前，學(xué)校編寫并開設(shè)的校本課程種類近30種，讓校本課程通暢“謀職發(fā)展”之路。

4.商業(yè)化社團(tuán)活動(dòng)。每年一度的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、校園歌手大賽、主持人大賽、漢字聽(tīng)寫大賽等為體藝特長(zhǎng)生提供了鍛煉與展示的舞臺(tái)，學(xué)校還別出心裁地探索管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)商業(yè)化運(yùn)作，成立了校園“衛(wèi)生保潔公司”、“電視廣播公司”等8個(gè)商業(yè)性社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，錘煉個(gè)性能力，彰顯綜合素養(yǎng)。讓校園生活、社團(tuán)活動(dòng)抹上“職業(yè)”色彩。

四、制約“普職融通”深層次發(fā)展的瓶頸

四年的實(shí)踐證明我們?nèi)〉昧顺晒?，我們的選擇是對(duì)的，措施是有效的。學(xué)校所取得的成績(jī)更加堅(jiān)定了我們“普職融通”的特色辦學(xué)之路。但要深層次的發(fā)展，需要克服的困難也是持續(xù)而艱巨的。

1.職業(yè)選擇?！捌章毴谕ā鞭k學(xué)，終究還處于試驗(yàn)階段。從體制上說(shuō)，普教和職教無(wú)論從學(xué)生學(xué)籍管理還是從教師編制管理都是兩個(gè)完全不同的體系。由于受到諸多因素的制約，在對(duì)口單招方面，普通高中只能和小區(qū)域范圍內(nèi)（如區(qū)縣內(nèi)）的職教或中專校開展“融通”合作。因此，專業(yè)選擇的面比較窄，不能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

2.教師轉(zhuǎn)型?！捌章毴谕ā痹囼?yàn)學(xué)校需要較多的職業(yè)技能老師，借用教師資源很難持續(xù)發(fā)展，比較實(shí)際而又可行的辦法是利用學(xué)校自身教師資源培養(yǎng)“一專多能”型兼職教師。教師轉(zhuǎn)型是“普職融通”實(shí)驗(yàn)學(xué)校深層次發(fā)展必須經(jīng)受的陣痛。轉(zhuǎn)型是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，帶來(lái)的教師評(píng)價(jià)、績(jī)效、職稱評(píng)聘等問(wèn)題需逐一化解。

3.校際融通。進(jìn)行“普職融通”試驗(yàn)的普通高中必須和職業(yè)中專學(xué)校，甚至高等職業(yè)學(xué)校（學(xué)院）開展合作辦學(xué)，即所謂的“融通”。人和物的融通相對(duì)較易，體系和制度的融通還有很長(zhǎng)的路要走。