抓實德育案例的三個“化”，提升德育工作的實效性

王偉江

摘 要：德育活動是開展德育工作的重要載體。近年來，根據(jù)區(qū)教育局對三有三講的德育精神和要求，我校按照生活化德育、體驗式教育的原則，從細微處入手，著力通過抓實德育活動的系列化、生活化、體驗化，對實施三有三講德育案例進行了積極的探索和有益的嘗試，取得了一些實踐體會與思考。

關鍵詞：德育；系列化；生活化；體驗化

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-016-1

一、著力抓實德育規(guī)劃的系列化，使活動變得有序、有目標、有系統(tǒng)

有些學校開展一些德育活動完全是被動的，接到一個上級文件，馬上去布置一個活動，這樣的德育活動是零散的、分散的，是沒有教育合力的。我校的德育活動規(guī)劃系列化是指對學生思想品德教育的一種頂層設計，開展德育活動必須要有一個整體規(guī)劃，包含兩層含義：一是通過三年時間把學生培養(yǎng)成具有三有三講素質(zhì)的人作為一根思想紅線，統(tǒng)領學校各種德育活動，圍繞這根思想紅線開展活動，使得各類活動形成系列化，長期的系列化德育活動使活動的開展變得有序、有目標、有系統(tǒng)，對學生的教育效果能起到疊加效應，是一套行之有效的德育組合拳。二是學校根據(jù)各階段、年級德育實施的目標，結合學生身心發(fā)展特點，確定更為具體的德育實施目標。

德育活動規(guī)劃系列化，是提升德育活動實效的前提。我校認為講文明、講禮貌、講道德和有感恩心、責任心、進取心是一個學生應該具備的最基本素養(yǎng)，也是學生終身發(fā)展的基礎。我校把三有三講作為學生在初中階段思想品德的頂層設計，所有的德育活動圍繞“三有三講”的理念展開，針對年級特點和學生身心發(fā)展的特點，確立各有側重、相互連貫的年級目標，使養(yǎng)成教育活動多層面、多載體、網(wǎng)絡化、有實效：初一以適應小升初的轉變、培養(yǎng)良好的行為、學習和生活習慣的常規(guī)教育和感恩教育，提升學生講文明、講禮貌、講道德和有感恩心的意識為主；初二以養(yǎng)成教育、紀律教育和形成科學的思維方法的穩(wěn)定提升，培養(yǎng)學生的學習進取心為主；初三主要依托學習這一教育主線，進行理想前途教育，發(fā)揚刻苦學習的精神，培養(yǎng)學生進取心和提高社會責任心。

二、著力抓實德育內(nèi)容的生活化，增強活動的針對性、趣味性

德育活動生活化就是以培養(yǎng)學生良好思想道德素質(zhì)為主要目標，立足于學校實際情況，從學生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實學習、現(xiàn)實活動出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律設計德育內(nèi)容，采取感性的、實踐的方式，讓學生在學習的活動中去經(jīng)歷，去感悟，去構建自己的價值理想，讓德育生活化、情景化，激發(fā)學生的道德情感，進而實現(xiàn)學生的情感內(nèi)化，樹立良好的道德意識，切實增強德育活動的針對性和時效性。同時德育活動內(nèi)容校本化不是一成不變的，是在實踐中不斷發(fā)展、不斷完善的。

德育活動內(nèi)容生活化，有效提高學生參與德育活動的興趣和積極性，是實施德育活動的有效切入點，是提升德育活動實效性的基礎。在講文明、講禮貌、講道德教育中，我校開展以“中學生行為規(guī)范教育”和“爭做文明學生”為主題的教育活動。主題教育活動形式多種多樣，開展“厲行節(jié)約，反對浪費”主題班會——日行一善活動、開展“做好四個一 踐行文明禮儀”活動、開展“八禮四儀”演講比賽、主題手抄報比賽和各種征文活動等；在感恩心教育中，我校開展每天做一件力所能及的家務事（疊被子、洗衣服、掃地、拖地板、為父母泡一杯茶）、母親節(jié)為母親制作感恩愛心賀卡、開展感恩母親繪畫比賽、每節(jié)課前把講臺擦干凈、3月組織學生走進社區(qū)、走進敬老院、走進孤寡老人，開展“獻愛心、學感恩、享快樂”活動等；在責任心教育中，開展“植樹護綠，共建美好校園”活動、開展清明祭掃革命烈士活動、開展學雷鋒“走進社區(qū)，志愿服務”，提升學生社會責任感等活動；在進取心教育中，開展《我的未來不是夢》主題班會活動、開展撰寫中考勵志心語活動、校園內(nèi)展示各類評比結果激勵學生進取心等活動。這些活動貼近學生、貼近實際生活，生活化德育活動塑造著學生健康的品性和人格。

通過一段時間的主題教育活動后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生體會到“講文明、講禮貌、講道德”是一個學生的基本行為準則，學生的文明意識，道德素養(yǎng)有了明顯地提升。如看到校園里紙屑等垃圾會主動撿到垃圾筒里，同學之間不在斤斤計較，食堂就餐時大多數(shù)學生不留剩飯菜，在三八婦女節(jié)、母親節(jié)時為媽媽做家務，路上遇到老師能主動道一聲“老師好”，特別令人高興的是我校有一個殘疾學生，走路相當不便，但是在校園的小道上總能見到一、兩個學生主動地攙扶她到廁所、到食堂、到教室，三年中攙扶她的學生不斷變化，但她身邊始終有學生在扶她，一屆屆學生的助人意識在延續(xù)著。

三、著力抓實德育活動的體驗式教育，提升學生的內(nèi)心體驗

德育是心靈的世界。如何關注教育的主體——“人”的發(fā)展，向德育的本真，德育的本位回歸，尤其是通過實踐活動，來詮釋德育的內(nèi)涵，使活動效果潛入學生內(nèi)心深處是我校德育工作中一直探索和研究的課題。近年來，我校始終堅持精心策劃每一個要開展的活動，著重關注活動前期學生在思想上和相關知識上的準備、活動后期學生在思想意識上的收獲，促使活動效果通過不斷體驗內(nèi)化到學生心靈深處，以避免為開展活動而活動的形式主義。

策劃3月份“獻愛心、學感恩、享快樂”活動時，活動前布置學生兩件事：一是通過書籍、網(wǎng)絡等媒體學習雷鋒助人為樂的光榮事跡；二是通過主題班會讓學生討論為什么要獻愛心、做好事、學感恩，最終讓學生理解“我為人人，人人為我”的道理?；顒雍笞寣W生寫活動反思，組織學生交流內(nèi)心體驗，使學生真正體驗到“我勞動，我快樂”，到在幫助他人、奉獻愛心時收獲快樂，同時進一步提升奉獻愛心、感恩社會、反哺社會的責任情感。

總之，細節(jié)決定成敗，細節(jié)生成精彩。德育是老師對學生施加社會正能量的一種正向影響，任何說教式德育是收不到我們預期的效果。只有不斷完善德育的頂層設計，開展學生感興趣的活動，并使學生在活動中有所感悟、有所體驗，才能提升德育工作的實效，才能使德育工作走得更深更遠。