情境教學在高中英語教學中的應用

夏偉英

摘 要：情境教學改變了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式，旨在利用真實的場景或人為創(chuàng)設的情境，引導學生在真實語境中學以致用。本文主要談了有關情境教學在高中英語教學中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；情境教學；應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-075-1

一、情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。這一方法改變了原有的以知識點為主、缺乏語言情境的傳統(tǒng)教學模式，主要通過創(chuàng)設各種語言環(huán)境，來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化了教學效果，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。下面筆者就其在英語教學中的應用談談自己的看法。

二、情境教學在高中英語教學中的應用

1.利用教材內(nèi)容創(chuàng)設情境。對學生而言，書本上的知識是平面的、靜態(tài)的，是抽象的、枯燥乏味的，因此教師在進行英語教學時應該充當知識轉(zhuǎn)化的角色，通過設定與教學內(nèi)容相符的情境，將課堂氣氛活躍化，書本知識情境化，讓學生輕松獲得知識。如在學習牛津高中英語M1 Unit2 growing pains這一單元時，我在課堂上創(chuàng)設了一些游戲環(huán)節(jié)，這一單元的Welcome to the unit部分要求學生說說他們自己有沒有成長的煩惱，通過Welcome里面提供的四幅圖發(fā)表他們自己的看法，在reading部分我是通過小短劇表演的形式以便學生很好地理解這篇文章，事先把學生分好組，然后通過小組討論確定各自的角色，讓學生在課后抽時間排練，用一節(jié)課的時間讓學生表演，通過小短劇表演，把所學知識情境化、趣味化、淺顯化，收效甚佳。每一個學生都很投入，以前在課堂上從不發(fā)言的學生都能用很流利的英文表達，而且每個同學的積極性非常高。這樣學生在操練活動中能表達自己的愿望，展現(xiàn)自己的生活，成為情景操練的主角，課堂的主體。通過這些方式不僅活化了教材，而且讓教學也富有了生命力。

2.借助多媒體創(chuàng)設情境。多媒體可以通過展示一些具體的實物、動作、精致的色彩圖片、錄音、錄像、歌曲、游戲等方法給學生創(chuàng)設英語學習情境。應用多媒體教學，可以增強教學的直觀性，可以豐富課堂教學形式，突破教學重、難點，增大容量，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，真正提高教學效率。使用電教手段展示色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結(jié)合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創(chuàng)設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養(yǎng)學生的交際能力?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情景的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。如在學習牛津高中英語M2 Unit2 an adventure in Africa，運用多媒體讓學生了解Morocco， the Sahara Desert， the River Nile and Lake Victoria，通過多媒體圖片的展示，增加課堂容量，提高課堂效率和學生積極性。

3.要結(jié)合實際，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。高中英語教師在創(chuàng)設教學情景時要考慮到學生的個體差異和生活體驗，所創(chuàng)設的情景要符合學生的實際情況，不能過分追求情景；要緊扣教材的內(nèi)容，所創(chuàng)設的情景要切合教材和實際內(nèi)容，從而讓學生在復習舊知識的基礎上學習新的知識；要切合語言交際的實際，促進交際雙方相互理解和表達思想；所創(chuàng)設的情景要新奇而具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生探索知識的欲望，達到預期的學習目的；要切合生活的實際情況，雖然情景創(chuàng)設可以有真有假，但是它必須來源于生活，符合生活的實際情況，從而才能讓學生更好地對抽象知識進行理解和掌握。例如在教單詞的時候我們也可以結(jié)合實際創(chuàng)設一些簡單的情境，充分發(fā)揮學生的求新、求異、求奇的學習欲望，把機械性的操練融于有意義的生動情境之中。例如，我在教牛津高中英語M1 Unit1 school life這課時，這篇課文主要是學習一些和學校有關的單詞。所以在上課前，我就利用數(shù)碼照相機拍了一些有關我們學校校園的照片，如食堂、寢室、教學樓、圖書館、操場。在課堂上，利用多媒體將之前拍的一幅幅照片逼真、形象生動地展現(xiàn)出來，當學生看到這些照片時既激動又感動親切。接著利用學生興奮點開始引導學生學習單詞。通過圖片引出的新詞匯經(jīng)過反復的訓練，學生能很快掌握這些詞匯。最后又叫幾個學生到黑板前來表演和問答，整節(jié)課學生興趣非常的濃厚、積極性很高，課堂氣氛活躍，掌握了本節(jié)課所要掌握的重點詞匯、句型和語法。學生在聽、說、讀、寫方面，都能很輕松自如地正確運用它們。

綜上所述，只要我們勤于思考，勇于創(chuàng)新。利用教材內(nèi)容、多媒體和結(jié)合學生的實際創(chuàng)設情境教學，不僅能將教材語言變成活生生的言語，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，在增加學生語言輸入的同時，也給學生提供了言語應用和練習實踐的平臺，培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。學生不僅掌握了課堂基本知識，而且得到了更多的表達實踐機會，這對發(fā)展學生的自主學習能力及語言的靈活應用能力有很大的好處。