淺析小班班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

沈心怡

摘 要：《綱要》中明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。剛踏入幼兒園集體生活的小班幼兒，對(duì)于班級(jí)的環(huán)境比較陌生。所以精心創(chuàng)設(shè)的班級(jí)環(huán)境可以給予幼兒安全感和溫馨感，讓幼兒更好地投入到日常的生活游戲中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-053-1

幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。墻面、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程的種種，使課程不斷地延伸。

現(xiàn)階段幼兒園都很重視幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度，教師也鼓勵(lì)幼兒參與其中，希望創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境能夠得到幼兒的喜愛(ài)和關(guān)注，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。但是參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中去，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有著很大的困難。那如何創(chuàng)設(shè)小班的班級(jí)環(huán)境呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.根據(jù)季節(jié)、節(jié)日來(lái)創(chuàng)設(shè)

小班的孩子離開(kāi)親人的保護(hù)，來(lái)到陌生的環(huán)境，以他們熟悉的季節(jié)、節(jié)日作為主題墻進(jìn)行裝飾，布置，幼兒能夠從中找到自己所熟悉的內(nèi)容，消除自己對(duì)于環(huán)境的陌生感，且能夠不斷豐富和鞏固已有的知識(shí)。雖然班級(jí)主題墻等的環(huán)境布置會(huì)在一定的時(shí)間進(jìn)行更換布置，但是更換布置主題墻的麻煩和困難決定了主題墻的主題不能夠很頻繁地更換，基本上是一兩個(gè)月一次或者更久。這些就導(dǎo)致了幼兒對(duì)于主題墻的興趣會(huì)慢慢地流失，這是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，小班幼兒的好奇心大，但是注意力等很容易被轉(zhuǎn)移，對(duì)于事物的興趣也是很短暫的。他們對(duì)于事物的關(guān)注基本僅來(lái)自于他們的好奇心，一旦對(duì)于那些事物不再好奇了，那么他的興趣也就沒(méi)有了。

2.根據(jù)幼兒的作品來(lái)創(chuàng)設(shè)

主題墻的主題不僅僅有著節(jié)日和季節(jié)，也會(huì)有由幼兒作品來(lái)決定的主題。利用幼兒作品來(lái)裝飾主題墻是一個(gè)很好的辦法，幼兒看到自己的作品展示在主題墻上，會(huì)產(chǎn)生自豪感，這有助于其自信心的培養(yǎng)。但在主題墻的布置過(guò)程中，幼兒作品都是由教師去布置挑選的，而且主題墻是在事后呈現(xiàn)的，幼兒并沒(méi)有參與到主題墻的布置過(guò)程中。此外，僅僅是幼兒作品的呈現(xiàn)并不是真正意義上的幼兒參與到主題墻的布置中，但對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，讓小班幼兒參與到主題墻的布置中存在著很大的困難。教師只能夠參考幼兒的意見(jiàn)，與幼兒共同決定主題墻怎么布置，布置什么主題。

3.根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)

我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展”，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。在對(duì)主題墻的布置過(guò)程中，幼兒能夠在主題墻變化的過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是在依據(jù)幼兒教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題墻的過(guò)程中，教師很容易側(cè)重某方面的布置。例如：有時(shí)在布置“我是數(shù)學(xué)小天才”中，就側(cè)重于兒童智力的發(fā)展，而很大程度上忽視了兒童社會(huì)性和情等方面的發(fā)展，沒(méi)有與教育目標(biāo)相一致。很多時(shí)候教師自己沒(méi)有意識(shí)到布置中存在的問(wèn)題，覺(jué)得這樣很好，能夠促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展，但是幼兒的發(fā)展是全面的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也要注意情感等的發(fā)展。

4.其他空間的裝飾

班級(jí)環(huán)境布置基本上都是墻面裝飾為主，教師應(yīng)多采用可愛(ài)的，有趣的卡通形象或者是幼兒熟悉的、喜愛(ài)的造型模式，教師還要經(jīng)過(guò)組合和設(shè)計(jì)，讓環(huán)境布置的教育價(jià)值和美感相結(jié)合，讓小朋友感到有趣與新鮮，從而消除小班孩子的陌生感，給予幼兒安全感和溫馨感，讓幼兒更好地投入到日常的生活游戲中。

二、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.教師對(duì)幼兒的行為方式、管理方法及態(tài)度

在幼兒園的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師有著十分重要的作用。教師對(duì)幼兒的態(tài)度、管理方式等直接影響著幼兒的心理健康發(fā)展。在對(duì)幼兒園小班班級(jí)的調(diào)查中，我觀察到，幼兒園的老師都對(duì)幼兒有著很大的耐心與愛(ài)心，從她們的言行舉止中我能夠感受到對(duì)幼兒濃濃的關(guān)愛(ài)。

對(duì)于剛進(jìn)園的小班幼兒，教師給予了很大的耐心和愛(ài)心，消除他們不安的心理。小班幼兒也依賴?yán)蠋?，希望獲得老師的微笑，擁抱，拍拍、摸摸等肌膚相親的愛(ài)撫動(dòng)作。

2.幼兒與同伴之間的相互作用

幼兒園中的氛圍是十分重要的，為此，我們努力營(yíng)造交往氛圍、創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，引發(fā)、開(kāi)展交往活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往中的禮貌和情緒識(shí)別，促進(jìn)交往。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不容易跟其他幼兒進(jìn)行游戲，交往，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境，比如說(shuō)：我有一個(gè)好朋友，她的名字是什么，她非常喜歡交朋友，你愿意做她的好朋友嗎。也可以讓社會(huì)性強(qiáng)的幼兒與之進(jìn)行交流。讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，小班幼兒最大的特點(diǎn)就是模仿，所以要積極開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒相互作用，共同發(fā)展。

總之，幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。