賞識兒童“天性” 構(gòu)建幸福課堂

霍茹茹

摘 要：體育教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的“天性”，讓學(xué)生在積極進(jìn)取、自主參與的活動中全面提高身體素質(zhì)。本文從構(gòu)建樂學(xué)的課堂、構(gòu)建自主的課堂、構(gòu)建靈動的課堂、構(gòu)建激勵的課堂四個方面闡述了構(gòu)建有效的體育課堂的方法。

關(guān)鍵詞：體育課堂；有效教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-034-2

一、激趣，有效課堂的前提

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。教師要深入鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的驚訝、疑問、新鮮、親近等情緒，使學(xué)習(xí)對學(xué)生有一種吸引，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如：我聽了一節(jié)課《西游記》，教師把學(xué)生帶入了神奇的童話世界。上課伊始，隨著一聲“俺老孫來也！”并在《西游記》主題曲的伴奏下教師舞棍出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著以悟空學(xué)本領(lǐng)護(hù)送唐僧西天取經(jīng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生玩棒（平衡和反應(yīng)練習(xí)）。練好本領(lǐng)后，去西天取經(jīng)，以“大鬧龍宮”、“三打白骨精”、“大戰(zhàn)牛魔王”三個故事情節(jié)為主線，新授棒操，學(xué)生在老師的聲情并茂的語言描繪下，樂在其中，練得非常投入。

二、放手，有效課堂的基石

體育教學(xué)過程中要求教師指導(dǎo)兒童自行獲取知識、發(fā)展能力，加強實踐和創(chuàng)造活動，這里的“指導(dǎo)”并不是指揮，更不是牽著兒童鼻子齊步走，而是多方面理解兒童，在以人為本的前提下，給兒童釋放自我的空間，解放被壓抑已久的孩子們。用開放的主體教學(xué)活動，喚醒原始生命活力，激發(fā)天真的思維，引發(fā)創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、自覺探究，大膽創(chuàng)造的能力。在體育教學(xué)中，雖然小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會很多，但是很多都是流于形式，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的孩子很少。教學(xué)中，我積極探索“三要學(xué)”的精神：大多數(shù)內(nèi)容要學(xué)生自主學(xué)，自主學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容同伴合作學(xué)，合作學(xué)仍有困難的才要老師指導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)水平二《合作跑》一課中，我在兩個班級分別采取了個人學(xué)習(xí)和小組研究兩種形式。

1.教師講解。練習(xí)的基本形式是以小組為單位的各種合作跑。

2.第一次練習(xí)。

各小組分成甲乙兩隊，各成一路縱隊，輪流練習(xí)。甲隊練習(xí)時乙隊幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲隊每人雙手扶在前面人的肩上（領(lǐng)頭第一人除外），各組甲隊同時出發(fā)，看哪隊能先“跑”完半個籃球場。

甲乙兩隊互換位置，繼續(xù)練習(xí)。

3.第二次練習(xí)。

分組方法同前，但換成橫隊。甲隊練習(xí)時乙隊幫助，用繩將參加者相鄰兩腳綁在一起。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上，同時出發(fā)，看哪隊最先“跑”完規(guī)定距離（約20米）。

4.第三次練習(xí)——“開火車”（變異一，由“跑”轉(zhuǎn)成“跳”）。

各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前支腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令后出發(fā)，必須保持隊伍的整齊，堅持“跳”完規(guī)定距離（半個球場）。

5.第四次練習(xí)（變異二）。

同上練習(xí)，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰，聽口令后出發(fā)，采取集體同節(jié)奏的蹲跳方式，行進(jìn)距離約12～15米。

6.小組討論：成功的關(guān)鍵是什么？（合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度……）

這本來是一堂促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展課的案例。其實體能課一直是學(xué)生非常反感的內(nèi)容，如果僅僅讓學(xué)生以個人為單位來進(jìn)行上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會感覺無趣。通過上面的設(shè)計我們可以看出，借助小組學(xué)習(xí)的形式，發(fā)展學(xué)生的靈敏性與協(xié)調(diào)性，增強了學(xué)生的合作意識。在教學(xué)過程中占據(jù)一個同等重要的位置，擔(dān)負(fù)著同樣的價值。就這一點而論，該活動的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生跑多少米的練習(xí)。因為賽跑的最終勝利者是一個人，而其他參與者都是以失敗告終的。然而，當(dāng)一個孩子在參與了合作跑的全過程之后，他就會感受到集體的作用和自己在集體中的價值。

三、巧問，有效課堂的關(guān)鍵

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計得好可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。體育教學(xué)中，我們常常提出這樣的問題：“你覺得他做的動作對不對？”學(xué)生就會說“對”，“不對”，沒有實質(zhì)性的回答。但如果將問題改成：“他的腿這么擺為什么能跳這么遠(yuǎn)？”等等有一定導(dǎo)向性的提問的話，學(xué)生就不會敷衍，而是能真正地去體會，去感受，去評析。

如在教前滾翻的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時不圓滑，造成翻滾過程的技術(shù)性錯誤，我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭造成的，于是，我用一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，就要提出：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學(xué)生紛紛舉手回答。學(xué)生了解了這個原理后，在滾動時顯然圓滑多了，如在后滾翻教學(xué)時，部分學(xué)生難以做到啟動初速度和收腹團(tuán)身的主動性，而無法完成后滾翻。為此，教師因勢引導(dǎo)學(xué)生在助跳板上做后滾翻，當(dāng)學(xué)生們由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問“為什么同學(xué)們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真思考和討論，加之教師的點拔，學(xué)生對后滾翻的技術(shù)要領(lǐng)的掌握也就水到渠成。

四、評價，有效課堂的保證

1.評價應(yīng)以生為本。

傳統(tǒng)的體育評價中，往往是教師起主導(dǎo)作用。新課準(zhǔn)指出體育評價應(yīng)以學(xué)生為本，通過學(xué)生的自我展示，自我評價，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中揚起自尊、自信的風(fēng)帆。

在教學(xué)中，我采用了個人自評、同學(xué)互評的方式。對學(xué)生在體育運動中的終身參與體育的意識、合作精神、運動技術(shù)、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評價。有時，我也會向?qū)W生說一說我的看法以及怎樣改進(jìn)技術(shù)的小竅門。如：前滾翻有的學(xué)生團(tuán)身不緊，回家后，可以讓學(xué)生在父母的保護(hù)下，在床上或者柔軟的墊子上進(jìn)行輔助練習(xí)，可在脖子和大小腿之間夾報紙進(jìn)行團(tuán)身練習(xí)。進(jìn)行這樣簡單易操作的練習(xí)，學(xué)生就可以更好地掌握動作技能，使他們更有效地改進(jìn)運動技能。將體能測試成績與這些聯(lián)系起來進(jìn)行評價，正確地、全面地評價每一個學(xué)生，能使他們感受到成功感、提高自信心，對提高學(xué)生的運動技能起到了更好的作用。

2.評價要有技巧。

除了對學(xué)生運動成績的評價外，在課堂上，學(xué)生是很在乎老師能夠?qū)ψ约嚎隙ㄅc賞識，所以，在當(dāng)學(xué)生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，使每個學(xué)生都帶著十足的信心參與體育活動。因此，善用激勵性評價語言已成為新時期體育教師的一項基本技能。在課堂教學(xué)中，教師要眼觀六路，抓住每一個學(xué)習(xí)瞬間。在課堂評價時，方法是多元化，除了采用“好極了”、“太棒了”等語言進(jìn)行評價外，一個眼神、一個微笑等肢體動作也是有效評價手段，此外，還可以通過觀察、對比讓學(xué)生進(jìn)行相互評價。在一次“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，班中一位“大個子”學(xué)生，下肢動作不錯，跳得很遠(yuǎn)，卻習(xí)慣性不做擺臂。這樣很容易給其他學(xué)生帶來不利影響。于是，在練習(xí)小結(jié)時，特意請他做了示范?！巴郏眠@么遠(yuǎn)呀！”“大個子不擺臂，都能跳這么遠(yuǎn)，知道為什么嗎？”“因為，他的腿向前跳的瞬間曲得像一張弓，前腳掌像踩著彈簧，‘嗖地一下飛出去了?！薄啊髠€子真厲害，我也要向你學(xué)習(xí)”……“不過，你們想，如果大個子要是能把擺臂和下肢動作協(xié)調(diào)起來的話，相信動作一定會更漂亮！”接下來的場景可想而知，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)他的下肢動作，“大個子”也有意識地練習(xí)擺臂。

教學(xué)是一門藝術(shù)。天性是興趣養(yǎng)成的初始階段，是養(yǎng)成運動習(xí)慣的心理前提，天性需要體育教師的語言藝術(shù)、愛心賞識、互動交流、悟性開啟與手段輔助。有效的體育課堂培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，是靈動的，是富有創(chuàng)造力的。我們只有以這樣的理念來構(gòu)建課堂，才能把課堂變成學(xué)生智慧成長的理想殿堂，體育教師的另類教學(xué)藝術(shù)才會插上遠(yuǎn)飛的翅膀。

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