淺析邊遠(yuǎn)貧困縣域技工學(xué)校的發(fā)展

黑龍江 房麗煥

一、邊遠(yuǎn)縣域技工教育的現(xiàn)狀

邊遠(yuǎn)地區(qū)縣域技工學(xué)校由于受到自然條件、社會條件以及地域經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)匕傩章浜蟮乃枷胛幕戎T多因素的影響，對相關(guān)政策的理解不深、掌握不透、貫徹不徹底，導(dǎo)致發(fā)展進(jìn)度滯后。邊遠(yuǎn)縣市人口本來就少，加之近些年普通高校連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高考只要有分?jǐn)?shù)就可以跨入大學(xué)校門，隨之普通高中也在擴(kuò)招。據(jù)不完全統(tǒng)計，部分縣市普通高中所接納的初中應(yīng)屆畢業(yè)生60%-70%；10%以上被其他發(fā)達(dá)市縣學(xué)校招收；近10%學(xué)生流失社會，只有不到10%初中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入到本地技工學(xué)校就讀。也就是說普通高中大門被學(xué)生及家長堵著求學(xué)，技工學(xué)校與之形成鮮明對比，學(xué)校開學(xué)時招生的教職工磨破了嘴、累壞了腿也招不到理想的學(xué)生，直接影響學(xué)校的健康持久發(fā)展。由于生存競爭的壓力，部分技工學(xué)校不得不在招生工作中講究一些策略。比如，異地招生、招收低齡初中輟學(xué)生、夸大事實(shí)進(jìn)行許諾等，有些學(xué)生經(jīng)反復(fù)動員才勉強(qiáng)同意入學(xué)，學(xué)校不好管理，甚至不敢管理。盡管學(xué)校一再退讓，委曲求全，但仍無法避免每年出現(xiàn)生源流失現(xiàn)象。

二、邊遠(yuǎn)縣域技工教育困境的原因

一是邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣域，政府雖然重視職業(yè)教育的發(fā)展，想為職業(yè)教育投入，但歷史欠賬太多，加之地方資金匱乏，投入甚少，長期積累下來，勢必影響職業(yè)教育乃至技工教育的發(fā)展。

二是職業(yè)教育沒有得到社會上的真正重視和支持。邊遠(yuǎn)縣域由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，地方企業(yè)少，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法建立健全；技校師資力量相對薄弱，教師年齡、素質(zhì)、專業(yè)不盡合理；專業(yè)課的開設(shè)不夠完善，學(xué)生想學(xué)的知識技能學(xué)不到，教師想教教不了；文化課或者不開，或者減少課節(jié)……于是，學(xué)生厭了、倦了、走了，以至于出現(xiàn)部分學(xué)校學(xué)生還沒有教職員工多的現(xiàn)象。由于長時間一些專業(yè)課不能開設(shè)，部分教師無課可上，導(dǎo)致人力資源浪費(fèi)；合村并校，部分中小學(xué)教師進(jìn)入技工學(xué)校，由于沒有職業(yè)教育的教學(xué)能力和經(jīng)驗致使其不能進(jìn)入課堂，出現(xiàn)學(xué)校缺少專業(yè)課教師而崗位早已超編，一些教師“累死”，一些教師“閑死”的不正常現(xiàn)象。

三是邊遠(yuǎn)縣域由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，生產(chǎn)方式和生活方式還是以第一產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)為主。人們思想上還是保守落后，抱著“小富即安”的思想，對待生存與發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)考慮。特別是在孩子教育問題上，長期以來，受“學(xué)而優(yōu)則仕”，“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，把受教育當(dāng)作晉升仕途的主要途徑，社會上以“讀書做官”為榮，以“讀書謀事”為恥，重士而輕農(nóng)工商。而技工教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，顯然不能滿足一些家長們望子成龍的愿望，因而普遍看不上技工教育。

四是受到國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，我國部分發(fā)達(dá)地區(qū)外向型勞動密集型企業(yè)舉步維艱，大批邊遠(yuǎn)地區(qū)的打工人員失去工作回鄉(xiāng)尋找發(fā)展的契機(jī)。部分沿海地區(qū)由原先的“民工荒”變成了“荒民工”，這也導(dǎo)致部分技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生找不到適當(dāng)?shù)墓ぷ?，出現(xiàn)了新的讀書無用論。

三、邊遠(yuǎn)縣域技校教育的出路

經(jīng)過這些年來的實(shí)際工作，我認(rèn)為要想加強(qiáng)、完善邊遠(yuǎn)縣域技工教育，應(yīng)從多方面入手。

一是邊遠(yuǎn)地區(qū)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式步伐，以“轉(zhuǎn)型”帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的條條框框，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，既能增加收入和投入，又能為求職安排適應(yīng)的工作崗位。有需求才有動力，技工學(xué)校按照市場的需要來培養(yǎng)合格的熟練工人，來滿足企業(yè)的需求。學(xué)校所在的縣域如果沒有一定規(guī)模的企業(yè)，就掌握不到及時的用工信息，如果盲目開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，本地沒有適合的企業(yè)安排就業(yè)，而學(xué)生又不愿意遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去外地求發(fā)展，就會造成技工教育的巨大浪費(fèi)。要打破僵局，就必須因地制宜地開設(shè)企業(yè)，自主消化當(dāng)?shù)丶脊W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，以此帶動邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二是在思想上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、百姓的思想觀念。部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的政府領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識不足和重視程度不深，急功近利，因循守舊，對技工學(xué)校投入不夠。邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育只有重視發(fā)展，加大投入力度，才能夠得到真正的發(fā)展。加大技工學(xué)校建設(shè)投入，改善其教育教學(xué)環(huán)境；給予技校相應(yīng)的用人方針、政策，使技校能夠靈活地在社會上選用優(yōu)秀的科技人才充實(shí)到技工教師隊伍里，在日常教育教學(xué)活動中起到骨干作用。在技工學(xué)校招生問題上，應(yīng)把普通高中和技工職業(yè)教育招生比例嚴(yán)格控制在1:1的范圍內(nèi)，對部分普通高中私自擴(kuò)招的行為嚴(yán)格查處。

職業(yè)教育是在高中階段起始，很多學(xué)生對此非常陌生，他們從小接受的教育就是應(yīng)試教育，沒有經(jīng)歷過職業(yè)陶冶，也沒有培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆浜笏枷?，扭轉(zhuǎn)千古不變的觀念？這是值得我們深入探究的課題。

上個世紀(jì)80年代有感于世界信息化高速發(fā)展，鄧小平同志提出“計算機(jī)從娃娃抓起”的口號，使得我國信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展。為什么我們職業(yè)教育的發(fā)展卻得不到人們的重視呢？

現(xiàn)在大家都講素質(zhì)教育，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育？這是我們教育界探討多年的話題。偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)校單純追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，素質(zhì)教育流于形式。學(xué)校開設(shè)的勞技課或被其他學(xué)科所取代，或作為電腦活動課任學(xué)生在網(wǎng)上聊天、看影視劇，根本就不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一些學(xué)校強(qiáng)調(diào)沒有教學(xué)師資力量，為什么不合理調(diào)整那些技工學(xué)校無課可上的專業(yè)教師兼職到中小學(xué)任勞技課教師呢？他們深入到中小學(xué)校教學(xué)的目的不是系統(tǒng)地教授某項專業(yè)技術(shù)，而是在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過探究活動，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗去尋求問題，去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在問題解決的過程中學(xué)習(xí)如何解決日常生活中的相關(guān)問題，并能檢查和評價問題。在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地獲得結(jié)果；要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的習(xí)慣，而不是坐等成果。重要的是讓學(xué)生走向社會、學(xué)會生存和發(fā)展，從小就有職業(yè)意識。

三是從技工學(xué)校內(nèi)部尋找原因，改變其領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職員工惰性心理，加大技工教育改革力度，落實(shí)相關(guān)的績效方案，使之領(lǐng)悟到技工學(xué)校不是養(yǎng)老之地，只有兢兢業(yè)業(yè)投入到教學(xué)科研中去，才能有其一席之地。學(xué)校應(yīng)靈活開設(shè)專業(yè)課程，不要去盲目地追求“大而全，小而精”，應(yīng)注重體現(xiàn)本校特色。真正打造有影響的專業(yè)，就需要學(xué)校舍得投入，在社會上廣招有實(shí)力的技術(shù)人員入校任教，還要結(jié)合實(shí)際情況選派優(yōu)秀青年教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)。不單單學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，而且更應(yīng)該及時掌握并反饋給學(xué)校相關(guān)企業(yè)用工信息，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時調(diào)整辦學(xué)思路，調(diào)整原有的辦學(xué)方略。

總之，偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只有我們職業(yè)教育者和社會緊密聯(lián)系，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況，有針對性地開展工作，真正轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Υ殬I(yè)教育的看法，更好地為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出留得住的高素質(zhì)建設(shè)型人才。

[1]于慶澎.黃炎培職業(yè)教育思想初探.中國農(nóng)村教育，2007年第Z2期.

[2]李向東.職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2005.(1).