親子互動(dòng)訓(xùn)練對(duì)增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀之研究

李林 向友余 徐勝

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川內(nèi)江 642150）

親子互動(dòng)訓(xùn)練對(duì)增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀之研究

李林 向友余 徐勝

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川內(nèi)江 642150）

為探討親子互動(dòng)訓(xùn)練對(duì)增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀是否有效，從而改善親子關(guān)系。方法：選取重慶市某工讀學(xué)校15名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用集體施測(cè)的方式并且以父母和同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父子與母子依戀分量表施以測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，工讀學(xué)校學(xué)生的親子依戀整體測(cè)量結(jié)果指數(shù)呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)；親子沖突有所減少，一定程度改善了親子關(guān)系；（2）工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀與其情緒與行為問題的發(fā)生頻率呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：親子互動(dòng)訓(xùn)練能夠增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀。

工讀學(xué)校學(xué)生 親子互動(dòng)訓(xùn)練 親子依戀 情緒與行為問題

一、前言

親子依戀（Parent-child attachment）是英國(guó)精神病學(xué)家、心理學(xué)家鮑爾比（Bowlby）首先提出。他認(rèn)為依戀是早期的母嬰之間的關(guān)系是個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固的情感紐帶的傾向［1］。隨后，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家瑪麗.安斯沃斯（Ainsworth）在鮑爾比的基礎(chǔ)上發(fā)展了用于測(cè)量依戀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，此外她劃分了三種依戀類型［2］。從以往研究中可知，親子依戀對(duì)兒童性格、行為、人際交往形成有相關(guān)影響作用；安全型依戀的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與人際交往以及社會(huì)適應(yīng)等方面更加突出，也較少反應(yīng)出情緒與行為問題［3］。親子互動(dòng)訓(xùn)練即一種依據(jù)美國(guó)親子互動(dòng)治療為理論基礎(chǔ)針對(duì)問題行為的兒童及其家長(zhǎng)以減少兒童不良行為問題發(fā)生的干預(yù)方法。它以依戀理論與社會(huì)觀察理論為基礎(chǔ)，國(guó)外此療法的應(yīng)用比較廣泛如不同發(fā)展性障礙群體以及不同文化背景中，在澳大利亞、中國(guó)香港及臺(tái)灣等地區(qū)都對(duì)此療法積極開展研究與實(shí)踐［4］。盡管在國(guó)外對(duì)此作出諸多的探索及嘗試，但在我國(guó)對(duì)此的研究較少，因此，本研究以我國(guó)文化教育背景中工讀學(xué)校學(xué)生作為研究對(duì)象。所謂工讀學(xué)校學(xué)生指年齡在12-17歲之間，因嚴(yán)重情緒與行為問題或輕微違法犯罪行為，無法在普通學(xué)校繼續(xù)就讀或完成學(xué)業(yè)，并且對(duì)社會(huì)及家庭造成危害的學(xué)生［5］。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒或行為、人格以及人際交往等方面存在不同程度的問題［6］。常見的癥狀有注意力缺陷多動(dòng)癥、人際關(guān)系差、學(xué)業(yè)成績(jī)落后、攻擊性行為、焦慮、退縮、不服從甚至違法犯罪行為，這些行為并不是由智力健康等因素造成的。親子互動(dòng)訓(xùn)練能否對(duì)此類學(xué)生的親子依戀有效果，并且減少問題行為，本研究將圍繞此問題進(jìn)行探索。

二、研究方法

1.被試

采用分層隨機(jī)抽樣法及判斷抽樣法確定從重慶市某工讀學(xué)校初一、初二、初三作為研究對(duì)象，共15名，其中8名男生，7名女生；其年齡范圍從12歲至16歲，其中獨(dú)生子女9名，非獨(dú)生子女6名。存在情緒問題有6名，其余9名皆存在行為問題伴隨情緒問題。

2.測(cè)試工具

2.1 親子依戀量表

本研究使用Armsden等人編制、Raja等人所修訂的父母和同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）。該問卷主要是由青少年與父親、母親以及同伴依戀三個(gè)分文卷所組成。每種依戀為10個(gè)項(xiàng)目。本研究主要是考察親子依戀，因此研究者選用了其中的父子依戀與母子依戀兩個(gè)分問卷。采用5點(diǎn)計(jì)分，1-5分別表示“完全不符合”，“比較不符合”，“不確定”，“比較符合”和“完全符合五種等級(jí)水平。分?jǐn)?shù)的高低與親子依戀安全性水平高低呈正相關(guān)。以往的研究表明，該問卷具有較好的信度和效度。其中本研究中的父子與母子兩個(gè)分問卷的Cronbach’s系數(shù)分別為0.80和0.75。

2.2 測(cè)試方法

本研究沿用單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過集體施測(cè)，研究者擔(dān)當(dāng)主試，另外三名心理教師為技術(shù)輔助人員，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并統(tǒng)一發(fā)放及收回測(cè)量結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期自8月至12月，共5個(gè)月，前2個(gè)月為觀察期，后3個(gè)月為親子互動(dòng)訓(xùn)練干預(yù)期。每次測(cè)量時(shí)間以1個(gè)月為周期，總共5次測(cè)量。以下是本次時(shí)間序列設(shè)計(jì)的基本模式，見下圖。

2.3 數(shù)據(jù)處理

研究所得的數(shù)據(jù)會(huì)采用Excel 2003和SPSS Statistics17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和管理，通過因子分析、回歸分析、t檢驗(yàn)等方法進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

1.工讀學(xué)校學(xué)生各因子前后測(cè)比較

從下表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)處理之前的兩次測(cè)驗(yàn)T1和T2各因子并沒有顯著的差異，而在接受實(shí)驗(yàn)處理后，對(duì)比前兩次測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，被試者在T3、T4、T5的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)中各因子均有所提升。在言語(yǔ)溝通因子、理解信任因子、家庭支持因子都有了非常顯著的變化，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性（P＜0.01）；在愛的分享因子、人格尊重因子、情緒表達(dá)因子也有顯著性（P＜0.05）。也就說明15位受訪學(xué)生（S1-S15）的親子依戀在進(jìn)行了親子互動(dòng)訓(xùn)練的介入后均有不同程度的改善。

表1 工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀各因子前、后測(cè)的對(duì)比情況

2.干預(yù)后工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀的回歸分析

以T1、T2兩次實(shí)際觀測(cè)值為自變量（預(yù)測(cè)變量），分別以T3實(shí)際分?jǐn)?shù)值為因變量建立回歸方程模型，進(jìn)行逐步回歸分析。最后得到的回歸方程是T3預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)=23.147+0.524*T1+0.192*T2。為進(jìn)一步探討實(shí)際分?jǐn)?shù)與預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)的差異，對(duì)兩類分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。從而判斷實(shí)驗(yàn)的效果是延續(xù)性還是非延續(xù)性，實(shí)驗(yàn)處理后具有效果。因此，通過將T1、T2的實(shí)際分?jǐn)?shù)值帶入方程，得到預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)值，將兩種分?jǐn)?shù)值進(jìn)行t檢驗(yàn)，分析結(jié)果。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)分比實(shí)際得分的均值要高出7.45個(gè)點(diǎn)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.979，sig=0.00，檢驗(yàn)之后，均值差分為-2.756，標(biāo)準(zhǔn)差為2.957，t=-3.610，df=14，sig=0.003，從中得出，通過T檢驗(yàn)，預(yù)測(cè)分與實(shí)際分?jǐn)?shù)差異顯著，實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)具有非延續(xù)性的作用，測(cè)量的分?jǐn)?shù)符合預(yù)測(cè)值的估算，因此可以T3、T4、T5的實(shí)際分值具有效果，親子互動(dòng)訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)工讀學(xué)校學(xué)生有增強(qiáng)作用。

四、討論

1.親子互動(dòng)訓(xùn)練能夠增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生的親子依戀

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)與同伴進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，工讀學(xué)校學(xué)生與父母之間的親子關(guān)系有明顯的改善，親子沖突次數(shù)也更少。親子沖突次數(shù)明顯減少，親子關(guān)系得到很大的改善。而多數(shù)學(xué)生情緒與行為問題的產(chǎn)生多源自家庭功能不良，這種親子互動(dòng)訓(xùn)練使他們與父母重新地認(rèn)識(shí)了對(duì)方，再加上在實(shí)驗(yàn)實(shí)施者的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)周期完成后的問題的反饋與個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們重新找到適合的方式互相交流，彼此的改變促使言語(yǔ)溝通次數(shù)增多，情緒情感彼此分享，彼此的互相尊重等等，進(jìn)而增進(jìn)了親子依戀。孩子進(jìn)入青春期之后，獨(dú)立性增強(qiáng)，這個(gè)階段也是出現(xiàn)親子沖突的高發(fā)期。有效的親子互動(dòng)能夠增進(jìn)彼此之間情感依戀，此研究結(jié)果與過去以往的研究相吻合，親子溝通的質(zhì)量與次數(shù)對(duì)親子關(guān)系、親子依戀存在正相關(guān)［7］。

從測(cè)量的結(jié)果數(shù)據(jù)中看出，在干預(yù)前的兩次測(cè)量結(jié)果并未出現(xiàn)顯著變化，并且出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因多出自于多數(shù)這些學(xué)生進(jìn)入工讀學(xué)校多是家長(zhǎng)誘騙或是強(qiáng)制轉(zhuǎn)入，很多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)出現(xiàn)排斥甚至是忿恨的情緒，或者是家長(zhǎng)沒有履行承諾讓其回家或回到普通學(xué)校就學(xué)，并且沒有進(jìn)行有效的交流，讓學(xué)生持有不良情緒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而導(dǎo)致倒退現(xiàn)象的發(fā)生。另外，親子之間缺乏良好的溝通技巧或方法也是原因之一。

2.親子互動(dòng)訓(xùn)練有助于減少情緒或行為問題的發(fā)生

根據(jù)以往諸多研究表明，親子依戀對(duì)兒童或者青少年發(fā)生情緒與行為障礙問題有預(yù)測(cè)作用。安全性親子依戀的兒童或者青少年更少出現(xiàn)情緒與行為問題。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，而家庭環(huán)境是影響兒童或青少年心理健康最重要也是最直接的因素。有效且良好的親子互動(dòng)可以減少孩子情緒與行為問題的產(chǎn)生。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從父母、教師及同伴效果評(píng)估中得知，主要表現(xiàn)在發(fā)脾氣、攻擊行為、注意力及人際交往等幾方面，根據(jù)本次15名被試的自我評(píng)估中得知，有11名認(rèn)為這些問題行為發(fā)生都有不同程度的減少。因此，親子互動(dòng)訓(xùn)練有助于減少情緒與行為問題發(fā)生。

五、結(jié)論

親子互動(dòng)訓(xùn)練，作為依據(jù)美國(guó)親子互動(dòng)治療與青少年的生理、心理及人格特點(diǎn)而形成的干預(yù)方案，對(duì)增進(jìn)工讀學(xué)校學(xué)生親子依戀有顯著作用。經(jīng)過幾個(gè)月的干預(yù)，親子互動(dòng)訓(xùn)練不僅使工讀學(xué)校學(xué)生與家長(zhǎng)習(xí)得了良好的親子溝通互動(dòng)技巧，一定程度上改善了親子關(guān)系；減少了工讀學(xué)校學(xué)生的不良情緒或行為問題發(fā)生，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，更能減少罪錯(cuò)率甚至犯罪率的發(fā)生，更重要的是，使家庭成員之間相處更加和諧。

［1］Bowlby.J.Attachment and Loss：Separation：Anxiety and Anger［M］. New York：Basic Books.1973：35-36.

［2］Ainsworth.Attachment Beyond Infancy［J］.American Psychologist.44（4）：709-716.

［3］尚秀華.青少年依戀、自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系［D］.東北師范大學(xué).2007，05，01：86.

［4］Cheryl B.McNeil&Amy D.Herschell Robin H etc.Training Foster Parents in Parent-Child Interaction Therapy.Education and Treatment of Children［J］.2005，2：182-196.

［5］張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究［J］.中國(guó)特殊教育，2003，38（2）：86-87.

［6］張福娟.工讀學(xué)校學(xué)生心理健康問題分析及其教育對(duì)策研究［J］.心理科學(xué).2008.31（2）：401-402

［7］蔣京川.依戀研究及其新進(jìn)展［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）. 2004，03：25.

李林，女，26，四川省內(nèi)江市川南幼兒高等?？茖W(xué)校，重慶師范大學(xué)，碩士研究生，特殊教育學(xué)專業(yè)，現(xiàn)研究領(lǐng)域：學(xué)前特殊教育