論輕媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日本概況課的課程建設(shè)

王越

摘 要：本文在闡述信息時(shí)代中“輕媒體”所扮演的重要角色的基礎(chǔ)上，從課程發(fā)展的角度，淺析日本概況課在“輕媒體”趨勢(shì)下的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“輕媒體”；課程建設(shè)

一、“輕媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的內(nèi)涵

（一）什么是“輕媒體”。放眼周圍，信息傳播模式改變的同時(shí)，人們的生活方式，甚至思考方式也隨之發(fā)生巨大的變化?！拜p媒體”的概念就是對(duì)這種變化的理性總結(jié)。最先提出“輕媒體”概念的是武漢大學(xué)的尚明洲先生。他認(rèn)為信息的傳播生態(tài)和模式在逐漸變“輕”，具體表現(xiàn)在媒體、流程、環(huán)境、話題的“輕” 化。具體而言，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息傳播平臺(tái)的搭建越來(lái)越容易；信息傳播的內(nèi)容越來(lái)越輕松；信息傳播的速度越來(lái)越實(shí)時(shí)，這樣一種媒體形態(tài)發(fā)展演變趨勢(shì)，被總結(jié)為“輕媒體”。一言概之，輕媒體是信息時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。

（二）“輕媒體”的特點(diǎn)。（1）傳播內(nèi)容的個(gè)性化。傳統(tǒng)的傳播媒體，往往都是通過(guò)職業(yè)新聞傳播機(jī)構(gòu)的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、新聞?dòng)涗浻捌葹檩d體，向社會(huì)公眾公開(kāi)發(fā)布。而人際間、團(tuán)體間大量的諸如個(gè)人見(jiàn)聞、奇聞?shì)W事、小道消息甚至個(gè)人私事的細(xì)枝末節(jié)等等新聞的傳播和意見(jiàn)的交流，是很難直接通過(guò)現(xiàn)有的大眾傳播媒介進(jìn)行。輕媒體則提供了這種可能。這表現(xiàn)在個(gè)人、團(tuán)體能夠以發(fā)帖子、建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、建網(wǎng)站等形式直接參與到點(diǎn)對(duì)面的大眾傳播中，并且還可以通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)上聊天室等，進(jìn)行人際間、群體間直接甚至是實(shí)時(shí)的信息交流和評(píng)論。（2）傳播速度的實(shí)時(shí)化。時(shí)效性強(qiáng)一直是新聞媒體追求的目標(biāo)，傳播技術(shù)的進(jìn)步也是以時(shí)效性的提高作為個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)的。（3）傳播方向的雙向化。它具體體現(xiàn)在新聞的傳播者和接受者之間日益增長(zhǎng)的交互性關(guān)系。首先，作為個(gè)體的觀眾不再僅僅是單純的接受者。傳統(tǒng)的直線性傳播模式明確地區(qū)分和劃定了的角色，認(rèn)為傳播過(guò)程是從傳方開(kāi)始到受方終止的活動(dòng)，是傳方向受方施加的傳播行為。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，使得讀者既可以是觀眾，也可以成為新聞內(nèi)容的發(fā)布者，向媒體發(fā)布新聞。因此原有的觀眾與媒體之間絕對(duì)的受傳關(guān)系被改變，傳播者和接受者的角色可以相互轉(zhuǎn)化，兩者在新聞傳播中的地位趨于平等。

二、日本概況課的課程建設(shè)

（一）概況課課程建設(shè)中存在的“瓶頸”。（1）單一課堂教學(xué)的弊端。日本概況課通常會(huì)開(kāi)設(shè)在大二的下學(xué)期，學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平基本上是N2到N3之間，再加上概況課中有大量生詞，若整節(jié)課都用日語(yǔ)教學(xué)則會(huì)影響教學(xué)效果，若不用或少用日語(yǔ)教學(xué)則會(huì)弱化教學(xué)目的。因此，日本概況的課前預(yù)習(xí)是十分重要的、必要的。但由于缺學(xué)習(xí)興趣不濃厚和很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)管，大部分學(xué)生做不到按時(shí)預(yù)習(xí)。另外，豐富的教學(xué)內(nèi)容以及有限的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重影響日本概況的教學(xué)效果。最后關(guān)于日本概況的教學(xué)效果的鞏固方面，很難通過(guò)單一的紙質(zhì)作業(yè)完成。實(shí)際的應(yīng)用能力與積極主動(dòng)的思考能力的培養(yǎng)才是日本概況教學(xué)的終極目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，鞏固教學(xué)效果的方法必須改革。（2）“輕媒體”在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與問(wèn)題。 輕媒體的發(fā)展趨勢(shì)，早已被很多日語(yǔ)教育者所察覺(jué)，日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，就驗(yàn)證了這一點(diǎn)。國(guó)內(nèi)較為知名的日語(yǔ)教育網(wǎng)站有：滬江日語(yǔ)、日語(yǔ)家園、和風(fēng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)、佳禾莊園、貫通日本語(yǔ)、咖啡日語(yǔ)等。同時(shí)輕媒體平臺(tái)上擁有大量訂閱用戶的日語(yǔ)學(xué)習(xí)公共賬號(hào)和具有大量粉絲的日語(yǔ)教學(xué)大V。但是目前無(wú)論是流行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還是日語(yǔ)學(xué)習(xí)公共賬戶，都是以營(yíng)銷為主要目的的日語(yǔ)資訊傳播平臺(tái)，且發(fā)布信息者的資質(zhì)多為私立日語(yǔ)學(xué)校或留學(xué)中介。這一特點(diǎn)就導(dǎo)致了發(fā)布的日語(yǔ)信息往往具有的單一性、片面性、局限性。

（二）“輕媒體”的應(yīng)用與“瓶頸”的突破。截止2014年底，我國(guó)有網(wǎng)民6.49億，其中作為輕媒介終端之一的手機(jī)網(wǎng)民用戶已達(dá)5.57億，而高校大學(xué)生絕大多數(shù)都在使用微信等輕媒介終端進(jìn)行溝通、購(gòu)物、獲取資訊等與生活息息相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)。所以，日本概況課的建設(shè)，若想與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于輕媒介終端平臺(tái)的利用已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

做為日語(yǔ)教學(xué)的個(gè)體，一名教師很難憑借一己之力建立且運(yùn)營(yíng)一個(gè)網(wǎng)站，但可以建立以授課班級(jí)為對(duì)象的，建立有針對(duì)性的日語(yǔ)學(xué)習(xí)賬號(hào)或?qū)W習(xí)微博?！拜p媒體”的特點(diǎn)之一就是傳播內(nèi)容的可操作行，即個(gè)性化。因此授課前，教師可借助“輕媒體”平臺(tái)，為所教授班級(jí)的學(xué)生 “量身定做”一篇包含課堂生詞，符合本班學(xué)生接受能力的，與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的軼事、趣聞，借此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，可利用“輕媒體”平臺(tái)，補(bǔ)充、完善課堂教學(xué)中沒(méi)有涉及或沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后可以利用“輕媒體”平臺(tái)傳播方向雙向性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)以及完成教學(xué)效果的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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