運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果

范理

摘 要

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，把中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容與一個(gè)具體的任務(wù)相結(jié)合的，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是2000年在信息技術(shù)課的教學(xué)研究中被逐漸應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，要求教師在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下通過(guò)合作探究展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“子任務(wù)”。在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際操作和應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最基本的特點(diǎn)就是教師將知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)的是導(dǎo)演的角色，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生則是課堂中的主人，是真正的實(shí)踐者。計(jì)算機(jī)課程是集知識(shí)與技能于一身的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及獨(dú)立思考的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要采用“板書(shū)+上機(jī)實(shí)踐”的模式：先介紹理論知識(shí)→舉例講解（或演示）→課后習(xí)題上機(jī)驗(yàn)證，即使是采用多媒體教學(xué)，學(xué)生不能及時(shí)消化知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解仍然不到位。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)直觀效果、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而教學(xué)效果更加顯著。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 明確課程目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師在教學(xué)活動(dòng)前，要根據(jù)課本的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在中職《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中“超鏈接”的講解就可以采用。首先展示學(xué)生之前做的“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”案例，這個(gè)例子貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣較高，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)展示的只是一個(gè)個(gè)頁(yè)面，不便于瀏覽，那么怎樣才能形成一個(gè)完整的網(wǎng)站呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到光有網(wǎng)頁(yè)還不能成為網(wǎng)站。這樣一個(gè)大的任務(wù)就形成了，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然明確。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生分析、分解任務(wù)

任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)后，教師不要急于講解應(yīng)該怎么做，或者立即讓學(xué)生自己去做，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，理清問(wèn)題，弄清任務(wù)。師生可以共同商討將一個(gè)大任務(wù)分解成若干子任務(wù)，制定出操作的步驟，找出解決問(wèn)題的途徑。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把全部結(jié)果告訴我，留著讓我思考吧”。

例如上述例子，網(wǎng)頁(yè)中的鏈接具體有哪些呢？學(xué)生觀察根據(jù)教師的演示分析主頁(yè)中的鏈接，分析回答并觀察主頁(yè)上還有哪些鏈接以及它們之間的不同，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生思考并完成整個(gè)頁(yè)面中的超鏈接，寫(xiě)出詳細(xì)的任務(wù)完成步驟。最終引導(dǎo)學(xué)生把任務(wù)分解成兩個(gè)小任務(wù)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中文字超鏈接的實(shí)行，另一個(gè)圖片超鏈接的實(shí)現(xiàn)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究、實(shí)施

在任務(wù)探究和實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生較難完成的任務(wù)，教師的指導(dǎo)要及時(shí)跟上，要適當(dāng)?shù)靥嵝押图皶r(shí)小結(jié)，也要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，對(duì)WORD中函數(shù)的應(yīng)用，那么如何引導(dǎo)學(xué)生利用WORD中的公式對(duì)一些表格進(jìn)行計(jì)算呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法和步驟。對(duì)于有些函數(shù)教難理解的，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，例如在WORD表格中求“平均成績(jī)”列時(shí)，用“=AVERAGE（LEFT）”運(yùn)算的結(jié)果是否符合實(shí)際？讓學(xué)生明白括號(hào)中的LEFT、RIGHT、ABOVE它們之間的區(qū)別。同時(shí)可以提示學(xué)生是否可以用“=（A1+B1+C1+…）/N”這樣的方法來(lái)解決呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在做的過(guò)程中更快的掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到在“做中學(xué)，學(xué)中做”的真諦。

2.4 做好分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

完成任務(wù)后，教師要讓學(xué)生參與到對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，然后進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生把自己的任務(wù)做得更加完美。同時(shí)也做到查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普通應(yīng)用，要想取得最佳的效果，必須把握以下幾點(diǎn)：

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)要合理

在設(shè)計(jì)時(shí)“任務(wù)”要明確具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要有漸進(jìn)性，要做到分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成一些難度不大的任務(wù)，對(duì)于較好的同學(xué)可以引導(dǎo)他們完成稍微復(fù)雜的問(wèn)題，避免“一刀切”。

3.2 保證任務(wù)與知識(shí)的系統(tǒng)性

教師既要重視任務(wù)完成后的總結(jié)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，從而形成相對(duì)完整的知識(shí)體系；又要從總體上來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，統(tǒng)籌考慮，將適合使用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有機(jī)聯(lián)系的任務(wù)鏈。例如在中職VFP教學(xué)中，全書(shū)就是以建立學(xué)籍管理系統(tǒng)做為主任務(wù)，再把主任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)又可以分解成許多小任務(wù)，這樣逐步介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，最終讓學(xué)生了解VFP的相關(guān)應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)最終目的。

3.3 注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，不要只重視設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)或略了，這就本末倒置了。學(xué)生應(yīng)在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但同時(shí)也不能一味的讓學(xué)生自己摸索，教師也是組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要看看學(xué)生的操作是否符合要求，及時(shí)為困難學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。對(duì)于一些難度較大的任務(wù)可以做出一些示范性的操作。什么時(shí)候讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么時(shí)候去指導(dǎo)學(xué)生，這些都需要把握好，否則就取不到效果了。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是包治百病的靈丹妙藥，它也要根據(jù)具體的教學(xué)要求不斷的改進(jìn)和調(diào)整，對(duì)于不同的課程可以采用不同的教學(xué)方法，不管哪種教學(xué)法最終還是要讓我們的學(xué)生能學(xué)到真知識(shí)，提高他們的實(shí)操能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王振友.計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012（01）.

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安徽省廬江縣職業(yè)與成人教育中心 安徽省廬江縣 231500