開宗需了語文義

孫孝軍

馬敘倫先生有一句：“開宗不了逍遙字，空讀《南華》三十篇?！?/p>

閱讀《莊子》首先要讀懂第一篇《逍遙游》，否則就很難讀懂整部《莊子》。對于語文教學來說，也要首先弄明白語文的核心價值，否則就會出現(xiàn)“泛語文”“非語文”“荒了自家的地，種了別人的田”等費力不討好的情形。套用一下馬敘倫的詩，便是：“開宗不了語文義，枉教語文多少年?！?/p>

明確高中階段語文教學的核心價值，要追溯語文的本義，要考慮學生的年齡特征與語文素養(yǎng)，要界定課堂學習的范疇。下面我從“高中語文到底是什么” “高中學生與語文教學” “高中課堂與語文教學”三個方面對高中語文教學的核心價值進行具體的探討與分析。

一、高中語文到底是什么

語文到底是什么，是語文教學首先要解決的一個根本性問題，不能真正地解決這個問題，就會陷入泛語文、非語文的認識誤區(qū)。如果從讀者的閱讀經(jīng)驗和一般社會文化視野來看，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。但作為基礎教育階段學校教育中的一個學科，“語文”這一名稱必定有著特殊的含義。

“語文”作為基礎教育的課程名稱，是隨著語文課程的建立與發(fā)展而逐步演變而來的。葉圣陶先生曾對“語文”這個名稱做過多次解釋。

他說：“‘語文一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。此前中學稱‘國文，小學稱‘國語，至此乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏，故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀習之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損?！?/p>

又說：“1949年改用‘語文這個名稱，因為這門功課是學習運用語言的本領。既然是運用語言的本領的，為什么不叫‘語言呢？口頭說的是‘語，筆下寫的是‘文，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫‘語言而叫‘語文，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思。”（葉圣陶《語文是一門怎樣的功課》）

由此可見：1.語文教學的核心價值是學習運用語言的本領的。2.“聽”“說”“讀”“寫”四者并重。3.中學、小學雖都稱為“語文”，但各有側重，小學側重于“語”，側重于聽與說;中學側重于“文”，側重于讀與寫。

關于中學階段語文教學要側重于“讀”與“寫”，葉圣陶先生也多次闡明：

“頗有問一問國文科的目的到底是什么的必要。我們的回答是‘整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)。換一句話說，就是‘養(yǎng)成閱讀能力‘養(yǎng)成寫作能力兩項?！保ā秶目浦康摹罚?/p>

“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀念》）

“學習國文該認定兩個目標：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力?！保ā吨袊鴩膶W習法》）

“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！保ā堵宰x指導舉隅》）

《普通高中語文課程標準》也是從“讀”與“寫”即“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個方面明確必修課程的目標的，“閱讀與鑒賞”共計12項，“表達與交流”共計9項，而其中涉及“聽”和“說”的僅有3項?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對于“詩歌與散文” “小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”五個系列選修課程目標的制定也是著眼于“讀”與“寫”。

通過追溯語文的本義，通過細讀《普通高中語文課程標準》，我們可以得出這樣的結論：高中階段，語文教學的核心價值即是學習運用語言的能力，特別是閱讀能力和寫作能力。

二、高中學生與語文教學

要想厘清高中語文教學的核心價值，我們必須要考慮語文學習的主體——學生，否則，高中語文教學就失去了意義，談論語文教學的核心價值也就成了無的放矢，“小語文”化也就沒法落實。下面談一談三個方面的問題，一是高中學生的年齡特征;二是高中學生的語文素養(yǎng);三是與語文教學的關系。

首先是高中學生的年齡特征。在基礎教育階段，學生要經(jīng)歷童年期、少年期與青年期這三個不同的年齡階段。童年期，學生的身心發(fā)展比較平穩(wěn)。少年期，身心狀態(tài)劇變，自我意識突出，獨立精神加強，在心理學上稱為“第二次斷乳期”，也有人稱之為“危機期”。而青年期，尤其是高中三年，正處于青年期的初期階段，其年齡特征則表現(xiàn)為如下方面：

自我意識更加成熟穩(wěn)定。他們能清醒地認識到自己的長處和弱點，而且能與周圍環(huán)境聯(lián)系起來認識自我，構建自我。具有較強的自我控制能力和定向能力，對自我的體驗也向深層發(fā)展。初步形成了基本知識結構，也形成了對世界的基本觀點。邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性解決問題的能力也達到了相對較高的水平。

高中學生在經(jīng)過小學階段和初中階段的語文學習后，具有了一定的語文素養(yǎng)。具備了一定的語文積累和思想文化修養(yǎng)。對語文學習規(guī)律的把握，已從感性認知走向相對成熟的理性思考?？谡Z、書面語語感已得到提高，但相較之下書面語語感要弱。識字寫字、口語交際、閱讀、寫作的能力已基本形成，但相較之下閱讀和寫作能力要弱。

下面談一談高中學生的年齡特征、語文素養(yǎng)與語文教學的關系。

1.學生的“自我意識更加成熟穩(wěn)定”，“具有較強的自我控制能力、定向能力”，“對語文學習規(guī)律的把握，已從感性認知走向成熟的理性思考”，這說明高中學生自學語文的能力已經(jīng)基本具備。從語文教學的角度來說，要把培養(yǎng)學生的語文自學能力作為首要目標，力求達到不教之教的目的。語文自學能力，具體說來就是自能閱讀的能力和自能寫作的能力。對于教師來說，語文學習不能越俎代庖、包辦代替。

2.“初步形成了基本知識結構，也形成了對世界的基本觀點”，“邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性解決問題的能力也達到了相對較高的水平”，“識字寫字、口語交際、閱讀、寫作的能力已基本形成”，這說明高中學生已經(jīng)具有了自己的人生觀、世界觀和價值觀，能夠讀懂課文內(nèi)容，能夠?qū)φn文的思想意識與情感態(tài)度等做出自己的鑒別和評判，能夠發(fā)表自己的觀點，能夠與他人進行學習交流。但高中學生在課文語言形式上的認知、領悟與鑒賞方面存在較大不足，不會咬文嚼字，也不會含英咀華。

3.“相較之下書面語語感要弱”，“相較之下閱讀和寫作能力要弱”，此外，高中階段的課文變長，文字變艱深，閱讀難度增大，因此要重點提高學生的閱讀鑒賞能力。對于寫作來說，高中階段的要求與初中不同，更側重于抽象邏輯思維和思辨性，而這方面學生卻是欠缺得很。因此，也要重點提高學生的寫作能力。

由此我們可以得出結論：高中語文教學要根據(jù)學生的實際情況，舍末逐本，重點突破;語文教學的核心價值在于培養(yǎng)學生自主閱讀、自能閱讀的能力和自主寫作、自能寫作的能力。那些所謂“泛語文”“大語文”的“人生哲理課” “政治教育課” “道德說教課”等，遠離高中學生的年齡特征，遠離語文的核心價值。

三、語文課堂與語文教學

作為基礎教育階段的語文學習，其環(huán)境是學校，其場所是班級課堂。要落實“小語文觀”，就要探討研究課堂里的語文，而不是課堂之外的語文。沒有界定具體語文范疇的一切理論，都是大而不當，沒有多大意義的。而時下關于語文的一些觀點，說法雖然新意迭出卻難以實行，原因就在于忽視了課堂語文這一點。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文要“多讀多寫”，這樣的觀點忽視了課堂語文這一界定，導致“語文教學時常被放逐”，陷入了語文教學“叫好不叫座”的尷尬局面。誠如郭金庭先生所言：“將‘莊稼看作‘野草，就沒有了‘農(nóng)業(yè);同理，將作為‘課程或曰‘學科的語文歸入‘社會通道，也就沒有了‘語文學科 。”同理，不研究課堂語文，語文教學也就成了無本之木。

高中語文課堂具有如下特點：空間有限;時間有限，45分鐘;教學條件有限;語文資源有限，學習語文最主要的憑借就是教材;學習主體是學生集體。

語文教學的目的，就是在有限的空間、時間里通過對教材的學習使整個學生集體獲得最大限度的語文效益。那么課堂語文教學，就要“刪繁就簡”，就要剝離那些“泛語文”“大語文”“非語文”的東西，“直搗黃龍”。語文教學最具核心價值的東西是什么呢？

閱讀方面，語文教學在課文內(nèi)容方面不需花費多少工夫，因為高中學生已經(jīng)形成了初步的閱讀能力，能基本讀懂課文。而課文形式——語言文字、思路結構、謀篇布局等更具有語文特色，理解難度也較大，學生鑒賞能力有所欠缺，因此要多下功夫，重點學習。

寫作方面，要處理好“寫作素材”與“寫作技巧”的關系。高中學生雖然沒有什么社會閱歷，但已經(jīng)有了十幾年的生活經(jīng)歷，又加上數(shù)年的語文學習，已經(jīng)擁有了比較豐富的寫作素材。高中學生欠缺的是如何挖掘?qū)懽魉夭?，如何把自己的思想感情有效地表達出來，也就是說欠缺的是“寫作技巧”。寫作教學最核心的價值就在于此，要重點訓練學生的寫作技巧，在“怎么寫”上下功夫。

綜上分析，語文教學要考慮課堂特點，語文教學最核心的東西就是提高學生閱讀與寫作能力，幫助學生掌握文章形式與寫作技巧。

參考資料：

葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。