中美高校學(xué)分制對比研究

金博雅　唐麗華

[摘要]學(xué)分制是高校一種教學(xué)管理模式，它因能很好地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力而備受世界各大高校的青睞。本文筆者對比分析了在全球化大背景下中關(guān)高校學(xué)分制的實施情況，指出了中國與美國在學(xué)分制體系中存在的差異及其存在的原因。提出了美國高校學(xué)分制對我國高校的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分；選課制；差異；措施

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0027-02

引言

學(xué)分制是19世紀(jì)末高等教育改革與資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，相對于學(xué)年制而言，它不是以修業(yè)時間而是以學(xué)分來計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。關(guān)于學(xué)分制的概念，《國際高等教育百科全書》的解釋是：“是衡量某一教學(xué)過程（通常指一門課程）對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)（作用、地位）的一種管理方法”，就《中國大百科全書，教育》解釋為“是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度”，《教育大辭典》則把學(xué)分制定義為“美國高等學(xué)校的一種教育管理制度，以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，每門課都有一定的學(xué)分量，每周上課一小時，學(xué)滿一學(xué)期，考試及格即可獲得一學(xué)分”國內(nèi)有學(xué)者把學(xué)分制總結(jié)為“以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心（自主選課制），以學(xué)分和績點作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和質(zhì)的計量單位（績點制），允許學(xué)生在較長時間內(nèi)靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程（彈性學(xué)制），由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行全程輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）的教學(xué)管理制度。盡管學(xué)分制的概念有不同的版本，但不容置疑的是學(xué)分制是大家公認(rèn)的一種高校教學(xué)管理模式，它能很好地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，因此我國高等教育界積極提倡學(xué)分制的實行。在美國，學(xué)分制同樣備受各大高校的青睞。事實上美國正是學(xué)分制的發(fā)祥地。盡管學(xué)分制的前身——選課制起源于德國，但完整概念意義上的學(xué)分制卻在美國生根發(fā)芽。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)的校長，美國著名化學(xué)家艾略特借鑒德國經(jīng)驗在美國本土率先實行選課制，哈佛從此一改昔日傳統(tǒng)的剛性統(tǒng)一教學(xué)計劃，而實施彈性選課制。當(dāng)時，這一舉動引起來了美國高校一連串深層次改革。在高校實施選課制后，學(xué)生的主體性得到尊重，能動性也被充分調(diào)動。他們不再是課程學(xué)習(xí)的被動者，而是擁有了自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。但隨著選課制的不斷深化，新的問題不斷涌現(xiàn)。由于早已適應(yīng)先前剛性統(tǒng)一的教學(xué)計劃，部分學(xué)生一時難以接受這種高度自由化的選課制。在多樣化的課程計劃選擇面前，很多學(xué)生顯得十分不成熟，選課時不知所措。且當(dāng)時美國高校教師的精力大多在教學(xué)和科研上，對學(xué)生的選課指導(dǎo)甚少。面多這一問題，艾略特提出了組建大學(xué)生學(xué)術(shù)選課指導(dǎo)專職人員，并在哈佛任命了管理學(xué)生紀(jì)律和發(fā)展以及指導(dǎo)學(xué)生選課的專職人員，這一舉措很好地解決了學(xué)生盲目選課的問題。并得以在全美迅速普及。隨著選課制的發(fā)展與完善，與學(xué)分制有著緊密相連的導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等體制應(yīng)運而生，至此完整意義上的學(xué)分制在美國得以產(chǎn)生。與美國不同，在中國學(xué)分制是舶來品，起初，它在中國本土高校的發(fā)展頗為艱難。1918年，北京大學(xué)在蔡元培的倡導(dǎo)下，率先實施選課制。隨后各大高校紛紛效仿，但同時師生抵制聲不斷，選課制在國內(nèi)發(fā)展非常緩慢。但新鮮的事物總會被人們所接受，隨著改革開放的發(fā)展，越來越多的國外先進(jìn)理念思想影響著高校的學(xué)者，學(xué)分制也理所當(dāng)然被師生所接受。

一、中美高校學(xué)分制實施狀況分析

如果說中美兩國在接受選課制，學(xué)分制上有著類似的坎坷經(jīng)歷，那么在全球化大背景下，中美兩國的學(xué)分制實施情況也是否會相似呢？筆者研究發(fā)現(xiàn)，這一答案是否定的。如今，兩國高校在學(xué)分制體系上存在諸多差異。接下來筆者將結(jié)合自己的研究，逐一分析這些差異。

首先，在選課自由度層面，中美高校差異較大。選課制是學(xué)分制的重要組成部分，而學(xué)生能否真正做到自由選課又是選課制實施的關(guān)鍵所在。美國是世界公認(rèn)的教育大國，在全世界大學(xué)排行中，前20強(qiáng)高校在美國就有17所，百強(qiáng)中占據(jù)了半壁江山。在美國，這些世界一流高校無一例外都采用選課制，且其發(fā)展非常完善。與中國高校不同，美國高校學(xué)生一進(jìn)校并未急著確定專業(yè)，有的學(xué)生甚至在第三第四年才確定具體專業(yè)。在確定專業(yè)之前，學(xué)生可以自由選修自己喜歡的課程，為最后的專業(yè)選擇打基礎(chǔ)。在選課形式上，美國高校有全開放選修，半開放選修，主輔修并行式和分組選修4種。不僅在選課形式上多樣化，美國不同高校所規(guī)定的具體選修課比例有各有千秋，但總體是選修課程學(xué)分所占比例遠(yuǎn)大于專業(yè)課。而在我國情況正好相反，不僅在選課自由度上遠(yuǎn)低于美國高校，選修課學(xué)分也遠(yuǎn)少于專業(yè)課學(xué)分。在我國，大部分高校實施的是“學(xué)年學(xué)分制”，學(xué)生在高考填報志愿時即確定了專業(yè)。且每個專業(yè)生都有非常嚴(yán)格的培養(yǎng)方案，任課老師也有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，這些都不容隨意更改，也就是說所有這些課程在學(xué)生進(jìn)校之初就已分配給具體的老師，學(xué)生進(jìn)校后沒有選擇任課老師的權(quán)利。更不能自由選擇專業(yè)課程。大部分高校會在大二以后開設(shè)部分公共選修課，在選擇公共選修課時學(xué)生可以自主選擇喜歡的老師和課程，但由于師資的差異和教學(xué)場地的限制，在我國也僅有排名靠前的重點院校學(xué)生才能選修高質(zhì)量的公共選修課，大部分地方院校的選修課的質(zhì)量遠(yuǎn)低于專業(yè)課，學(xué)生也僅為學(xué)分而選修這些課程。足可見，我國的選課制及其實施狀況遠(yuǎn)差于美國。

其次，在轉(zhuǎn)專業(yè)和學(xué)分互換等方面，中美高校差異較大。美國高校學(xué)生進(jìn)校之初并未確定專業(yè)，而是要修一門重要的課程——人生體驗課（Human Experience），也就是大家所熟知的“通識課”，這門課為必修課，歷時兩個學(xué)期，內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等眾多學(xué)科。它重在培養(yǎng)學(xué)生在高校期間的生活能力、態(tài)度和習(xí)慣，為未來的生活和發(fā)展打基礎(chǔ)。而在專業(yè)課的修讀方面，美國高校學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，也可以隨時跨系跨校選擇自己喜歡的專業(yè)，轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)更是常有的事情。與美國高校不同，中國學(xué)生一進(jìn)校就要進(jìn)入緊張的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對地方高校幾乎沒有所謂的通識課，有也只是被安排在公共選修課這一塊，因其與畢業(yè)時的總學(xué)分牽扯不大，所有老師和學(xué)生對其重視度并不是不高。這就導(dǎo)致中國地方高校的畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力和生活能力遠(yuǎn)不如同等級別的美國高校畢業(yè)生。大部分中國畢業(yè)生的工作發(fā)展前景也不是很好，1-2月就換工作者比比皆是。在轉(zhuǎn)專業(yè)這一方面，中國學(xué)生與美國學(xué)生相比其路途要艱難的很多。在中國高校，僅專業(yè)成績排名在前5%-10%的大一的學(xué)生才有機(jī)會申請轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)申請表上交后還要經(jīng)過多層領(lǐng)導(dǎo)的審核、討論才能決定，資格審批通過后，擬轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生參加轉(zhuǎn)入專業(yè)的筆試和面試。若任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，學(xué)生便不能轉(zhuǎn)入自己喜歡的專業(yè)。大二大三的學(xué)生甚至連轉(zhuǎn)專業(yè)的資格都沒有。因此，在我國地方高校往往只有極少數(shù)學(xué)生能成功轉(zhuǎn)入自己興趣所在的專業(yè)學(xué)習(xí)。跨校轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)更是難上加難，據(jù)筆者統(tǒng)計，一個省能成功跨校轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)屈指可數(shù)。而在美國，高校學(xué)生則可以隨時轉(zhuǎn)專業(yè)，在大三大四期間轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也比比皆是?？缧＾D(zhuǎn)系或者轉(zhuǎn)專業(yè)也是輕而易舉的事情。且美國高校，大部分學(xué)生都選擇跨校修讀選修課和專業(yè)課程，其學(xué)分的認(rèn)定和互換工作也遠(yuǎn)比中國高校簡單。在中國，只有少部分地方院校實施了對口院?；フJ(rèn)學(xué)分的做法。

二、我國高校學(xué)分制體系落后的原因

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國高校學(xué)分制體系一直不健全。新中國成立后，國內(nèi)又主張全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，其“專業(yè)培養(yǎng)模式”也成為了我國學(xué)分制改革的絆腳石，長期以來，我國高校學(xué)生的專業(yè)都是在填報大學(xué)志愿時選擇的，并主要依據(jù)學(xué)校的招生計劃確定，由于受到各種的條件的限制，進(jìn)校后學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的幾率幾乎為零。高校還在學(xué)生進(jìn)校前就制定好了培養(yǎng)方案，進(jìn)校后嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案修讀，不容有誤。這也使學(xué)生并不能自主安排學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性受到限制。其次，大部分地方高校教學(xué)資源匱乏，開課總數(shù)僅勉強(qiáng)滿足學(xué)生的要求。由于場地和人數(shù)的限制，很多學(xué)生不能選擇自己喜歡的熱門課程，只好為求修滿學(xué)分而選擇自己不感興趣的課程。再次，大部分高校教育信息化水平不高，學(xué)生無法很好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選課。由于技術(shù)水平的差異，目前在國內(nèi)市場上還沒有一個功能齊全、界面友好、操作方便、系統(tǒng)穩(wěn)定的完美的選課管理系統(tǒng)，因此，教育管理部門對這一塊的重視還有待加強(qiáng)。

三、美國高校學(xué)分制對我國高校的啟示

若想縮小中美高校學(xué)分制間存在的差異，我國高校教育工作者首先得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，不僅高校領(lǐng)導(dǎo)者需要建立新的人才質(zhì)量觀，一線教師、輔導(dǎo)員更要勤于將現(xiàn)代的人才觀灌輸給每一個學(xué)生，讓學(xué)生從一進(jìn)校之初就有深刻的對自己的發(fā)展前途負(fù)責(zé)的意識。在發(fā)現(xiàn)舊有的課程體系不適合學(xué)生與社會發(fā)展的同時，要積極在極短的時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，盡快適應(yīng)市場和社會對人才的需要。

其次，以學(xué)生為本，以人才的發(fā)展為本，逐步摒棄傳統(tǒng)專業(yè)修讀制度，放寬校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)和跨校修讀課程的條件。借鑒美國高校經(jīng)驗，讓學(xué)生在大一期間修讀重要的綜合課程，隨后根據(jù)自身的特點和個性發(fā)展需要選擇專業(yè)。在專業(yè)修讀期間，鼓勵學(xué)生隨興趣的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)。同時最大程度放寬不同高校間的學(xué)分互換條件，讓學(xué)生有更多的時間去修讀自己喜歡的課程。

再次，推進(jìn)選課的自由度。這就要求高校加大對師資的投入力度，除了要提高已有教師隊伍的素質(zhì)外，還要盡快培養(yǎng)一大批能滿足學(xué)生選課要求的年輕的師資力量。同時，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇導(dǎo)師。在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生提前修讀課程。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint