如何利用課堂教學有效建立起學生的自信心

李家明

摘 要：初中學生尚處在成長、學習的階段，在生理或心理方面還不太成熟。在這一危險時期他們較易聚焦以下心理矛盾：思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面性、主觀性、偏激性的矛盾；好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾；自我意識的覺醒、成人感的確立與生活處理能力方面的矛盾；生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。中學生所面臨的這樣多的矛盾的困惑，很容易自信心遭受傷害。本文著重探討了如何利用課堂教學有效建立起學生自信心策略。

關鍵詞：課堂教學；學生自信心；有效策略

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、需創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

1. 要建立和諧的師生關系。在和諧的年代，師生關系更應該是和諧的。學生所期望的師生關系是民主化，不能是專制化，功利化。專制化的師生關系使學生在學習過程中感到受壓抑；功利化的師生關系使好學生不尊重甚至瞧不起貪圖小利的教師。這兩種情況都對學生心理上造成不良影響。只有師生關系民主化，不斷溝通師生之間的感情，使學生信任教師，“親其師，信其道”，才能使學生充滿學習熱情和學習信心學生的創(chuàng)造性和主體性則可以充分的發(fā)揮。

2. 要創(chuàng)設輕松環(huán)境。豐富多彩、輕松愉快的學生活動是培養(yǎng)學生自信心的途徑?；顒訚M足學生心理需要，引發(fā)他們參與的欲望、信心。在輕松愉快的學習活動中學生的自信心得以充分展現(xiàn)，為自信心培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 可組織合理的教學方式。為了激發(fā)學生的發(fā)展與創(chuàng)造潛能，教學中必須采用多元化的教學方法和教學活動形式，讓學生在活動中去體驗、感受、認識世界，發(fā)展綜合素質。精心設計組織真正感動自己和學生、觸動學生心靈的教學活動，為他們創(chuàng)設生態(tài)體驗場，用道德感染學生，引領學生用自己的眼睛、用最真的情感全息感悟對自然的博大之愛、對朋友的友誼之愛、對家庭的親情之愛、對社會的無私之愛以及對國家民族的莊重之愛，從小感受閃爍溫馨的人性之美，踐行人性的善良與純潔，學會感恩。

4. 可合理開展學科競賽。圍繞課堂教學的目標我還經常組織不同層次形式多樣的競賽，通過競賽，培養(yǎng)學生的公平競爭意識，激發(fā)學生的自我成就意識，鍛煉學生的學習毅力和抗失敗能力。

二、需要鼓勵性的評價

我們應力求通過客觀公正的而又積極的鼓勵性評價，讓學生去體會成功的喜悅，增強學生學習的自信心和學習的內驅力，準確地認識自己的潛能和不足，悅納自己。讓學生樹立起良好的自我意識，激起積極進取的動力。初中思想品德課教學中可嘗試：

1. 形成性評價代替分數(shù)，實行沒有分數(shù)的反饋。課堂提問或檢測時，教師可根據學生問題回答或測試的情況，不給嚴格的分數(shù)，而是適當作一些鼓勵或指導性評語，啟發(fā)性給學生指出正確的方向，讓學生自己找出錯因，做出正確答案。這樣做更有利于

2. 期待加鼓勵的方法。教師可充分利用本學科作業(yè)本，采用鼓勵性評語，既肯定學生已取得的成績，又指出今后需要努力的方向，使學生樂于接受，又感覺到教師的特別關愛，從而激勵學生進步。

另外，在課堂教學中，教師的評價還要經常性的為困難學生創(chuàng)造成功的機會，幫助他們樹立成功的信念，使他們特到應有的發(fā)展。課外，對困難學生教師還可以經常采用談話的方式，幫助學生尋找正確的起點，幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能和發(fā)展空間，對學習上的困難合理歸因，從而使學生樹立自信心，明確自我發(fā)展的方向。經過平時教學的經驗積累我們總結出鼓勵學生自信的教師的口頭用語八種。①肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。②激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。③期望式：如“再加把勁你會更優(yōu)秀”、“我相信你的實力你一定能超過XX”“老師期待著你的進步”等。④夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。⑤預言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。⑥挑戰(zhàn)式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。⑦比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。⑧傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。

3. 采取等級的評價方法。對學生進行模糊性評價，淡化分數(shù)的作用，消除分數(shù)的過度競爭給學生帶來的身心傷害。最重要的一點，學生的個性發(fā)展具有差異性，許多方面是無法實施量化的，過分的在評價。

4. 采用延遲評價的方法、打發(fā)展分的評價方法。以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展，幫助學生認識到失敗是難免的，樹立繼續(xù)努力就一定能成功的信念。

5. 綜合評價學生。即學生的成績可由學習態(tài)度、平時成績、特長考查或競賽成績、期中期末成績等幾部分組成。在評價時擴大學生評價的范圍，如：研究性學習的成績評價，社會實踐活動的成績評價等，綜合評價學生的各方面能力，以此為學生創(chuàng)造自我認識、自我發(fā)展的機會和空間。

都說要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。培養(yǎng)學生的自信心，其教育技巧的全部奧秘就在于如何用愛心去溫暖每一個學困生，消除他們的自卑感，尊重他們，關心他們，理解他們，寬容他們，和他們心理相容，思想溝通，給他們以信心和力量，人非草木，孰能無情，以一顆愛心包容他們，反過來他們會以積極的情感給以教師回報，當情感達到一定程度時，會產生情感遷移，形成強大的學習內驅力，點燃學困生的求知欲望燃燒的火花，為文化課學習鋪平道路。

[參考文獻]

[1] 中小學心理健康教育，2003年.

[2] 教育文摘周報， 2003年.

[3] 鄭維康主編.青少年心理咨詢手冊.上海人民出版社.