牛津高中英語詞匯教學的有效方法探討

沈麗蘭

摘 要：眾所周知，詞匯是構筑語言的材料， 然而詞匯的習得（無論是母語還是第二語言） 是一個比較困難的認知過程，因此詞匯教學一直是高中英語教學的重難點，何時教和怎么教一直是廣大教師關注的重點。本文從培養(yǎng)學生預習單詞的能力、多讀課外書、適當引入必要的構詞法知識、深度剖析教材四方面入手，探討了牛津高中英語詞匯教學的有效方法。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；有效方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

在英語教學中，首先應該確定何時進行詞匯部分教學的問題。由于詞匯的熟練掌握，課文的閱讀難度和理解難度就會大大降低，有利于培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀熱情、閱讀速度和閱讀能力。除此之外，詞匯教學也應該穿插在各模塊中進行教學，重視詞匯的遷移，從而達到訓練學生猜詞悟義、以提高學生閱讀能力的目的。除此之外，應該怎么樣去把詞匯教學貫徹到實際，在具體的課堂當中應該如何去做，筆者認為從以下幾個方面探討。

一、培養(yǎng)學生預習單詞的能力

在傳統(tǒng)英語教學中，教師是知識的傳授者，是教育的主體，處于絕對的權威地位。傳統(tǒng)詞匯教學，一切都由老師安排——老師查詞、解釋詞義，學生聽從老師安排，接受老師的傳授?，F(xiàn)代詞匯教學，強調學生參與，讓學生自選新詞、自找詞義。由于單詞多，光靠老師上課講授，學生不可能掌握好，但光靠學生自己去查單詞又太費時間。所以，我建議學生在老師的帶領下課前預習。具體的方法是，在每單元教學開始前，老師帶領學生劃出課文中的新單詞和詞組，讓學生回去仔細閱讀《牛津英語詞匯手冊》，了解這些詞和詞組的意思，為上課時老師講解做一個鋪墊，學生和老師都是“工欲善其事必先利其器”，從而在課上“use to learn”，“memorize in practice”.學生預習，是使他們開動腦筋，調動他們的積極性，符合“以學生為中心”的原則。學生學習由老師從課文中提煉出的單詞，也符合“突出重點”的詞匯教學原則。這就使詞匯教學生動、科學了起來。

二、多讀課外書，在課外學習單詞

課外閱讀教學引導也是非常重要的單詞習得手段，因為這調動了學生的主觀能動性，使學生積極地學習，有利于加強記憶。但必需注意：教師應精選與教材課文內容有關、詞匯量大體相當?shù)恼n外閱讀，以增加單詞的復現(xiàn)率。在實際教學中，可要求學生閱讀一些內容新穎，詞匯量中等，和高中英語詞匯相互覆蓋率高的周報紙，每天讓學生在上課時根據(jù)這份報紙內容進行簡短的陳述（presentation）和學生間的討論（group discussion）。也可以通過創(chuàng)設別的形式的聽說讀寫的教學活動，來強化詞匯學習，加大復現(xiàn)率。

三、適當引入必要的構詞法知識

許多學生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個詞匯表硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰可追憶的印象，經過一段時間之后這些詞匯難免在其記憶中模糊、淡化，甚至消失。這種事倍功半的記憶方式還會挫傷學生詞匯學習的積極性。造成這種狀況的主要原因是學生不了解英語詞匯的構成規(guī)律和采用了不恰當學習策略。如果學生學會如何對英語單詞進行分析、歸類，找到它們的內部規(guī)律，就能提高其記憶單詞的效率。

英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，目前我國英語教學中缺乏這方面的內容，牛津教材中，也僅介紹少量的前綴和后綴，沒有或很少有系統(tǒng)的關于詞根的教學內容；學生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構詞法方面的知識寵全不知或知之甚少。由于他們缺乏對詞匯結構的深層理解，只能死記硬背單詞，還經常出現(xiàn)一些混淆詞義或拼寫等錯誤。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

我還不時試用心理聯(lián)想記憶法，如動詞respect的形容詞respectful和respectable的記憶，如果把respectful中的f看成像一個彎腰對別人有禮貌的人，就不難分清兩者含義的差別了，并可發(fā)動組織學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，自己尋找記憶的線索。通過事后統(tǒng)計，此方法通常能提高數(shù)十個記憶百分點。

四、深度剖析教材，靈活整合重組模塊教學

在單詞的教學中，教師可以運用靈活的模塊組合方式，運用多種課堂形式如引導學生展開單詞詞組的中英互譯，跟讀課文、復述課文、根據(jù)課文回答問題，讓學生在不同的語境中與新詞的“親密接觸”中加深對單詞的印象。在較高階段通過“討論話題”，根據(jù)已學詞匯就一定的專題進行討論談話，形成群體性的、互動式的氛圍，既加強聽說能力，同時也是鞏固了所學的詞匯。外語教學中語言的形式必須結合語言內容。所以教師的講解要力求聯(lián)系實際、依托課文，做到生動有趣，使學生產生興趣。如在教授“Lost civilization”這一課時，我嘗試用PPT形象化地讓學生猜測five civilizations，提高學生的參與度。

英語單詞教學從本質上說也是一種溝通與合作的活動.因此，英語單詞教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動。” 教學過程是師生交往、互動的過程。教師帶著自己各種各樣對這種英語最基本語言單位（單詞）的知識、經驗、思想、情感、個性進入到教學過程中來；同樣，學生也會帶著他們的知識、經驗、思想、情感、個性進入到教學過程中來，這樣就會使溝通與合作的教學活動富有創(chuàng)造性、開放性、復雜性和多變性。正是在這樣一種充滿智慧挑戰(zhàn)而非單調枯燥的過程中，師生互相合作，進行有效對話，從而使教學活動更好的完成

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