基于建構(gòu)主義理念的園林植物類課程教學(xué)改革探索

王志玲 楊曉盆 田旭平 武小鋼 楊秀云

[摘 要]園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識對于實現(xiàn)設(shè)計意圖具有很重要的意義。在教學(xué)過程中純理論灌輸和機械接受為主的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)重視結(jié)果的評價理念也制約著學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生自發(fā)的主動性在教學(xué)過程中的重要作用，是高等教育教學(xué)改革中非常有意義的研究課題。本研究探討了將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入園林植物類課程教學(xué)過程的可行性，提出應(yīng)將建構(gòu)主義貫穿課程始終，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的改革使學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;園林植物類課程;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;教學(xué)過程組織

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0032-04

建構(gòu)主義是反思、質(zhì)疑、批判、超越和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，有其特定的本體論、認識論、人論和方法論。建構(gòu)主義教學(xué)理念是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其理論核心是以學(xué)生為重心，其靈魂是“知識的自我建構(gòu)”，實質(zhì)上都是在強調(diào)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)將知識不斷內(nèi)化。

一、建構(gòu)主義及其對高等教育教學(xué)改革的意義

相對于初等教育而言，高等教育具有自身的特點和規(guī)律。首先，高等教育要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也就是進行研究性學(xué)習(xí)，它側(cè)重于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著顯著變化，用人單位更注重員工的綜合素質(zhì)，尤其是協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。為滿足新時代的人才需求，高等教育的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該隨之改變。建構(gòu)主義的核心觀點是：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受，而是通過學(xué)術(shù)的探索，主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生主動交流、合作、探索，并在這個過程中尋找問題，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維，同時能增進師生間、同學(xué)間的情感交流。因此，建構(gòu)主義理論奠定了研究型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。隨著認知主義的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義理論的核心就是強調(diào)知識是由自我的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的，它的理論和方法能使學(xué)生自然達到人才需求標(biāo)準(zhǔn)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理念在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才上，具有顯著的指導(dǎo)意義。

二、園林植物類課程的特點和教學(xué)中存在的問題

（一）園林植物類課程的特點

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷增長，城市化速度的不斷加快，如何協(xié)調(diào)城市發(fā)展與資源、環(huán)境的矛盾，如何維持區(qū)域環(huán)境的生態(tài)平衡問題，均需要園林專業(yè)人才的參與。園林專業(yè)植物類基礎(chǔ)課程有園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、草坪學(xué)和園林植物遺傳育種學(xué)，課程理論性強、知識點多、研究歷史較長，同時應(yīng)用性很強。這些課程的基礎(chǔ)知識作為園林設(shè)計的最基本元素對于實現(xiàn)設(shè)計意圖具有很重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何通過基礎(chǔ)知識的掌握、實踐技能的培訓(xùn)，最終過渡到對應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新，是園林教育工作者首先應(yīng)該考慮的問題。

（二）當(dāng)前園林植物類課程教學(xué)中存在的問題

我國園林學(xué)科的名稱目前尚存在著爭論，有造園學(xué)、園林與城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、園林、景觀等。農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系基本上沿襲了最早開設(shè)造園學(xué)的北京林學(xué)院，雖有不同程度的改進，但是課程體系基本雷同。其中最明顯的問題是單科性課程偏多、課程之間重復(fù)較多、綜合性課程少，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺少連貫性。另外，園林植物類課程主要偏重于理論知識，教學(xué)內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計脫節(jié)，與實踐結(jié)合不強，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)生很難將課堂上學(xué)到的知識與實際工程聯(lián)系起來。

三、建構(gòu)主義視角下園林植物類課程教學(xué)改革的探索

建構(gòu)主義認為，知識具有真理性，但并不是最終的正確答案，不可能被動地讓學(xué)生接受。建構(gòu)主義理論的主要特征體現(xiàn)為以下三個方面：“情景、合作與交流、意義建構(gòu)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在特定情境中進行的一種主動行為，它不是填鴨式的灌輸可以實現(xiàn)的，而是學(xué)生在和他人合作交流過程中主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生最終將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，實現(xiàn)知識的遷移，完成意義建構(gòu)。在園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師有選擇性地將完成項目的思路和方法引入課堂并選擇合適的項目讓學(xué)生去設(shè)計，讓學(xué)生在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的理論知識。鑒于學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)生會以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行加工、處理，在新舊知識的融合過程中完成對知識的建構(gòu)，最終積累和獲得完成實際項目的知識和技能，縮小理論與實際問題之間的差距。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向大體分為：園林景觀設(shè)計、園林工程施工、園林植物研究等。這些就業(yè)方向大多服務(wù)于某個項目，所以在園林基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)置與項目相關(guān)的專業(yè)課程群。比如將園林樹木學(xué)、草坪學(xué)類課程內(nèi)容融入某小區(qū)規(guī)劃的園林植物配置部分;園林設(shè)計類課程內(nèi)容應(yīng)用于項目規(guī)劃圖的完成;園林專業(yè)學(xué)生不擅長的內(nèi)容（如力學(xué)）應(yīng)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行討論。通過課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會深刻理解所學(xué)的理論和技能與所從事職業(yè)之間的關(guān)系，進一步明確自己的市場定位，朝著就業(yè)單位需求人才的方向去努力。

（二）教學(xué)方式改革

1.情境設(shè)置

在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，良好的情境有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。建構(gòu)主義認為“學(xué)習(xí)環(huán)境”有別于“教學(xué)環(huán)境”，它是學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和探索的場所。在這個場所中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，并通過與他人進行交流，來構(gòu)建自己的知識體系，達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。植物配置、規(guī)劃設(shè)計、制圖都是園林專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。在師資相對缺乏的條件下，教研室可以開設(shè)有特色的電子參考資料庫，供學(xué)生查閱資料。電子參考資料庫的內(nèi)容主要包含優(yōu)秀學(xué)生作品、國內(nèi)外經(jīng)典案例、規(guī)劃設(shè)計的基本理論三部分。學(xué)生作品的收集要具有全面性，不限于本校、本專業(yè)。教研室應(yīng)主動和外界交流，收集其他高校的優(yōu)秀學(xué)生作品，不斷吸取經(jīng)驗，積累教學(xué)成果。國內(nèi)外經(jīng)典案例是課堂教學(xué)的有效補充資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的必要條件，是觸發(fā)學(xué)生靈感，使其獲得創(chuàng)造性的思想的重要方式。教師可借助已有的較為成功的植物搭配案例 （如西湖花港觀魚），讓學(xué)生感知色彩的變化、樹形的變化以及樹木選擇的生理依據(jù)等。通過這類情境的感知，學(xué)生能夠把當(dāng)前的信息資料和課堂所學(xué)理論知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出各種假設(shè)并加以驗證。案例的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的代表性，能夠使學(xué)生在有限的時間里感受到經(jīng)典作品的特色，理解不同類型項目設(shè)計的特點和植物所營造的情感。規(guī)劃設(shè)計的基本理論要注重內(nèi)容的前沿性，針對不同的設(shè)計項目學(xué)習(xí)其相應(yīng)知識要點并掌握基礎(chǔ)知識。

以問題為載體的課程內(nèi)容能給學(xué)生創(chuàng)造另外一種自主學(xué)習(xí)的情境，有助于刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們解決問題的能力，鼓勵學(xué)生反思已學(xué)的知識，提高學(xué)生控制自我的技能。針對園林植物實用性強這個特征，教師應(yīng)結(jié)合3個途徑來提出問題：（1）從已有的研究基礎(chǔ)中來;（2）從現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐中來;（3）從多年的教學(xué)經(jīng)驗中來。從“問題”導(dǎo)入，再到解決“問題”，最后總結(jié)“問題”，繼續(xù)升華形成新的“問題”（如圖1），整個過程是充分調(diào)動學(xué)生思考，并想辦法創(chuàng)新的過程。如在園林花卉學(xué)課程中，教師可提出問題：山西常見園林花卉在造景中存在的主要問題是什么？針對這個問題，學(xué)生進行實習(xí)、調(diào)研。第一步，由教師來確定實驗材料（一般在10個左右花卉種類），學(xué)生結(jié)合自身興趣，查閱資料，選擇不同的花卉種類進行研究。第二步，學(xué)生進行文獻的查找，搜索所選花卉在各大公園植物造景過程中“栽培方面或者是植物配置方面”亟待解決的問題。提出問題后教師進行審核和判定其價值，有實驗價值的支持學(xué)生繼續(xù)探索，無價值的讓學(xué)生繼續(xù)思考。第三步，有價值的問題提出后，學(xué)生進一步做合理的試驗設(shè)計，這個環(huán)節(jié)在相關(guān)領(lǐng)域教師指導(dǎo)下來完成。第四步，進行具體的試驗，試驗過程的每個環(huán)節(jié)需要學(xué)生進行詳細的記錄，并與指導(dǎo)教師進行有效溝通。第五步，對試驗結(jié)果進行分析，寫出詳細的試驗報告。在問題的指引下，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動參與實驗并設(shè)計試驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷探索和討論增長了新的知識經(jīng)驗，而這種逐漸建構(gòu)的新的知識有助于學(xué)生提出一些專業(yè)的問題，并促進與教師進行交流和探索。

2.交流合作

傳統(tǒng)的教育理念下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者。這種“獨角戲”式的教學(xué)方式，造成專斷的、不平等的師生關(guān)系。建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)合作者和幫促者的角色，即充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探索的意識，提高教師主持課堂的能力。教師要從相對大的方面控制教學(xué)過程，做到課前—課堂—實踐—考核四個環(huán)節(jié)緊密相扣。在這個大的框架下，學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)，使知識與已有的經(jīng)驗背景相結(jié)合，不斷的內(nèi)化，這也就是“知識建構(gòu)”的過程，它強調(diào)在這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動獲取知識并進行獨立思考，即進行思維的獨立性培養(yǎng)。通過交流和協(xié)商，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗可以作為知識建構(gòu)的生長點。如在樹木學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，針對園林設(shè)計中的植物配置方案，教師和學(xué)生可分別查閱資料，發(fā)揮各自的主觀能動性，由于知識背景的不同，每個人都會有不同的設(shè)計方案。最后對每個人的設(shè)計方案進行討論，在討論的過程中激活師生關(guān)系。在與學(xué)生交流的過程中，教師不可避免地積累了經(jīng)驗，豐富了自我的知識體系。另外，學(xué)生之間的討論、交流、共享的內(nèi)容可以融入優(yōu)秀作品資料庫的建設(shè)中去，促進學(xué)習(xí)資源的完善。在建構(gòu)主義的教學(xué)活動中，合作交流貫穿始終，對學(xué)生資料收集、整理、分析、反饋以及知識體系的建構(gòu)具有重要的意義。

3.意義建構(gòu)

目前，大多高校均開展了多媒體教學(xué)，但是實際上都是教材的電子版，沒能充分有效地利用多媒體資源。雖有實踐課，但是很多高等院校往往是播放一些視頻影像，無法得到學(xué)生的重視，達不到教學(xué)的目的。意義建構(gòu)強調(diào)學(xué)生的主體作用，它是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何深入理解事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師，一要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，思考當(dāng)前教學(xué)如何迎合學(xué)生的需求;二要善用學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。在某種意義上來說，教師的授課過程不是簡單地呈現(xiàn)知識，而是以指導(dǎo)者的身份創(chuàng)造一個教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，吸引學(xué)生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)，主動完成對知識的建構(gòu)。如講到小區(qū)的綠化方案，可以讓學(xué)生在眾多灌木、草本中進行選擇，但適合本地的大型喬木不予考慮，進而給學(xué)生一個思考的空間，使他們將園林工程常用的指標(biāo)牢記于心。將項目工程引入理論教學(xué)領(lǐng)域，可以在很大程度上彌補當(dāng)前高等教育教材的缺陷，使學(xué)生深入理解當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)在價值，將學(xué)習(xí)過程與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。

（三）教學(xué)組織形式改革

建構(gòu)主義理念認為，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，這就要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會。大學(xué)擴招后，園林專業(yè)的招生數(shù)量大幅度上升，而師資卻相對缺乏，幾個班一起上基礎(chǔ)課的情況屢見不鮮，很難做到因材施教。因此，教師在課程教學(xué)時，可以采用一些新的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的園林植物類教學(xué)組織形式為班級授課制，比較單一、固定，限制了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有很多不足。這就需要引入新的教學(xué)組織形式，使得園林類植物教學(xué)的組織形式靈活化、多樣化。例如，采用講授式和研討式教學(xué)模式相結(jié)合的方法進行課堂教學(xué)組織管理。課堂講授式教學(xué)組織形式主要用于對基礎(chǔ)性和概念性理論知識的講授，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握通識性的知識。研討式教學(xué)屬于一種啟發(fā)式教學(xué)，分為初級階段和中高級階段。第一環(huán)節(jié)是教師需要做好充分的課程準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問題的提出、呈現(xiàn)相關(guān)文獻和參考書目并做好質(zhì)量控制。第二環(huán)節(jié)是組織以學(xué)生為主體的課堂延伸問題的講座，以問題為核心對學(xué)生進行分組，每組學(xué)生需要通過相互協(xié)作和配合，通過實地的調(diào)研及查閱相關(guān)的文獻來解答，并寫實踐報告和用PPT進行匯報。這個過程教師和學(xué)生一起針對問題進行討論，發(fā)表意見并進行辯論。第三環(huán)節(jié)是邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處熀蛯W(xué)生進行研討與評論。每門課程組織一個學(xué)術(shù)沙龍，通過定期組織活動的形式對課程領(lǐng)域內(nèi)最新的應(yīng)用和研究內(nèi)容進行交流與討論。在研討的過程中，學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主人和責(zé)任人。多樣化的教學(xué)組織形式幫助學(xué)生主動收集并分析有關(guān)的信息和資料，能夠把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和以往知識背景相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真的思考，最終形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。

（四）教學(xué)評價制度改革

目前泰勒模式是對教育評價理論和實踐發(fā)展影響最大的評價模式。這種模式把教師放在主導(dǎo)核心位置，評價的內(nèi)容是圍繞教師的“教”展開，評價的目的是服務(wù)于教師。它的實質(zhì)是一個確定課程教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。而建構(gòu)主義認為教學(xué)評價的重點應(yīng)該是知識獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果，因此就將評價的重點放在了學(xué)生的身上。這里并非是要減少對教師的“教”的評價，而是強調(diào)對教師“教”的評價要圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開。教師考慮的應(yīng)該是教學(xué)對學(xué)生的影響以及學(xué)生的需要，而學(xué)生也不應(yīng)該只是關(guān)心分?jǐn)?shù)。在園林植物類課程的學(xué)習(xí)過程中，新的評價應(yīng)該面向?qū)W生實際解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力等，具體表現(xiàn)在學(xué)生的興趣是否得到激發(fā)，學(xué)生是否可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決項目中遇到的實際問題，學(xué)生的思維和能力是否得到了提高，等等。

四、建構(gòu)主義教學(xué)理念的最終目標(biāo)

在信息化時代的大背景下，傳統(tǒng)說教式、灌輸式的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對科學(xué)與文化知識的追求。如今，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)使得知識和信息的共享成為可能，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動接受知識，而應(yīng)該主動選擇、收集各種知識與信息，并學(xué)會將知識與信息進行交換、溝通與合作。作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課，園林植物類課程的相關(guān)知識也有豐富的網(wǎng)絡(luò)與實物資源。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)教與學(xué)觀念，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人和合作伙伴。學(xué)生應(yīng)該改變應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，利用一切學(xué)習(xí)資源去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W(xué)會與人交流與合作。在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，園林系學(xué)生的信息收集與加工能力、溝通與協(xié)作能力、問題解決能力、項目方案制訂能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力將會得到發(fā)展，最終將提升學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需要的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘志賢. 教學(xué)設(shè)計視域：大學(xué)教學(xué)模式的局限與走向[J]. 開放教育研究， 2007（2）：34-44.

[2] 劉儒德. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2001（4）：106-112.

[3] 陳燦， 刁一峰. 建構(gòu)主義視閾下的獨立學(xué)院動態(tài)研討教學(xué)模式的構(gòu)建及研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016（6）：126-128.

[4] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J]. 電化教育研究，1997（3）：3-9.

[5] 季素月. 建構(gòu)主義理論對高等教育教學(xué)的啟示[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）， 2001（3）： 21-24.

[6] 潘遠智， 陳其兵.園林學(xué)科建設(shè)堅持走教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的道路[J]. 中國林業(yè)教育，2002（5）：32-33.

[7] 高翅， 吳雪飛， 杜雁. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考[J]. 中國園林，2009（2）：36-39.

[8] 孟瑾， 王小德， 馬進. 21世紀(jì)農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索[J]. 中國林業(yè)教育，2007（2）：14-16.

[9] 梁悅. 基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2009（5）：108-112.

[10] 陳國宏. 建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：77-79.

[11] 韓素敏， 鄭征. 論建構(gòu)主義思想和專業(yè)課教學(xué)設(shè)計[J]. 大學(xué)教育，2016（7）：11-13.

[12] 邢政權(quán)， 趙忠. 高校學(xué)生評教理念轉(zhuǎn)換研究[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2017（2）：51-55.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]