助產(chǎn)專業(yè)學(xué)案教學(xué)模式探討

孫自紅

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的行列。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，就應(yīng)培育高素質(zhì)技能型助產(chǎn)專業(yè)人才，要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)能力轉(zhuǎn)化為必備的核心能力［1］。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革已不斷深入，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的研究已受到越來越多國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的關(guān)注［2］。然而在當(dāng)今的助產(chǎn)專業(yè)教育教學(xué)中，灌輸式教學(xué)依然嚴(yán)重，教師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累，教學(xué)效率不言而喻有待提高。正是基于當(dāng)前的時(shí)代背景和助產(chǎn)專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了本課題研究，期望“學(xué)案”教學(xué)模式能有利于培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也給助產(chǎn)專業(yè)的教師在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇和實(shí)施時(shí)提供有益的幫助?！皩W(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材做二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本［3］，是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。

1 學(xué)案教學(xué)模式的意義

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用［2］，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)的相互融合；有利于積累學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也有利于新型師生關(guān)系的建立及教師角色的轉(zhuǎn)換，使教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榧虒W(xué)與教研于一體的學(xué)者型、專家型的教學(xué)能手；教學(xué)模式由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)為主；課堂教學(xué)由知識(shí)傳輸型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力融合型。

2 學(xué)案編寫的要求

2．1 教師應(yīng)更新教學(xué)思想 助產(chǎn)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課往往考慮更多的是如何教，而學(xué)案教學(xué)模式中，編寫學(xué)案考慮更多的是學(xué)生應(yīng)如何學(xué)，所以學(xué)案教學(xué)模式要求助產(chǎn)專業(yè)教師要全程貫穿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的理念，并要相信學(xué)生能學(xué)好，以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。

2．2 編寫學(xué)案的助產(chǎn)專業(yè)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度再加工 在教材、教師、學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，但不能循規(guī)守矩死教教材，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。

2．3 學(xué)案編寫應(yīng)欄目化、格式化 設(shè)置的基本格式要求是學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、疑難問題討論、歸納總結(jié)、拓展知識(shí)、完善學(xué)案，這是6項(xiàng)基本欄目，各學(xué)科助產(chǎn)專業(yè)教師可參照基本欄目做一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點(diǎn)。

3 學(xué)案教學(xué)課堂的具體實(shí)施

3．1 課堂結(jié)構(gòu)（見表1）

表1 學(xué)案教學(xué)模式課堂結(jié)構(gòu)表

3．2 操作要點(diǎn)

3．2．1 學(xué)習(xí)目標(biāo) 展示學(xué)案及教學(xué)目標(biāo)；教師要搭新舊知識(shí)之橋，激提出問題之疑，造致力解決問題之勢(shì)。

3．2．2 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)活動(dòng)分為個(gè)體學(xué)習(xí)、小組討論和組間討論3個(gè)層次［4］。教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采取適宜的方式組織學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師的活動(dòng)主要為：管理學(xué)習(xí)全過程、參與討論、推動(dòng)討論的發(fā)展、收集學(xué)生疑難點(diǎn)和創(chuàng)新性問題等學(xué)習(xí)信息，解答疑難、關(guān)心困境學(xué)生以及控制時(shí)間。

3．2．3 精講 教師通過二次備課對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理，展示學(xué)生的幾種答案，讓學(xué)生自己分析、評(píng)價(jià)、比較，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，形成更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；疑難點(diǎn)問題可采用征答式、競(jìng)答式、點(diǎn)名式、點(diǎn)撥式等方式進(jìn)行；學(xué)生可通過小組討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后獲取相應(yīng)的結(jié)論。

3．2．4 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生根據(jù)教師出示的答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)定，并按照要求提供較全面的答題信息，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)可開展討論活動(dòng)，但一般不必開展組間討論，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行反饋，可通過反饋卡或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全員反饋。此階段，教師巡視并觀察答題情況，盡可能全面地收集答題信息，及時(shí)提醒學(xué)生檢測(cè)結(jié)束。

3．2．5 小結(jié) 在課堂的最后，學(xué)生要提高自身學(xué)習(xí)能力，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行反思：一是是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有何失誤，如何改進(jìn)；三是自己提出問題的質(zhì)量如何，應(yīng)如何改進(jìn)提出問題的方法和途徑；四是需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行哪些修改，以適合自己的實(shí)際情況。而教師此階段的活動(dòng)重在輔導(dǎo)及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善。

4 學(xué)案的基本形式

4．1 誘導(dǎo)式學(xué)案教學(xué)模式：提問—討論—?dú)w納 誘導(dǎo)式學(xué)案教學(xué)模式［3］是目前使用最多的一種學(xué)案教學(xué)模式，是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“提問”和“討論”方式來解決大多學(xué)生普遍存在的問題，而無須對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精解，這樣教師就會(huì)有更多的時(shí)間來解決學(xué)生在預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)過程中尚未解決或新出現(xiàn)的問題。此教學(xué)模式的“歸納”環(huán)節(jié)是在“討論”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要求學(xué)生能在教師或小組幫助下自己得出合理的結(jié)論。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，完善和糾正學(xué)生的各種錯(cuò)誤觀念和觀點(diǎn)。

4．2 開放式學(xué)案教學(xué)模式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用 開放式學(xué)案教學(xué)模式［3］多用于復(fù)習(xí)課堂中，所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，目的是為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于具體的解決問題活動(dòng)中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，這種教學(xué)模式具有研究性和實(shí)驗(yàn)性。開放式學(xué)案教學(xué)模式中，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者或指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），并提供必要的探究條件和手段（如文獻(xiàn)檢索的方法），讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)所提出的解決問題方案。開放式學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

4．3 技能式學(xué)案教學(xué)模式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—展示 技能式學(xué)案教學(xué)模式［4］一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的演練，而必須是將評(píng)判性思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生。通過“嘗試”充分暴露學(xué)生在認(rèn)識(shí)或知識(shí)體系上的缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5 小結(jié)

學(xué)案是對(duì)教師備課的一次革命，學(xué)案教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一次大改革，學(xué)案教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大改變［5］。因此，學(xué)案教學(xué)模式思想的貫徹和學(xué)案教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，極大地拓展了助產(chǎn)專業(yè)教育教學(xué)改革的空間，深化了教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，為助產(chǎn)專業(yè)教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機(jī)和活力。

［1］ 王章安，黃寶芹，韋艷華．護(hù)理核心能力的概念分析［J］．中華護(hù)理雜志，2012，47（6）：562－563．

［2］ 徐偉民，吳永軍．“學(xué)案教學(xué)”中的問題及對(duì)策研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2011：1．

［3］ 郭俊梅．高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)探索［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：1．

［4］ 張慧明，黃都．學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中化學(xué)會(huì)考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究［D］．南寧：廣西師范大學(xué)，2012：1．

［5］ 王新民，王富英．學(xué)案的特點(diǎn)及其教學(xué)價(jià)值［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（12）：82－84．