高校思想政治理論課三分法課程模式構(gòu)建與探究

雷彬

摘 要 在高校思想政治理論課教學(xué)中，三分法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣、提高聯(lián)系實(shí)際的能力以及形成獨(dú)立思考和做個(gè)富有思想的當(dāng)代大學(xué)生具有積極意義。

關(guān)鍵詞 三分法；高校；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）20-0088-03

1 引言

高校思想政治理論課教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生要求，老祖宗不能丟，同時(shí)又要有教法創(chuàng)新。在教學(xué)中，筆者將“三分法”運(yùn)用到“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想、鄧小平理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”這些思想政治理論課中，在此呈現(xiàn)“三分法”課程模式教學(xué)方法。

2 “三分法”課程模式教學(xué)方法的內(nèi)涵

課程模式是課程設(shè)計(jì)模式的簡(jiǎn)稱，有學(xué)者認(rèn)為包含三種形式：目標(biāo)模式、歷程模式、情景模式。以上課程模式各有利弊，但仍值得借鑒。對(duì)高校思想政治理論課“三分法”教學(xué)模式的探究，主要是圍繞我國(guó)高校思想政治理論課培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革必須兼顧理論知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的提高。

按照“三分法”課程模式教學(xué)方法，一小節(jié)課（45分鐘）=基本理論講授+教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向+自學(xué)自悟提升。在這三個(gè)部分中，基本理論講授約占授課時(shí)間的三分之一；教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向約占授課時(shí)間的三分之一；自學(xué)自悟提升約占授課時(shí)間的三分之一。這三個(gè)部分的比例在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不是恒定的，只是一個(gè)約數(shù)，相對(duì)于前兩部分來(lái)說(shuō)，“自學(xué)自悟提升”部分的時(shí)間會(huì)更少，主要體現(xiàn)在課后時(shí)間的預(yù)習(xí)和思考以及課中的釋疑答惑。隨著課程內(nèi)容、性質(zhì)的變化，其側(cè)重各不相同，但它們圍繞的中心仍然是“三分法”教學(xué)模式。

基本理論講授 基本理論講授是“三分法”的最基礎(chǔ)部分。教材始終是授課的重要依據(jù)，授課過(guò)程中必須依據(jù)教材，遵循馬克思主義的理論導(dǎo)向性、思想性和邏輯性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在基本觀點(diǎn)、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)講授中，講授法是最基本的教學(xué)方法。因此，“基本理論講授”部分的時(shí)間會(huì)相對(duì)多些，大致是20分鐘（這個(gè)時(shí)間并不是一直持續(xù)的，中間會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容有間斷，講授理論知識(shí)一般不會(huì)持續(xù)10分鐘以上，中間有間歇，穿插討論、教學(xué)實(shí)踐、自學(xué)等環(huán)節(jié)）。高校思想政治理論課理論性強(qiáng)，教學(xué)要通觀全局，講清基本理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。因此，課程講授必須從馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法三個(gè)方面來(lái)把握，教師必須語(yǔ)言精練，深入淺出，簡(jiǎn)明扼要。

教學(xué)要通過(guò)確定重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊隨考點(diǎn)，達(dá)到基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的目的。高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)強(qiáng)，理論抽象難懂，要關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)生為本”，既嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，又富有激情。教師要引導(dǎo)學(xué)生始終站穩(wěn)站好馬克思主義的基本立場(chǎng)，這個(gè)立場(chǎng)是馬克思主義觀察、分析和解決問(wèn)題的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)理論講授，教化學(xué)生知情意行全程參與。理論一旦為學(xué)生所掌握，同樣可以成為巨大的物質(zhì)力量。

教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向是“三分法”的第二個(gè)重要部分，一般占用的課堂時(shí)間為10分鐘左右。這里的教學(xué)實(shí)踐主要側(cè)重于學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)向功能則預(yù)示了課堂教學(xué)實(shí)踐的前瞻性、預(yù)見(jiàn)性和可控性。課堂教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行，必須創(chuàng)造一個(gè)公平和諧的課堂環(huán)境，在這個(gè)大前提下，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，只有個(gè)性差異之說(shuō)，讓盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，充分信任每一個(gè)學(xué)生，把10分鐘左右的教學(xué)時(shí)間大膽交給他們，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們以主人的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行自我展示和觀點(diǎn)闡釋，客觀地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)他們順利完成教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的有效完成。

課堂教學(xué)實(shí)踐是師生互動(dòng)展示、互相學(xué)習(xí)的重要部分，也是大家互相協(xié)作、不斷交流思想、主動(dòng)提高的過(guò)程。教師應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，立足課本的相關(guān)原理、觀點(diǎn)，拓寬信息量，通過(guò)師生自制PPT或相關(guān)視頻，在課堂上展示，以此闡述自我觀點(diǎn)和思想，最終通過(guò)集體討論、教師評(píng)價(jià)總結(jié)等形成共同的、正確的思想和理念。

首先，課堂教學(xué)實(shí)踐是師生雙方的互動(dòng)。通過(guò)教師的主導(dǎo)示范，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，圍繞課程的主題或是近期的熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)規(guī)定和預(yù)設(shè)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論是處理國(guó)內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定的問(wèn)題，還是處理對(duì)外開(kāi)放中的問(wèn)題，我們都應(yīng)該放眼世界，具有寬闊的眼光?！盵1]國(guó)家發(fā)展如此，課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新亦是如此。課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)拓寬渠道，不能僅僅局限于課本理論知識(shí)。可多元借鑒時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、理論前沿；可以課本為主、課外為輔，拓展內(nèi)容；可就當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際的熱點(diǎn)問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、道德問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合教材內(nèi)容，師生制作教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)引發(fā)思考、現(xiàn)場(chǎng)討論、歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和做人觀。

其次，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐完成之后，教師要及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在指出問(wèn)題的同時(shí)要適度給予肯定和贊賞，側(cè)重表?yè)P(yáng)他的創(chuàng)新點(diǎn)或者特別出色的地方，這樣利于學(xué)生興趣的持續(xù)提高和課后的不斷努力，以期在下一次的課程中展示出更好的內(nèi)容和更完美的自我。教師點(diǎn)評(píng)要及時(shí)客觀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)錯(cuò)誤，善于激發(fā)學(xué)生的正能量，盡可能多地利用課內(nèi)課外時(shí)間和學(xué)生溝通，探討PPT或相關(guān)視頻的主要內(nèi)容，做出修正，并盡量將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間安排在10分鐘之內(nèi)。

最后，及時(shí)建立學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐檔案。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師要做好每一次學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐檔案，給予表現(xiàn)突出的學(xué)生相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分，以備期末對(duì)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐檔案的內(nèi)容可以和教案同步，詳細(xì)列出參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生姓名、參與時(shí)間、班級(jí)、實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)以及有待改進(jìn)的地方。并及時(shí)留下學(xué)生的聯(lián)系方式，以備后期修改完善教學(xué)實(shí)踐影音資料的聯(lián)絡(luò)或獎(jiǎng)勵(lì)之用。在這樣的過(guò)程中，仍要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立平等的教學(xué)觀。教師應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生聯(lián)系，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于師生關(guān)系融洽，有利于教學(xué)和科研同步進(jìn)行！endprint

自學(xué)自悟提升 自學(xué)自悟提升是“三分法”的最后一個(gè)部分，一般為課堂時(shí)間的10分鐘左右。自學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)那些一看就懂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、教學(xué)案例等；自悟主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生的想法，自我回味消化和內(nèi)化的過(guò)程；提升是一個(gè)高端的層次，體現(xiàn)因材施教，因人而異。每個(gè)人對(duì)課程的感悟、體會(huì)和思考都是不同的，但是最重要的是聽(tīng)完這節(jié)課后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)有想法、會(huì)有觸動(dòng)、會(huì)有自己的思考，久而久之，就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)有著獨(dú)立思考能力和真善美價(jià)值判斷的主體，他的境界可能達(dá)不到課程要求的那么高，但是起碼不會(huì)成為一個(gè)危害他人、危害社會(huì)的人。

在這一部分中，內(nèi)化很重要。從教材本身來(lái)說(shuō)，教材只是一種最基本的自學(xué)資源，需要更多正面信息量的支撐。在自學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)短暫的交談和討論，達(dá)到對(duì)教材的理解和共識(shí)；從教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)備的有效利用、教學(xué)手段的掌控自如、自身知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)學(xué)生狀況的掌握以及師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的信息，也是有效教學(xué)資源；從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、生活實(shí)際和思想狀況也是一種可控資源。所以這種自學(xué)自悟提升，是雙方掌握信息和集中整合取舍課程資源的過(guò)程，更是集體成長(zhǎng)、有效教學(xué)的不可或缺部分。

3 “三分法”課程模式教學(xué)方法的實(shí)施原則

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程在本質(zhì)上是開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的，也是展開(kāi)式和“實(shí)踐”的，運(yùn)用“三分法”課程模式教學(xué)方法，有張有弛，有益有趣，在互動(dòng)協(xié)作間，教學(xué)內(nèi)容輕松愉快完成，進(jìn)而引發(fā)師生新一輪的思索和探討?！叭址ā睂?shí)施原則如下。

祖國(guó)至上、立場(chǎng)堅(jiān)定的思想政治素質(zhì) 思想政治素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的核心。高校思想政治理論課教師要有祖國(guó)至上、立場(chǎng)堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，這是最基本的思想政治素質(zhì)。因此，在新時(shí)期，高校思想政治理論課教師要時(shí)刻和黨中央國(guó)務(wù)院保持高度一致；要正面、積極、有效地引導(dǎo)大學(xué)生，堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律。在實(shí)際教學(xué)中廣泛深入地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，樹(shù)立正確的政治理想、政治信念和政治立場(chǎng)。

理論聯(lián)系實(shí)際的原則 要結(jié)合當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生具體生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)科技發(fā)展實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際。這要求高校的思想政治理論課教師在教學(xué)中必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，把單純的灌輸式的教學(xué)方式方法改變?yōu)榛ハ鄿贤ǖ碾p向式的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上改革和創(chuàng)新，不能僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教書(shū)，應(yīng)是有效地長(zhǎng)期結(jié)合實(shí)際、滲透式教學(xué)。真正使學(xué)生成為課堂的主體、主人，真正讓他們愉快輕松地學(xué)習(xí)，并使他們學(xué)習(xí)完課程后能受益終身。

緊密結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn) 顧鈺民教授總結(jié)了當(dāng)代大學(xué)生的思想具有顯著的兩重性：“一方面他們的思想活動(dòng)有著較強(qiáng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，另一方面，他們又不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳?！盵2]因此，高校思想政治理論課必須要正視大學(xué)生的思想特點(diǎn)，教學(xué)要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的所思所想來(lái)解決他們的思想問(wèn)題和實(shí)際困惑，從育德到育人。

理論創(chuàng)新和改革教法的原則 在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要將教材的理論主體化、信息化、靈活化，使教材生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極起來(lái)。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)艾四林認(rèn)為：“思想政治課程的質(zhì)量高低、學(xué)生的收獲大小，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。”[3]所以必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在“三分法”的實(shí)踐下，通過(guò)師生合作、生生合作，拓展到師師合作，再到國(guó)內(nèi)高校的資源共享、互相合作，達(dá)到教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的交流，共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏！

高校思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家的有用人才。強(qiáng)國(guó)首先要強(qiáng)教育，因此，教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)最關(guān)鍵的步驟。高校思想政治理論課的主渠道作用絕對(duì)不容忽視，主渠道作用發(fā)揮得好壞與否，關(guān)鍵在于教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)昧?。因此，“三分法”課程模式教學(xué)方法值得總結(jié)、構(gòu)建、探究和推廣，并有效地服務(wù)于我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)，服務(wù)于積極向上的當(dāng)代大學(xué)生，最終服務(wù)于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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[2]顧鈺民，王賢卿.高校思想政治理論課教學(xué)方法研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：23.

[3]倪光輝，郝悅，周琳.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課

及馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)綜述[EB/OL].http：//dangshi.peo

ple.com.cn/GB/138903/138906/11687454.html.endprint